《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。統(tǒng)編教材中每個單元都有相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它指向本單元的人文主題、核心知識與核心能力等，所以，教師在單元教學(xué)實踐中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要將教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為重要的參考依據(jù)。本文以統(tǒng)編教材中的單元教學(xué)為例，闡釋在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有趣味性

教師應(yīng)借助情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生強烈表達與參與欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓語文課堂充滿活力與張力，充滿深度與溫度。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有實踐性，以激發(fā)學(xué)生的參與意識，要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的任務(wù)情境，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

例如，筆者在講完《赤壁賦》后布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：“請你拍下身邊最美的瞬間，并配以相應(yīng)的文案，發(fā)一個朋友圈來表達自己對大自然的感悟。要求能夠做到融情于景，并蘊含一定的‘理’，且富有正能量?！边@個學(xué)習(xí)任務(wù)不僅符合單元學(xué)習(xí)的基本要求，還成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既能落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，又能在學(xué)以致用中落實“文化傳承與理解”；既提升了媒介素養(yǎng)，又讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到詩詞的魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，以確保學(xué)習(xí)活動充滿語文學(xué)習(xí)的價值與意義，讓學(xué)生饒有興趣地投入到語文學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)任務(wù)要彰顯挑戰(zhàn)性

所謂挑戰(zhàn)性，就是要求學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要有相應(yīng)的難度和探究的廣度。這種學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進而使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也契合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要與教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相吻合，要基于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗與能力，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師要設(shè)計有探究意味的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生多維度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在講《鄉(xiāng)土中國》時，布置的一個任務(wù)是“用《鄉(xiāng)土中國》中的理論觀點解讀你所熟悉的文學(xué)作品中或現(xiàn)實中的相關(guān)現(xiàn)象”。梳理出的學(xué)習(xí)任務(wù)有“王熙鳳身為賈府管理者，為什么可以不識字？請結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中的有關(guān)章節(jié)進行解釋”“請用《鄉(xiāng)土中國》中的觀點解讀電視劇《幸福到萬家》中“婚鬧風(fēng)波’的處理方式”等。這類有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)能加深學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》這部作品的再認識，更能提升學(xué)生運用《鄉(xiāng)土中國》這部作品中的觀點分析問題、解決問題的能力，而不是僅僅停留在作品本身的理解上。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有邏輯性

邏輯性思維在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師在實施單元教學(xué)時應(yīng)立足于提升學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合語境或情境，設(shè)計出有梯度、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，讓學(xué)生在完成的過程中經(jīng)歷多次思維爬坡。例如，教師設(shè)計一節(jié)以“感受邊塞魅力”為主題的課，環(huán)節(jié)一是“入邊塞”，學(xué)生展示關(guān)于《燕歌行》的票根并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行投票；環(huán)節(jié)二是“識邊塞”，學(xué)生介紹自己的作品，以單一人物視角準(zhǔn)確還原詩歌部分內(nèi)容；環(huán)節(jié)三是“知邊塞”，學(xué)生找出詩歌中不同的人物形象，分析作者對不同人物表達的思想感情，繪制詩歌感情思維導(dǎo)圖；環(huán)節(jié)四是“游邊塞”，學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的鑒賞方法，鑒賞詩歌《隴頭吟》。從“入”到“識”，再到“知”，最后到“游”，教師通過有梯度、富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與興趣，又有利于學(xué)生的個性化表達，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)要富有浸潤性

浸潤性是指學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程要有“潤物細無聲”的熏陶功能，以此來生成智慧的啟迪。任務(wù)情境要具有真實性，能夠給學(xué)生以良好的文化浸染與熏陶。高中語文的單元教學(xué)需要教師具備教材整合能力，對教材進行深入挖掘，敏銳地尋找“潛藏”的可以浸潤、感染學(xué)生的素材，這是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

統(tǒng)編高中教材選擇性必修上冊第二單元，屬于中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群，選文中蘊含著孔子、孟子等人的智慧。所以，教師把“汲取諸子智慧，將諸子思想轉(zhuǎn)化成立身處世的準(zhǔn)則，撰寫家訓(xùn)，自覺傳承中華民族的優(yōu)秀文化”作為教學(xué)重點，進而設(shè)計出一個項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)：《中華人民共和國家庭教育促進法》于2022年1月1日開始施行，每年5月15日家庭教育日所在周為家庭教育宣傳周，我們預(yù)計在2023年的家庭教育宣傳周設(shè)計“家訓(xùn)分享”環(huán)節(jié)，分享大家的家訓(xùn)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自由“出入”文本，從先秦原典中汲取營養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為家訓(xùn)，進而內(nèi)化為立身處世的準(zhǔn)則。這一過程如春風(fēng)化雨，涵泳心靈、培育人格，讓學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上，若想讓語文教學(xué)充滿溫度，教師需要依據(jù)課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)計出富有趣味性、挑戰(zhàn)性、邏輯性、浸潤性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

本文系北京市教育督導(dǎo)學(xué)會教育科研課題2024年度一般課題“基于教學(xué)評一體化的高中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施的研究”（編號：BESA2024YB150657）的階段性研究成果