青少年時(shí)期的自我探索如同雙刃劍，既可能成為突破認(rèn)知邊界的動(dòng)力引擎，也可能因價(jià)值偏差陷入成長(zhǎng)迷局。如何將潛在的能量轉(zhuǎn)化為道德成長(zhǎng)的養(yǎng)分？在班級(jí)教育實(shí)踐中，我以“成長(zhǎng)自傳”為媒介，搭建起學(xué)生自我對(duì)話、生命聯(lián)結(jié)與師生共鳴的多維橋梁。

1.自傳為鏡：映照學(xué)生與自我的私語

對(duì)于學(xué)生而言，自傳是一面映照成長(zhǎng)的鏡子，更是自我價(jià)值探索的重要路徑。當(dāng)他們以文字回溯過往，實(shí)則是在對(duì)行為與認(rèn)知進(jìn)行深度解構(gòu)與重構(gòu)。這種認(rèn)知不僅重塑著他們眼中的世界，更悄然指引著未來的生命軌跡。

以學(xué)生小晴的自傳為例，其成長(zhǎng)蛻變的軌跡在文字梳理中清晰可見。初一時(shí)，她記錄著：“一開始我可以說是很差，差到可以說完全不學(xué)?！碧寡孕W(xué)懶散的學(xué)習(xí)慣性在初中遭遇滑鐵盧。作為班主任，我有意識(shí)地多次與她談話，幫助她建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到初二上學(xué)期，筆觸已浸染著生命力，她寫道：“勇氣在身體里的某個(gè)角落默默生長(zhǎng)。”她開始接納自己并找尋未來的方向：“關(guān)于學(xué)習(xí)，態(tài)度肯定是越來越好了，方法也有在總結(jié)！”這份轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與方法的迭代，更在于她學(xué)會(huì)接納自我，甚至為未來錨定方向一一“不容易崩潰了，逐漸有了更多時(shí)間做自己喜歡的事”。自傳讓她從現(xiàn)象描述走向本質(zhì)剖析，完成了認(rèn)知維度的躍遷，從而指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。

2.自傳為舟：承載自我與社會(huì)的聯(lián)結(jié)

學(xué)生的自傳既有對(duì)自身特質(zhì)的敏銳捕捉，也有認(rèn)知局限的坦誠呈現(xiàn)，如對(duì)情緒的簡(jiǎn)單宣泄或?qū)ψ陨韱栴}的淺層歸因。因此，在開展“成長(zhǎng)自傳”活動(dòng)時(shí)，我逐步引導(dǎo)他們以更廣闊的視野和更深的維度認(rèn)識(shí)自我，如在布置自傳任務(wù)時(shí)，嵌入“家庭關(guān)系中的自我定位”“校園事件中的責(zé)任反思”等話題，期待學(xué)生在持續(xù)書寫中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突圍。

小吉在家庭關(guān)系的書寫中重構(gòu)認(rèn)知坐標(biāo)。青春期的獨(dú)立意識(shí)與父母期待碰撞出分歧，他提到：“和父母的關(guān)系，不再像小時(shí)候那樣一味地順從，偶爾也會(huì)因?yàn)橛^念的不同產(chǎn)生分歧。我們會(huì)為了我周末是否可以和朋友出去玩爭(zhēng)論，會(huì)在選擇課外輔導(dǎo)班的問題上有不同意見?！庇谑?，他開始在自我主張與家庭期待間尋找平衡，從本能的情緒對(duì)抗走向?qū)τH子互動(dòng)模式的深度解碼：“每一次沖突過后，我也漸漸明白父母的苦心，他們的嘮叨背后是對(duì)我的愛與擔(dān)憂?！边@些感悟印證著他的成長(zhǎng)一一在家庭情感網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)換位思考。

小南的自傳則映射出更廣闊的社會(huì)圖景。從消費(fèi)者權(quán)益競(jìng)賽到法院普法演出，從籃球賽到泰山研學(xué)，他在這些活動(dòng)中“收獲了知識(shí)，感受了團(tuán)隊(duì)合作的重要，享受了身體與精神的雙重洗禮”。

這些活動(dòng)構(gòu)成了他社會(huì)化進(jìn)程中的關(guān)鍵場(chǎng)景，自我認(rèn)同與集體歸屬感在互動(dòng)中悄然扎根，達(dá)成了從自我中心到團(tuán)隊(duì)共生的認(rèn)知跨越。

這些自傳碎片拼湊出青少年成長(zhǎng)的完整圖譜：他們以旁觀者視角審視自我，在與家庭、學(xué)校、社會(huì)的對(duì)話中重構(gòu)認(rèn)知，最終將內(nèi)省轉(zhuǎn)化為溫暖他人的行動(dòng)。當(dāng)自傳不再是單純的自我記錄，而成為認(rèn)知迭代的載體，文字便真正承載起了道德賦能與社會(huì)聯(lián)結(jié)的力量，讓每個(gè)年輕的生命在書寫中完成從“小我”到“大我”的蛻變。

3.自傳為橋：架通教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁

學(xué)生在文字中袒露的成長(zhǎng)困惑與突破欣喜，不斷叩擊著我的教育初心；而我基于認(rèn)知洞察的引導(dǎo)反饋，又持續(xù)滋養(yǎng)著學(xué)生的自我認(rèn)知覺醒。

初入校園時(shí)，小莫在自傳中寫道：“初來乍到，我像是迷失在陌生森林中的小鹿，四周的一切都顯得那么刺眼和不協(xié)調(diào)?！庇谑?，在與她相處的日子里，我和各科老師默契地給予她更多關(guān)注，這些細(xì)微的關(guān)懷漸漸融化了她，于是有一天她對(duì)我說：“長(zhǎng)大后我也要成為一位老師?！背醵詡髦袑懙降摹芭芟蚶蠋煋肀А钡挠H昵畫面，見證著她從封閉走向開放的轉(zhuǎn)變，這份信任重建不僅助力她融入集體，更讓我堅(jiān)定了成為教師的信念。

小莫的故事在自傳故事中并非孤例。通過持續(xù)分析自傳中的情感傾向與價(jià)值判斷，我得以把握學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)輪廓與群體發(fā)展樣態(tài)，為德育工作的精準(zhǔn)施策提供依據(jù)。當(dāng)我從字里行間洞察到學(xué)生的思維躍遷，或是發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩w活動(dòng)記述中萌發(fā)的責(zé)任感時(shí)，便能以引領(lǐng)者身份設(shè)計(jì)適配的教育場(chǎng)景，以追蹤者姿態(tài)關(guān)注認(rèn)知轉(zhuǎn)化的持續(xù)軌跡，以傾聽者角色給予情感共鳴與價(jià)值引導(dǎo)。