中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）17-0036-04

近年來(lái)，教育部先后出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等政策文件，明確要求各高校積極建設(shè)在線課程資源，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)教育教學(xué)全方位創(chuàng)新與變革的過(guò)程，利用交互式、嵌入式、沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、多向性的教育教學(xué)，形成“線上導(dǎo)學(xué)一線下研學(xué)一線上促學(xué)”一體化模式，全面影響“教一學(xué)—考—評(píng)—訓(xùn)\"的教育業(yè)務(wù)場(chǎng)景。[1]

目前，混合式教學(xué)已隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"的普及而發(fā)展成為高校教學(xué)改革的主流模式，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，普遍存在浮于形式的簡(jiǎn)單混合，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)不足、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)未形成良性的閉環(huán)等問(wèn)題，對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)視角不全面，難以從根本上把控教學(xué)質(zhì)量。[2]數(shù)智賦能混合式教學(xué)通過(guò)加強(qiáng)數(shù)據(jù)、知識(shí)、技術(shù)等數(shù)字資源的深度融合，將數(shù)智化信息和數(shù)據(jù)要素與教育教學(xué)融為一體，通過(guò)搭建數(shù)智平臺(tái)，借助先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)線上線下的“教與學(xué)”，在重構(gòu)教學(xué)形式的同時(shí)，融人數(shù)智監(jiān)測(cè)技術(shù)，及時(shí)監(jiān)督并進(jìn)行反饋改進(jìn)，有利于促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合以及相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提質(zhì)增效。為此，本研究基于混合式教學(xué)的核心理念，通過(guò)解構(gòu)數(shù)智賦能混合式教學(xué)的過(guò)程環(huán)節(jié)，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠?qū)?shù)智技術(shù)切實(shí)應(yīng)用于全過(guò)程的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的理論支撐

數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)內(nèi)容的變革，主要體現(xiàn)在師生地位和相互作用的變化、教學(xué)媒體使用及效果的變化、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源的變化等方面，通過(guò)教學(xué)空間與時(shí)間、教學(xué)方式績(jī)效等的全面混合與融通，全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)效果的直接反映，數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)出可視化、數(shù)據(jù)化、數(shù)智化、個(gè)性化、交互化、協(xié)同化等特征，3教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該從側(cè)重技術(shù)融合轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的轉(zhuǎn)變和延伸。[4數(shù)智技術(shù)賦能混合式線上線下教育評(píng)價(jià)，通過(guò)融人“包容性評(píng)價(jià)\"的理念，從“混合”走向“融合”，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化和智能化技術(shù)，融人數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的信息，能夠全貌呈現(xiàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)真實(shí)樣態(tài)。在混合式教學(xué)過(guò)程中，課程作為教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程，與大學(xué)教育幾乎具有“同生共時(shí)性”，大學(xué)課程是有結(jié)構(gòu)和有序的知識(shí)的集合體。[5]根據(jù)課程、知識(shí)、學(xué)生培養(yǎng)之間的關(guān)系和影響，構(gòu)建了本研究的理論模型（見(jiàn)圖1）。

在混合式教學(xué)中，課程建設(shè)是前提，是知識(shí)積累的初始階段，是把基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，重點(diǎn)考察知識(shí)的整合程度。教學(xué)活動(dòng)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是教師知識(shí)的傳遞，在教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)能夠提供反饋、改進(jìn)正在進(jìn)行的教與學(xué)，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕反饋的弊端，反饋影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地因材施教。學(xué)生培養(yǎng)是教學(xué)的結(jié)果性環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)吸收程度，主要通過(guò)一種多元化、更加公平、關(guān)注發(fā)展的增值評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，[6根據(jù)學(xué)生在校期間的詳細(xì)數(shù)據(jù)快速地識(shí)別出學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步程度?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量主要通過(guò)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的成效得以體現(xiàn)，并將培養(yǎng)成效的結(jié)果反饋到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

混合式教學(xué)是一個(gè)涉及眾多要素主體的復(fù)雜活動(dòng)，基于指標(biāo)選取的科學(xué)性與合理性、指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性與可測(cè)性、評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)性等三個(gè)原則，優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的核心環(huán)節(jié)主要包括：事前的課程標(biāo)準(zhǔn)（或“教學(xué)大綱”）事中的教師教學(xué)活動(dòng)、事后的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋。針對(duì)教學(xué)場(chǎng)景貫穿課前、課中、課后、反饋的混合式教學(xué)體系（見(jiàn)圖2），在多個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠全程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為教師職業(yè)素養(yǎng)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體分析指標(biāo)、內(nèi)涵及評(píng)價(jià)方式。

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)：“一票否決項(xiàng)\"

在研究混合式教學(xué)的研究中，通常會(huì)從勝任力的角度對(duì)教師展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，高校教師除了要具備一般職業(yè)素養(yǎng)外，也要考查個(gè)體素質(zhì)。教師職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)包括政治素養(yǎng)和科研誠(chéng)信兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是教師在教學(xué)崗位上必須堅(jiān)守的“必選項(xiàng)”?！罢嗡仞B(yǎng)\"是教師對(duì)自身職業(yè)保持高度認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)“教育功能\"和“德育功能”服務(wù)，而“科研誠(chéng)信\"是學(xué)者的“生命線\"和“紅線”，彰顯了科研人員的職業(yè)道德操守。[7]

（二）教學(xué)準(zhǔn)備：課程建設(shè)

針對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，依靠同行專(zhuān)家賦值評(píng)價(jià)。教學(xué)資源是教學(xué)保障的前提和基礎(chǔ)，混合式教學(xué)資源建設(shè)需要充分融合線上線下課程教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合整個(gè)行業(yè)、院校資源與授課形式，優(yōu)化資源庫(kù)，包括基本教學(xué)資源和輔助教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)混合式教學(xué)階段整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提前計(jì)劃和把控，通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完成教學(xué)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)大綱等。教學(xué)方法是支撐線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要抓手，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)活動(dòng)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

（三）教學(xué)過(guò)程：教師教學(xué)

針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括線上基本知識(shí)授課、線上專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)授課、線下專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法、同行評(píng)議法、AI技術(shù)對(duì)教師行為畫(huà)像等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念、角色定位、教學(xué)方式等方面都提出了不同要求，線上基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課和線下專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，[8]要求教師從注重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相融合，使用啟發(fā)式的教學(xué)手段。教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能通過(guò)線上線下知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，充分發(fā)揮教師傳播知識(shí)的作用。

（四）教學(xué)成效：人才培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生滿意度、學(xué)生線上參與度、學(xué)生線下參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)調(diào)查、同儕評(píng)價(jià)、AI技術(shù)在線測(cè)評(píng)、區(qū)塊鏈技術(shù)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生滿意度是指大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生對(duì)課程是否滿足其需求和期望的情緒反應(yīng)程度，主要包括學(xué)生對(duì)授課方式、知識(shí)收獲等滿意情況。[9]學(xué)生參與度是學(xué)生在有效的教育活動(dòng)過(guò)程中付出的時(shí)間和努力程度，是對(duì)自我效能的一種反映，自我效能越高，知識(shí)獲得感就越強(qiáng)烈?？疾閷W(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)情況，主要從線上和線下的出勤率、參與頻率、參與程度等多層面進(jìn)行考量。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的決定性影響因素，可以通過(guò)學(xué)業(yè)和實(shí)踐課程成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)，也可以采用增值評(píng)價(jià)的方式來(lái)判斷階段學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)效果：反饋改進(jìn)

在數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)中，對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和院校自評(píng)等三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)AI技術(shù)在線測(cè)評(píng)、基于AI技術(shù)的教師和學(xué)生畫(huà)像、專(zhuān)家賦值等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教在課前、課中、課后不同階段的反饋是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及調(diào)整提供了參考。[10]教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控內(nèi)容、進(jìn)行大數(shù)據(jù)畫(huà)像達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，以推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。院校自評(píng)主要是考察教師的教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法是否先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的考察。

綜合已設(shè)定的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多維指標(biāo)體系，采用專(zhuān)家打分法進(jìn)行賦值、指標(biāo)的一致性檢驗(yàn)等，確定混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，進(jìn)而考慮評(píng)價(jià)矩陣和權(quán)重矩陣，可以得出混合式教學(xué)質(zhì)量三個(gè)維度的綜合績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)比例，對(duì)不同的等級(jí)進(jìn)行賦值，即得出混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總得分。

三、數(shù)智賦能混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）突出高質(zhì)量課程引領(lǐng)作用

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求，高質(zhì)量的課程承載著教學(xué)和人才培養(yǎng)，混合式教學(xué)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)“教\"與“學(xué)”能夠起到雙向帶動(dòng)作用，數(shù)智化應(yīng)用于混合式教學(xué)中，無(wú)論是線上還是線下課程，都需要對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行嚴(yán)格控制，真正做到課程與教學(xué)的融合。另外，在進(jìn)行混合式課程建設(shè)評(píng)價(jià)時(shí)，要重視其對(duì)建設(shè)高質(zhì)量混合式課程的引領(lǐng)作用，尤其是高度重視對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)功能，進(jìn)一步體現(xiàn)課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)同育人。

（二）建立教學(xué)效果的反饋機(jī)制

多元化的教學(xué)形式要求建立及時(shí)靈活的反饋機(jī)制，充分發(fā)揮混合式教育重視教學(xué)過(guò)程的特征，在做好教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上，利用智能信息化技術(shù)及時(shí)有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教授情況，使師生分別掌握教學(xué)關(guān)鍵信息，從而針對(duì)教學(xué)中潛在的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整，提升最終教學(xué)成果，充分發(fā)揮混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)提升混合式教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生增值的效果評(píng)價(jià)

數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)的融合，充分實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)協(xié)同”，需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)交互式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，不僅促進(jìn)了因材施教，也為深人評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面的提升效果提供了契機(jī)。為有效地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量，其中重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量，通過(guò)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的增值結(jié)果來(lái)進(jìn)一步細(xì)化和考察教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出系統(tǒng)的判斷。

（四）重視信息化的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)

隨著教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，混合式教學(xué)正處于發(fā)展階段，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于混合式教學(xué)中，使用的教學(xué)軟件工具及平臺(tái)能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供大量真實(shí)有效的數(shù)據(jù)和較為客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系外起到有效的支撐及補(bǔ)充作用。信息化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要充分利用可用的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，分析其與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)維度的關(guān)聯(lián)性，并充分考慮信息化評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的互補(bǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于數(shù)智技術(shù)混合式教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果的轉(zhuǎn)變，以形成性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)為理論分析框架，優(yōu)化了混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從高質(zhì)量課程的引領(lǐng)、教學(xué)效果反饋機(jī)制、學(xué)生增值效果、信息化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等方面提出了數(shù)智技術(shù)賦能混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略。

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（責(zé)任編輯：張若）