摘要：幼兒園園本教研活動(dòng)能轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高專業(yè)水平，助推幼兒園課程建設(shè)和辦園品質(zhì)提升。本文基于東莞市茶山鎮(zhèn)各幼兒園的實(shí)踐探索，介紹了“五參與”園本教研模式的內(nèi)涵、實(shí)踐路徑及成效，為幼兒園教研活動(dòng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：五參與 "園本教研模式 "實(shí)踐探究

園本教研是以幼兒園面臨的保育和教育實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成辦園特色，促進(jìn)幼兒園、幼兒和教師共同發(fā)展的研究活動(dòng)。園本教研模式是幼兒園教研活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式。園本教研模式的有效實(shí)施，不僅能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，還能增強(qiáng)教師的積極性，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們探索出了“五參與”園本教研模式。

一、“五參與”園本教研模式的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑

（一）全員參與案例教研：群策群力，提升教研主動(dòng)性

全員參與是園本教研的基礎(chǔ)，能充分調(diào)動(dòng)教師積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。每周二的游戲案例分享教研活動(dòng)實(shí)行級(jí)部輪流、全員參與制，輪到的級(jí)部負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃、主持、組織與實(shí)施，包括方案制訂、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、資料收集整理等。這種方式讓每位教師成為教研活動(dòng)的主人，增強(qiáng)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。[1]

1.人人參與方案制訂。在接到任務(wù)后，級(jí)部教師在行政督導(dǎo)和教研組長(zhǎng)組織下，提前一周開(kāi)展方案商討及部署會(huì)，集思廣益，確定研討主題、地點(diǎn)、方式，并進(jìn)行人員分工。例如，活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、研討內(nèi)容選擇、獎(jiǎng)品設(shè)置等都由教師共同商討決定。

2.人人參與教研活動(dòng)。每位教師承擔(dān)一項(xiàng)具體任務(wù)，如主持、記錄、計(jì)時(shí)、拍攝、設(shè)備管理、資料整理等。這種分工明確的參與方式，保證了教研活動(dòng)順利開(kāi)展，讓每位教師都能找到自己的角色，提升教研實(shí)效性。

（二）分層參與教學(xué)展示：因材施教，促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)

幼兒園教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長(zhǎng)等方面存在差異，分層參與教學(xué)展示能滿足不同層次教師的發(fā)展需求。我們根據(jù)教師特點(diǎn)，制訂教師梯度培養(yǎng)及考核方案，為各層級(jí)教師提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

1.分層培養(yǎng)與展示。名師展示原創(chuàng)課例，骨干教師展示研討課，新教師展示模仿課。通過(guò)不同層次的教學(xué)展示，教師們?cè)谟^摩和研討中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，名師在課例設(shè)計(jì)思路和組織實(shí)施上示范，骨干教師在研討中提升執(zhí)教能力，年輕教師通過(guò)模仿操作優(yōu)化實(shí)踐，明確努力方向。[2]

2.師徒結(jié)對(duì)，共同成長(zhǎng)。根據(jù)教師興趣和特長(zhǎng)，幼兒園鼓勵(lì)師徒結(jié)對(duì)，由業(yè)務(wù)水平高的教師或骨干教師擔(dān)任師傅，年輕教師或需要提升的教師做徒弟。師傅每月上示范課，徒弟上匯報(bào)課，雙方共同探討課堂教學(xué)問(wèn)題，攜手成長(zhǎng)。

（三）分班參與一課多研：精益求精，優(yōu)化教學(xué)策略

分班參與一課多研是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)計(jì)和實(shí)施的研討模式。通過(guò)不同班級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，比較不同教學(xué)策略效果，尋找更優(yōu)教學(xué)方法。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。每班教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并在班級(jí)中實(shí)施教學(xué)。其他教師通過(guò)觀察、思考、分析和比較，提出改進(jìn)建議。例如，在小班繪本教學(xué)《小白魚(yú)過(guò)生日》中，小一班教師采用圖片提示引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)幼兒興趣不高。通過(guò)研討，小二班教師調(diào)整為角色扮演，讓幼兒通過(guò)角色對(duì)話和互動(dòng)增強(qiáng)興趣。小三班教師進(jìn)一步優(yōu)化，通過(guò)情景游戲引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用反義詞，最終形成級(jí)部精品課。

2.教學(xué)反思與優(yōu)化。每次教學(xué)實(shí)施后，教師們共同反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)多次實(shí)施和優(yōu)化，教學(xué)效果不斷提升，形成具有推廣價(jià)值的精品課程。

（四）互動(dòng)參與專題研討：聚焦問(wèn)題，深化理論與實(shí)踐結(jié)合

互動(dòng)參與專題研討圍繞某一主題或問(wèn)題展開(kāi)，旨在通過(guò)教師集體智慧解決實(shí)際問(wèn)題。選取級(jí)部共性問(wèn)題和幼兒園共性問(wèn)題作為研討主題，集思廣益，尋找有效解決方法。

1.級(jí)部專題研討。例如，針對(duì)小班新生分離焦慮問(wèn)題，教師們查閱相關(guān)資料，分析分離焦慮表現(xiàn)和原因，并討論應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)實(shí)施和總結(jié)，不斷完善策略，為下一屆新生提供更有效支持。

2.園內(nèi)課題研討。以市級(jí)立項(xiàng)課題《基于“莞文化”幼兒集市游戲課程資源開(kāi)發(fā)》為例，教師們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、分析冷熱區(qū)域現(xiàn)象，探討將“冷區(qū)域”轉(zhuǎn)化為“熱區(qū)域”的策略。通過(guò)分組討論和實(shí)踐應(yīng)用，教師們從教師、幼兒和幼兒園管理三個(gè)維度梳理策略，優(yōu)化游戲課程。[3]

（五）隨機(jī)參與話題討論：靈活交流，激發(fā)教師智慧碰撞

1.隨機(jī)參與話題討論。鼓勵(lì)教師抓住各種契機(jī)，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.靈活交流。日常茶歇、教研活動(dòng)前分享經(jīng)驗(yàn)（如植物角管理、插班生適應(yīng)策略），激發(fā)智慧碰撞。

二、“五參與”園本教研模式的成效

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師通過(guò)教研活動(dòng)更新教育觀念，提升科研能力，多名教師獲省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。一課多研與專題研討形成多個(gè)精品課程，幼兒園獲東莞市“品質(zhì)課堂”實(shí)驗(yàn)教研組稱號(hào)及教研案例獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。全員參與模式促進(jìn)教師相互支持與合作，形成良好的教研氛圍，增強(qiáng)歸屬感與集體責(zé)任感。

“五參與”園本教研模式通過(guò)多樣化參與形式，兼顧教師個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推動(dòng)幼兒園教研質(zhì)量提升，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)以深化效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.合作·開(kāi)放·分享·互助：幼兒園園本教研模式研究[J].教師， 2018（27）：2.

[2張瓊.“參與式”教研組建設(shè)初探[J].基礎(chǔ)教育參考， 2012（13）：2.

[3]陳真真.創(chuàng)新園本教研，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)[J] .教育界，2021（51）.