中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）17-0133-04

自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其自我驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性。在大學(xué)物理教學(xué)中，傳統(tǒng)方式往往過于注重知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引入自主學(xué)習(xí)理念。該理論不僅有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，更能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)物理教學(xué)策略研究，對(duì)提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論的核心在于人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，這一理念在人本主義學(xué)習(xí)理論中得到了深刻的體現(xiàn)。該理論起源于20世紀(jì) 50～60 年代的美國(guó)，由馬斯洛和羅杰斯等杰出心理學(xué)家共同創(chuàng)立，對(duì)全球的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[1]人本主義學(xué)習(xí)理論主張把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是一個(gè)具有獨(dú)特情感、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的完整個(gè)體。在學(xué)習(xí)過程中，這些內(nèi)在因素發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是個(gè)體成長(zhǎng)和自我完善的手段。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從內(nèi)心出發(fā)，積極探索世界，發(fā)展自我，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的潛能和價(jià)值。這種理念不僅提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更促進(jìn)其全面健康的發(fā)展。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單吸收和記憶，還是一個(gè)涉及感知、注意、記憶、思維和問題解決等多個(gè)認(rèn)知過程的復(fù)雜活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)外部信息的加工和內(nèi)部知識(shí)的重組，構(gòu)建起新的知識(shí)。[2]該理論突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極的知識(shí)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探索、思考和解決問題，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，該理論為自主學(xué)習(xí)提供心理學(xué)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的主體地位和積極作用。在自主學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展元認(rèn)知能力，即對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，可以幫助其更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建是社會(huì)互動(dòng)與文化背景下的產(chǎn)物，而非孤立個(gè)體的私有物。這一理論深受維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及維特羅克的“學(xué)習(xí)共同體\"理念的影響，它將學(xué)習(xí)視為一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)，在此過程中，學(xué)習(xí)者通過與他人協(xié)作、交流、共享經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同構(gòu)建意義。[3]在社會(huì)建構(gòu)主義視角下，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)灌輸式的單向傳遞過程，而是通過對(duì)話、協(xié)商、批判性思考，以及對(duì)多元觀點(diǎn)的比較與整合，逐漸形成個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)環(huán)境被視為一個(gè)充滿互動(dòng)與合作的空間，其中教師成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則在探索、討論、反思中成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。這種環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑既有觀念，通過實(shí)際操作、模擬活動(dòng)、項(xiàng)目合作等方式，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有意義。社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性與社會(huì)性相結(jié)合。[4其鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)過程，利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)社群、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等多元渠道，與他人互動(dòng)合作，共同解決問題。在此過程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何在社會(huì)互動(dòng)中協(xié)作、溝通、批判性思考，發(fā)展出適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)情境的能力。

二、大學(xué)物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)今日益多元化和個(gè)性化的教育環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和潛力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。自主學(xué)習(xí)模式的引人，為大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化。其允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。[5]學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入探索，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自行查閱資料、分析問題、尋找解決方案，這樣的過程能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。不僅對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。因此，大學(xué)物理教學(xué)引入自主學(xué)習(xí)模式，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

（二）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)環(huán)境中，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和適應(yīng)新環(huán)境能力尤為重要。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，其知識(shí)的深度和廣度不斷擴(kuò)展，要求學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)和探索的能力。自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動(dòng)尋求和掌握知識(shí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何查找和篩選學(xué)習(xí)資源、如何分析和解決問題。這些不僅是學(xué)習(xí)物理必需的能力，更是未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的基石。更重要的是，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自我驅(qū)動(dòng)、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，這種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程能夠讓其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。這些習(xí)慣和態(tài)度將伴隨學(xué)生一生，使其能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題。

（三）提高問題解決能力

自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，而不是僅僅依賴于教師的講解和課本的答案。在解決問題的過程中，學(xué)生需要自行搜集資料、梳理知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或模擬，并嘗試多種可能的解決方案。這種過程能夠讓學(xué)生更加深人地理解物理知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，同時(shí)也能夠鍛煉他們的邏輯思維、分析能力和創(chuàng)造力。[6]通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握基本的物理知識(shí)和技能，還能夠在課外拓展學(xué)習(xí)，探索更廣泛的物理領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸更多的問題和挑戰(zhàn)，從而積累更多的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。此外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在解決問題的過程中，學(xué)生需要與他人交流、合作，共同探索問題的解決方案，這也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感

自主學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，深刻體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的主體性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，這不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，而且使其在學(xué)習(xí)過程中感受到了更多的掌控感。自主學(xué)習(xí)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，讓他們從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了真正的熱愛，就不再僅僅是為了應(yīng)付考試或追求外部獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，而會(huì)全身心地投人知識(shí)的海洋中，去探尋、理解和掌握物理知識(shí)的精髓。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。該過程能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的潛力和能力，增強(qiáng)其對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，這不僅有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，更能為其未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)物理教學(xué)策略

（一）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師需要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式\"教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將抽象的物理概念與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要注重情境的真實(shí)性和生動(dòng)性。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和重要性，從而激發(fā)其求知欲。生動(dòng)的情境則能夠吸引學(xué)生的注意力，使其投人更多精力地參與學(xué)習(xí)。教師可以通過生動(dòng)的描述、豐富的圖片、視頻資料或是實(shí)地考察等方式來(lái)呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受物理學(xué)的魅力。

教師還需要在情境中設(shè)置一定的難度和深度問題和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，教師可以幫助學(xué)生建立完整的物理知識(shí)體系，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與感和成就感，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和價(jià)值。教師還可以通過小組合作、角色扮演、討論交流等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互支持、共同進(jìn)步。

（二）提供學(xué)習(xí)資源：豐富材料，拓寬視野

提供豐富的學(xué)習(xí)資源不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠開闊他們的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)他們對(duì)物理學(xué)科的深人理解和熱愛。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心策劃和準(zhǔn)備多樣化的學(xué)習(xí)資源，這不僅包括傳統(tǒng)的物理教材、教輔材料和習(xí)題集，還應(yīng)涵蓋前沿的科研論文、學(xué)術(shù)期刊、在線課程、教學(xué)視頻、模擬軟件等，以滿足學(xué)生不同層面和維度的學(xué)習(xí)需求。豐富的材料意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和進(jìn)度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者，可以通過教材和教學(xué)視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于進(jìn)階者，可以深入研究科研論文，了解物理學(xué)的最新研究成果和趨勢(shì)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)愛好者，可以利用模擬軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。此外，開闊視野也是提供學(xué)習(xí)資源的重要目標(biāo)之一。物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，與其他學(xué)科有著緊密的交叉和聯(lián)系。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提供與物理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科資源，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。為了使學(xué)生能夠充分利用這些學(xué)習(xí)資源，教師還應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。另外，可以定期組織學(xué)習(xí)討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)；還可以建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)資源，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：設(shè)定目標(biāo)，規(guī)劃路徑

引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能使其更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)定既具體又富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。它可以是掌握某個(gè)物理概念、解決一個(gè)實(shí)際問題，或是參與一個(gè)物理研究項(xiàng)目等。通過設(shè)定這樣的目標(biāo)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持專注和動(dòng)力，不斷追求進(jìn)步。除了設(shè)定目標(biāo)外，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑同樣重要。學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)資源和策略，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

同時(shí)，教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生識(shí)別優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生能夠高效、有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑時(shí)，學(xué)生還需要考慮如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)其參與科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，通過實(shí)踐鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)：組建團(tuán)隊(duì)，共享智慧

促進(jìn)合作學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，其要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中深度參與，共同探索物理知識(shí)的奧秘，并共享彼此的智慧，旨在構(gòu)建一個(gè)充滿活力、互相激發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化理解，開闊視野。在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員之間的互補(bǔ)性。團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)背景、技能特長(zhǎng)和思維方式上的差異能夠激發(fā)更多的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，打破思維的局限性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的互動(dòng)關(guān)系。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互尊重、信任，并愿意分享自己的知識(shí)和見解。通過共同參與討論，對(duì)物理問題進(jìn)行深人剖析，并尋求最佳解決方案，在討論中，團(tuán)隊(duì)成員能夠互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問題，深化對(duì)物理知識(shí)的理解。為了促進(jìn)深度合作與學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)具有一定的難度和復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，并通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決。在完成任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)成員需要共同制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、協(xié)作解決問題，并在實(shí)踐中不斷嘗試和改進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決合作中出現(xiàn)的問題。教師還應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體發(fā)展，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)理論的三大基石—人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和（社會(huì)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，使人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)物理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。自主學(xué)習(xí)能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并極大地促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠更加獨(dú)立地面對(duì)和解決問題，從而提高學(xué)生的問題解決能力。自主學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，使其更加積極地投人物理學(xué)習(xí)的探索中?；诖耍狙芯刻岢隽嘶谧灾鲗W(xué)習(xí)理論的大學(xué)物理教學(xué)策略，旨在通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提升大學(xué)物理教學(xué)的效果。

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（薦稿人：崔小燕，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）