編者按

“青少年道德賦能行動(dòng)研究”項(xiàng)目于2010年啟動(dòng)，教師以“青少年蘊(yùn)藏巨大潛能的信念”為研究假設(shè)，將12至15歲的青少年作為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注這一年齡段學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的智力、道德和精神潛力，助力他們培養(yǎng)精神和智力成長(zhǎng)所需的各種能力，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。該項(xiàng)目在兩本專(zhuān)著成果的基礎(chǔ)上，以“一區(qū)一校一課題”深入推進(jìn)的策略和“市級(jí)指導(dǎo)—區(qū)級(jí)統(tǒng)籌—校本實(shí)踐”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，推動(dòng)形成區(qū)域教育實(shí)踐共同體。本欄目將陸續(xù)刊發(fā)共同體四所項(xiàng)目學(xué)校四位班主任的智慧思考和有益探索。

蘇娜博士在《青少年道德賦能行動(dòng)研究框架》中指出，青少年蘊(yùn)藏巨大潛能，道德賦能的過(guò)程應(yīng)激發(fā)他們的“雙重道德目的”一一既追求個(gè)人成長(zhǎng)，又主動(dòng)為集體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這一理念顛覆了傳統(tǒng)教育中“教師主導(dǎo)一學(xué)生執(zhí)行”的單向模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)師生互為研究者與行動(dòng)者，在“學(xué)習(xí)一行動(dòng)一反思”的螺旋中共同成長(zhǎng)。

當(dāng)我學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容的時(shí)候，一段回憶又重新出現(xiàn)在腦海中。6年前那場(chǎng)“失敗”的紅歌比賽，如同一把鑰匙，打開(kāi)了我對(duì)教育的全新認(rèn)知，而回想起那次“非典型”的師生互動(dòng)，竟暗合了青少年道德賦能行動(dòng)研究中的很多關(guān)鍵元素。在青少年道德賦能的視角下重新反思曾經(jīng)的教育故事，一切又變得更加明晰和豐富起來(lái)。

1.紅歌比賽：從“爭(zhēng)名次”到“尋意義”的成長(zhǎng)

2019年12月，是紅歌比賽的日子。賽前，我和學(xué)生們都全力以赴，滿(mǎn)心期待能在舞臺(tái)上大放異彩。然而，比賽結(jié)果卻如同一記重錘，狠狠砸在我們心上一一我們班獲得了第三名，也是年級(jí)的最后一名?；氐浇淌液?，我強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲痛，顫抖地說(shuō)出：“對(duì)不起，同學(xué)們，這是我第一次帶班，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，是我辜負(fù)了大家的努力?！本驮谶@時(shí)，我聽(tīng)到背后傳來(lái)隱約的抽泣聲。一個(gè)學(xué)生緩緩起身：“老師，我在臺(tái)上沒(méi)有拉住紅旗，我對(duì)不起大家?！苯又嚅L(zhǎng)也站了起來(lái)，帶著幾分愧疚說(shuō)道：“老師，我們排練的時(shí)候總想著玩，沒(méi)有好好珍惜時(shí)間，我們錯(cuò)了，您不要自責(zé)”后面發(fā)生了什么我已經(jīng)記不清楚了，只記得那天晚上學(xué)生們的朋友圈發(fā)了班級(jí)比賽的照片，用文字?jǐn)⑹鲋约簩?duì)這次比賽失利的認(rèn)識(shí)并訴說(shuō)著對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)以及對(duì)下一次比賽的期待。那一刻，我看到了青少年身上蘊(yùn)藏的獨(dú)特力量一一從“爭(zhēng)名次”的個(gè)人得失轉(zhuǎn)向“尋意義\"的集體使命。

傳統(tǒng)教育場(chǎng)景中，校園活動(dòng)常被簡(jiǎn)化為“競(jìng)爭(zhēng)一獎(jiǎng)勵(lì)”的線性邏輯，這次失敗的經(jīng)歷反而打破了這種預(yù)設(shè)。學(xué)生那些看似零散的反思，實(shí)則標(biāo)志著他們集體意識(shí)的覺(jué)醒。隨著討論的進(jìn)行，大家的關(guān)注點(diǎn)悄然從“贏得比賽”轉(zhuǎn)向“成為更好的我們”，并逐漸理解：個(gè)人的專(zhuān)注與投入是集體表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而集體的成功又為個(gè)人成長(zhǎng)提供動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，雙重道德目的中的“集體使命”維度也初現(xiàn)端倪。

2.班會(huì)游戲：道德認(rèn)知向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的升維

在紅歌比賽后，我開(kāi)始思考如何重建班級(jí)凝聚力，讓班級(jí)變得更加團(tuán)結(jié)。在一次主題班會(huì)的籌備中，學(xué)生提議要設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓大家感受班級(jí)凝聚的力量。最終，他們通過(guò)討論，設(shè)計(jì)了“圍圈坐腿”的游戲，通過(guò)身體的相互依存模擬情感聯(lián)結(jié)。在確定游戲后，我們嘗試了很多次，均以失敗告終，而在班會(huì)的當(dāng)天，當(dāng)所有人再次圍成一圈，小心翼翼地嘗試坐下時(shí)，奇跡發(fā)生了。這一次，大家穩(wěn)穩(wěn)地坐在彼此的腿上，形成了一個(gè)堅(jiān)不可摧的圓環(huán)。那一刻，大家歡呼雀躍，眼中閃爍著光芒。

游戲的成功并非偶然，這是學(xué)生們?cè)谑≈胁粩嗵剿鳌⒄{(diào)整、相互支撐的結(jié)果，更是學(xué)生道德行動(dòng)的覺(jué)醒。從這場(chǎng)班會(huì)游戲中，我們看到學(xué)生從“道德覺(jué)醒的接收者”到“道德共識(shí)的建構(gòu)者”的轉(zhuǎn)變、從“我應(yīng)該為集體負(fù)責(zé)”的認(rèn)知到“我如何負(fù)責(zé)”的行動(dòng)提升，感受到了從“責(zé)任共擔(dān)”到“互相信任”的情感升級(jí)。這樣的轉(zhuǎn)變，讓我看到了學(xué)生主動(dòng)為自己、為班級(jí)賦能的行動(dòng)。

6年后回望，那場(chǎng)紅歌比賽的“失敗”早已超越校園活動(dòng)的范疇。它教會(huì)我與學(xué)生一個(gè)真理：教育的真諦不在規(guī)避錯(cuò)誤，而在如何將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

青少年道德賦能的研究框架，為這場(chǎng)實(shí)踐提供了理論注腳：當(dāng)教師放下“完美掌控”的執(zhí)念，與學(xué)生共同直面脆弱時(shí)，青少年的潛能便會(huì)在真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)中進(jìn)發(fā)。他們身上蘊(yùn)藏的“服務(wù)他人、完善自我”的雙重潛能，便會(huì)在真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)中破土而出，最終長(zhǎng)成支撐個(gè)體精神與集體命運(yùn)的參天大樹(shù)。