黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”，積極部署強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，數(shù)智技術(shù)飛速進(jìn)步，媒介深度融合，傳媒、廣告行業(yè)持續(xù)變革，向數(shù)字化、智能化發(fā)展，顯示出對(duì)應(yīng)用型復(fù)合創(chuàng)新人才日益迫切的需求。高等教育戰(zhàn)線積極服務(wù)于國(guó)家對(duì)人才的戰(zhàn)略需要，深入推進(jìn)“新專業(yè)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)新要求、交叉融合再出新”?；诶碚撝笇?dǎo)實(shí)踐的項(xiàng)目式教學(xué)模式是培養(yǎng)人才技能與核心素養(yǎng)的重要途徑，但面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，其依然面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，探索融合創(chuàng)新實(shí)踐。

一、項(xiàng)目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

從教學(xué)局部插入微型項(xiàng)目到以整體項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過(guò)程，項(xiàng)目式教學(xué)已在高校多類專業(yè)課程教學(xué)中得到了不同程度的運(yùn)用。新文科建設(shè)與數(shù)智化發(fā)展進(jìn)程中，該模式面臨新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機(jī)遇，顯露出升級(jí)改進(jìn)的迫切性。

1.問(wèn)題與困境。當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮主要受到以下問(wèn)題局限：一是真實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)情境打造困難，項(xiàng)目有一定模擬性、滯后性并且資源有限，與行業(yè)實(shí)操前沿脫節(jié)；二是實(shí)務(wù)型師資有限，整合力不足。項(xiàng)目多涉及跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，專任教師擅長(zhǎng)于理論研究而弱于跨學(xué)科多元實(shí)操技能；三是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)難保障，理論講授與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)此消彼長(zhǎng)，在固定的教學(xué)總學(xué)時(shí)中，實(shí)訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)及效果難以得到充分保障；四是項(xiàng)自成果落地執(zhí)行困難，成果缺乏實(shí)際制作與落地實(shí)施，社會(huì)參與不充分，學(xué)生收獲受限，產(chǎn)出轉(zhuǎn)化不足。

2.挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而提出的新文科建設(shè)目標(biāo)和戰(zhàn)略，與教育教學(xué)的信息化、數(shù)智化，給項(xiàng)目式教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新文科建設(shè)宣言提出“以育人、育才為中心”，要“夯實(shí)課程體系，推動(dòng)模式創(chuàng)新”，加快跨學(xué)科深度交叉融合創(chuàng)新步伐。這既成為廣告學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的挑戰(zhàn)，也為項(xiàng)目式教學(xué)提供了交叉融合發(fā)展的升級(jí)新思路。而隨著全國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，海量高質(zhì)量數(shù)字化教育資源的持續(xù)涌現(xiàn)和共享得以實(shí)現(xiàn)。高校智慧教學(xué)硬件環(huán)境已普遍建成，混合式教學(xué)日益常態(tài)化，人工智能應(yīng)用工具正在推廣普及。這為項(xiàng)目式教學(xué)提供更多教學(xué)資源支持與實(shí)訓(xùn)保障，帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。

二、核心素養(yǎng)框架與關(guān)鍵維度

“核心素養(yǎng)”概念最早于2003年出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報(bào)告中。2016年9月，我國(guó)發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.核心素養(yǎng)的框架與時(shí)代內(nèi)涵。我國(guó)的核心素養(yǎng)框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，明確了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)者張華從時(shí)代出發(fā)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力；核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。此外，從我國(guó)核心素養(yǎng)框架的目的和新時(shí)代任務(wù)可知，與一般所稱“素養(yǎng)”與“綜合素質(zhì)”相較而言，核心素養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的價(jià)值取向。

2．創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度。作為綜合性應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，以往廣告學(xué)注重培養(yǎng)掌握廣告?zhèn)鞑ダ碚?、具備?chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的廣告人才。當(dāng)前正處于大變革時(shí)代，應(yīng)更突出應(yīng)用型復(fù)合創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的時(shí)代性、綜合性與跨學(xué)科領(lǐng)域性，并強(qiáng)化社會(huì)參與的價(jià)值目標(biāo)。故而，創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)應(yīng)聚焦于以下關(guān)鍵維度：跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新思維能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)，以及社會(huì)參與和社會(huì)責(zé)任感。

三、項(xiàng)目式融合教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思路與設(shè)計(jì)

既有關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究，往往強(qiáng)調(diào)將項(xiàng)目融合于教學(xué)。有研究認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)與課堂教學(xué)相融合、教與學(xué)相融合；也有研究認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐需要融合處理師生雙重角色轉(zhuǎn)換、課程學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)關(guān)系、職業(yè)導(dǎo)向需求與項(xiàng)目設(shè)計(jì)等關(guān)系，并將“項(xiàng)目式教學(xué)”稱為“融合項(xiàng)目式教學(xué)”，或“融合項(xiàng)目教學(xué)”。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與研究，項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目與教學(xué)的關(guān)系已完成磨合。如今最迫切的問(wèn)題是面對(duì)挑戰(zhàn)，借助機(jī)遇，直擊核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度，進(jìn)行拓展升級(jí)。

1.項(xiàng)目式融合教學(xué)的核心素養(yǎng)培育思路?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，可從以下路徑尋求項(xiàng)目式教學(xué)的融合發(fā)展與升變：一是拓展跨學(xué)科交叉的真實(shí)項(xiàng)目。挖掘科學(xué)與文化場(chǎng)館資源，打造真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)情境，增強(qiáng)科學(xué)與人文素養(yǎng)；二是實(shí)施校內(nèi)外協(xié)同育人，邀請(qǐng)跨專業(yè)教師與業(yè)界專家，共建融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同育人，促進(jìn)跨學(xué)科思維能力提升；三是整合多模態(tài)教學(xué)資源，融合在線精品課程與多模態(tài)教學(xué)資源，加強(qiáng)數(shù)智化教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)智創(chuàng)新思維能力；四是靈活混合多元教學(xué)方法，開(kāi)展混合式教學(xué)，導(dǎo)入專家實(shí)訓(xùn)工作坊，增強(qiáng)綜合前沿素養(yǎng)；五是推動(dòng)項(xiàng)目成果落地執(zhí)行，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)際產(chǎn)出，納入創(chuàng)新考核，促進(jìn)社會(huì)參與。

2.項(xiàng)目式融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。升級(jí)后的項(xiàng)目式融合教學(xué)模式是以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)、以融合為路徑，進(jìn)而達(dá)到升級(jí)與變化效果的模式，是項(xiàng)目式教學(xué)與融合教學(xué)一體化的體現(xiàn)。該模式以在項(xiàng)目式教學(xué)中融入跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源和情境、育人與評(píng)價(jià)機(jī)制等，并在教學(xué)方法混融共生為主要特征（見(jiàn)圖1）。

四、面向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式融合教學(xué)實(shí)踐

筆者以2023一2024年廣告學(xué)本科三年級(jí)的專業(yè)核心課程“品牌學(xué)”為案例，具體分析核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式融合教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。課程依托博物館品牌形象的策劃與推廣項(xiàng)目，完成兩個(gè)教學(xué)周期的創(chuàng)新實(shí)踐與鞏固優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段推進(jìn)。

1．規(guī)劃準(zhǔn)備階段。主要有四項(xiàng)內(nèi)容。一是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：精修教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，內(nèi)生課程思政，批判性更新教學(xué)案例。二是整合數(shù)字化教學(xué)資源：依托智慧教學(xué)平臺(tái)，整合在線精品課程與行業(yè)前沿資源，建設(shè)多模態(tài)數(shù)字化課程。三是組建“校一館一企”跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)：邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)專業(yè)教師、博物館專家與品牌專家組成課程、項(xiàng)目雙適配的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施三方協(xié)同育人。四是拓展跨學(xué)科交叉項(xiàng)目：結(jié)合學(xué)校特色資源，因地制宜拓展與成都自然博物館合作項(xiàng)目。

2.執(zhí)行實(shí)施階段。教學(xué)班中每6＼～8人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，按前期調(diào)查分析、中期策劃與設(shè)計(jì)服務(wù)、后期成果匯報(bào)與執(zhí)行的項(xiàng)目流程開(kāi)展教學(xué)。一是實(shí)地考察博物館，訪問(wèn)館方相關(guān)人員，明確目標(biāo)任務(wù)并據(jù)此開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查與分析，探討預(yù)計(jì)產(chǎn)出的內(nèi)容與形式；二是利用翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)智化混合式教學(xué)與互動(dòng)等方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)三重情境。依托數(shù)字資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，保障線下深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。使用智慧教室、智慧交互教學(xué)工具與智能工具，建設(shè)知識(shí)圖譜，制作數(shù)字人微課視頻，及時(shí)發(fā)布討論話題，并在線下運(yùn)用彈幕、投稿、智能學(xué)伴等，同時(shí)，以AI賦能教學(xué)，協(xié)助創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增進(jìn)課堂交互性與活躍度，增強(qiáng)跨學(xué)科思維和數(shù)智素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信群組延伸教學(xué)互動(dòng)與社群交流，打造教育情感氛圍與交流情境；三是“校一館一企”多方協(xié)同育人。在調(diào)查分析、品牌形象塑造、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、傳播推廣等環(huán)節(jié)，多方嵌入跨學(xué)科教學(xué)，切實(shí)運(yùn)行協(xié)同育人機(jī)制。

3.產(chǎn)出與評(píng)估階段。項(xiàng)目小組公開(kāi)提案后，綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)與博物館人員等方面的意見(jiàn)進(jìn)行修改完善，完成品牌形象策劃推廣方案及配套創(chuàng)意設(shè)計(jì)。最終，原創(chuàng)定制文創(chuàng)產(chǎn)品，公開(kāi)舉辦作品展，落地互動(dòng)推廣活動(dòng)?；?dòng)展陳期間，觀眾的積極參與使師生和項(xiàng)目方獲得直觀反饋，推動(dòng)了下一步合作與成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也為教師主導(dǎo)、專家和學(xué)生參與的創(chuàng)新考核評(píng)估提供了新的可見(jiàn)依據(jù)。考核標(biāo)準(zhǔn)由師生共同制定，突出對(duì)工作態(tài)度、分工完成度、成果貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的考核，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

經(jīng)過(guò)以上三階段，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多維融合升級(jí)措施，達(dá)成了增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的雙重效果。

五、項(xiàng)目式融合教學(xué)提升核心素養(yǎng)的效果調(diào)查

筆者以教學(xué)滿意度和學(xué)生核心素養(yǎng)提升度為重要指標(biāo)，先后對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)共105名廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷82份。結(jié)果顯示，教學(xué)滿意度與學(xué)習(xí)效能感明顯躍升，核心素養(yǎng)促提效果獲得顯著肯定。

1.教學(xué)滿意度大幅提升，學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)烈。首先，教學(xué)滿意度明顯大幅提高。項(xiàng)目式融合教學(xué)滿意度高達(dá)91.4% ，較以往項(xiàng)目式教學(xué)滿意度的 54.0% ，漲幅達(dá) 69% 。其中 87.8% 的學(xué)生認(rèn)為“比單一項(xiàng)目更有趣”， 78.1% 的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)滿足了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要。其次，融合型師資隊(duì)伍滿意度高。師資滿意度高達(dá) 93.9% ，師生互動(dòng)滿意度達(dá) 90.2% ，不滿意為0。其中 91.5% 的學(xué)生表示師資融合“對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)有幫助”， 82.9% 的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣。 87.8% 的學(xué)生表示讓自己“更好地理解了項(xiàng)目涉及的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)”。最后，學(xué)習(xí)積極性高，效能感十分強(qiáng)烈。滿分為10分的學(xué)習(xí)投入?yún)⑴c度自評(píng)均值達(dá)8.5分，表明學(xué)生能積極投入跨學(xué)科交叉的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其中 91.4% 的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果與表現(xiàn)滿意， 85.3% 的學(xué)生表示學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)烈，其中 34.2% 非常滿意、 31.7% 成就感非常強(qiáng)烈，不滿意值為0。

2.學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)提升持顯著正向評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式融合教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)判和認(rèn)同度較高， 92.6% 的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式融合教學(xué)有助于提高自身素養(yǎng)。

一是創(chuàng)新思維與能力提高。該認(rèn)同度達(dá) 87.7% ，其中75.6% 的學(xué)生認(rèn)同問(wèn)題解決技能得到提升。二是跨學(xué)科思維與能力提升。其中 92.7% 的學(xué)生認(rèn)為課程“增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，拓寬了學(xué)科視野”，提升了跨學(xué)科專業(yè)技能； 77.42% 的學(xué)生認(rèn)為自已的理性思維和邏輯條理性增強(qiáng)了； 70.97% 的學(xué)生認(rèn)為自己看問(wèn)題的視角變得更為多元。三是科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷增強(qiáng)。其中 80.4% 的學(xué)生認(rèn)同自身自然科學(xué)素養(yǎng)得以增強(qiáng)，58.5% 的學(xué)生表示對(duì)自然和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)。四是社會(huì)參與和責(zé)任感增強(qiáng)。其中 81.6% 的學(xué)生表示獲得社會(huì)參與感， 82.8% 的學(xué)生表示參與興趣提高， 71.4% 的學(xué)生表示社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。綜上可見(jiàn)，項(xiàng)目式融合教學(xué)顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效能感，提升了人才核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多維融合創(chuàng)新措施突破了項(xiàng)目式教學(xué)困境，并進(jìn)一步增擴(kuò)其應(yīng)用場(chǎng)景，升級(jí)其模式。對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效能的效果顯著，大幅促進(jìn)了創(chuàng)新人才的跨學(xué)科專業(yè)交叉知識(shí)、能力與素養(yǎng)的提升。升變的項(xiàng)目式融合教學(xué)應(yīng)答了當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，無(wú)疑具有重要的時(shí)代意義。下一步，在人工智能化浪潮中，應(yīng)繼續(xù)因地、因?qū)I(yè)、因課制宜，與新型教學(xué)方法和數(shù)智手段相融合，強(qiáng)化教學(xué)雙方的數(shù)智素養(yǎng)，持續(xù)追求動(dòng)態(tài)創(chuàng)新。

（作者單位）

本文系成都理工大學(xué)2024-2026年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于知識(shí)一能力一素質(zhì)圖譜的廣告專業(yè)核心課程教學(xué)改革研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：JG2430143）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】