《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要使學生樂學善學，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學習習慣，初步掌握適應現(xiàn)代化社會所需要的知識與技能，具有學會學習的能力?？梢?，以思維品質(zhì)為基石的關(guān)鍵能力成為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的閱讀相比，整本書閱讀更有利于學生從整體上全面、深刻地把握書的內(nèi)容和主題思想，讓學生的學習由梳理知識上升到思維能力的提升。學生通過閱讀整本書，積累知識、拓寬視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.依據(jù)讀物類型設計不同任務，促進思維發(fā)展

在整本書閱讀中，讀物類型不同，所采用的閱讀方法也不同。因此，教師要依據(jù)讀物類型設計不同的任務，促進學生思維的發(fā)展。例如，閱讀文學類作品時，可重點關(guān)注情節(jié)、人物等，并通過分析、整合形成閱讀觀點；閱讀實用型書籍時，可通過對比、推論等進行驗證，找出作者想要表達的中心思想。

借助敘事類短篇閱讀，促進學生思維敏捷性的發(fā)展。敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。短篇的敘事類作品集，其短小精悍的篇幅適宜培養(yǎng)學生思維的敏捷性。可將這類書目作為訓練學生提升閱讀速度，提高提取關(guān)鍵信息、準確把握相關(guān)內(nèi)容等能力的閱讀語料。例如，在閱讀《大頭魚在晴天和雨天》時，教師限定閱讀時間，讀后檢測學生在初步閱讀后是否能準確敏銳地把握故事內(nèi)容，以此訓練學生正確迅速提取關(guān)鍵信息的能力。

借助寓言和民間故事閱讀，促進學生思維靈活性的發(fā)展。靈活性是指思維活動的靈活程度，它集中表現(xiàn)在一題多解的變通性和新穎不俗的獨創(chuàng)性。寓言故事具有多重解讀的可能性，這意味著寓言所傳達的寓意并不只有一種固定的解釋，而是可以根據(jù)讀者的個人認知，從不同的層次和角度進行解讀。例如，在閱讀《伊索寓言》之后，教師組織交流會，讓學生圍繞寓言展開討論，領(lǐng)悟寓言中蘊含的人生哲理或道德觀念。

借助科普類讀物，促進學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。獨創(chuàng)性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征，本質(zhì)在于主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后所進行的集中而系統(tǒng)的遷移，通過新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點?？破臻喿x是閱讀與科學主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以增加科學知識，培養(yǎng)科學精神，形成科學思維，提升科學素養(yǎng)，同時，進一步培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的綜合活動過程。例如，在指導學生閱讀《今天我是一粒黃豆》時，教師帶領(lǐng)學生結(jié)合圖文，初步認識黃豆的生存環(huán)境，描述黃豆的生長過程，并設計閱讀活動，引導學生了解黃豆生長的過程。

借助閱讀人物眾多或情節(jié)復雜的作品，促進學生思維深刻性的發(fā)展。深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展進程。例如，在指導學生閱讀《俗世奇人》時，教師鼓勵學生將書中的奇人進行分類，并思考分類的理由，利用思維導圖、表格等方式呈現(xiàn)，加深對人物的認識。

借助成長類小說閱讀，促進學生思維批判性的發(fā)展。批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。部分學生閱讀成長類小說時，往往只關(guān)注情節(jié)走勢和人物的結(jié)局，所讀的內(nèi)容之間、所讀內(nèi)容與自己的生活之間無法建立聯(lián)系，也沒有追溯反思、審視閱讀過程的習慣。因此，教師須加以引導和點撥，進行關(guān)聯(lián)思考，實現(xiàn)閱讀后的重構(gòu)。如閱讀《湯姆索亞歷險記》一書時，教師引導學生聯(lián)系前后章節(jié)，縱觀人物行為，在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上對人物形成完整、全面的認識和評價，從而初步形成批判性思維。

2.借助圖像工具設計任務單，促進思維可視化

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。根據(jù)學生在整本書閱讀中的不同種類，我們選擇不同的閱讀策略。如在閱讀虛構(gòu)類作品時，可以利用故事元素、人物比較等策略；閱讀說明類、科普類書籍時，可以采用分類、查清事實等策略。

利用韋恩圖將對比思維可視化。比較閱讀策略可以用在人物性格的比較中，也可以是人物的前后變化中，對學生更好地理解人物有很大幫助。例如，在閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》時，學生對嘎子和雨來進行人物比較，分析兩個人物的異同，很快就發(fā)現(xiàn)了他們的共同特征。

利用特征分析圖豐厚對人物形象的把握。人物特征分析圖有利于培養(yǎng)學生的評價鑒賞能力，提升學生對人物的理解。學生通過閱讀，找到描寫人物言行、心理、神態(tài)等方面的句子，體會人物的特點。

區(qū)分事實與觀點促進審辯思維。事實與觀點的教學與統(tǒng)編教材相吻合。在閱讀中，教師引導學生利用圖表區(qū)分作者所列舉的事實與表達的觀點，從而將自己與書本建立聯(lián)系，形成自己獨特的見解，促進審辯式思維的發(fā)展。

3.利用分級測評科學診斷，提供個性化閱讀指導

依據(jù)布魯姆“教學目標分類”理論，按照提取、推論、整合、評價四個維度設計閱讀測評試題，監(jiān)測學生閱讀思維能力發(fā)展水平的變化。教師結(jié)合測評結(jié)果為學生提供個性化閱讀策略和指導建議，從而促進學生高階思維的發(fā)展。

以三年級測評結(jié)果為例，其中一個班總體較弱，在推論方面表現(xiàn)最弱。針對提升學生的推論能力，我們提出兩點建議。一是建立聯(lián)系。通過識別文段中的因果關(guān)系、分析暗示信息、梳理邏輯關(guān)系等，將注意力集中在文本細節(jié)之間的關(guān)系上，思考事件的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。二是情境練習。將自己帶入文章中的情境，通過角色代入、設想后果、反思實踐等，思考在相同情況下自己會怎樣做、怎樣想，幫助推斷文章中未明言的內(nèi)容。

指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的整本書閱讀教學，不僅有效改變了學生的思維方式，促進了其思維品質(zhì)的提升，而且引導學生將閱讀融入自己的生活，逐漸建立與書為友的生活態(tài)度，為學生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學整本書閱讀課程的實踐研究”（立項編號：CDDB22273）研究成果

編輯_汪倩