在幼兒園教師校本培訓(xùn)活動(dòng)中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，為教師提供優(yōu)質(zhì)的校本培訓(xùn)服務(wù)。這一舉措具有雙重價(jià)值：一方面，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的發(fā)展路徑，以此擴(kuò)大教師的進(jìn)步空間；另一方面，利用信息技術(shù)豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，能夠激發(fā)教師的參與興趣，促進(jìn)教師順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)調(diào)整發(fā)展方向、制定發(fā)展規(guī)劃。

一、幼兒園教師校本培訓(xùn)中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）規(guī)范性原則

在幼兒園教師校本培訓(xùn)中，信息技術(shù)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建以視覺(jué)識(shí)別要素（標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色）為核心，通過(guò)具象化、符號(hào)化的表現(xiàn)形式，形成系統(tǒng)、統(tǒng)一、規(guī)范化的視覺(jué)傳達(dá)體系。依托信息技術(shù)建立的幼兒園形象標(biāo)識(shí)系統(tǒng)具有雙重功能：一方面，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化培訓(xùn)流程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)范化；另一方面，通過(guò)視覺(jué)符號(hào)傳遞園所文化內(nèi)涵，促進(jìn)教師對(duì)幼兒園精神文化的理解與認(rèn)同，從而達(dá)到提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，幼兒園還可以利用信息技術(shù)，規(guī)范教師的培訓(xùn)內(nèi)容與方向，有針對(duì)性地提升教師的專業(yè)能力，有效改善傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足之處。

（二）創(chuàng)新性原則

信息技術(shù)對(duì)教師具有天然的吸引力。因此，在教師校本培訓(xùn)活動(dòng)中融入多形態(tài)的信息技術(shù)，不僅能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣，還能促進(jìn)教師校本培訓(xùn)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，從而提升信息技術(shù)支持的教師校本培訓(xùn)的接受度。幼兒園利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP、電腦PC端、VR/AR等前沿技術(shù)開展校本培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠顯著提升教師參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。

二、幼兒園教師校本培訓(xùn)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）精細(xì)“四分”，構(gòu)建教師校本培訓(xùn)體系

幼兒園圍繞互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界思維、數(shù)據(jù)思維構(gòu)建教師校本培訓(xùn)體系，利用信息技術(shù)支持教師開展社群學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)落實(shí)“四分”培訓(xùn)目標(biāo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教師校本培訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和集成作用，確保信息技術(shù)的應(yīng)用遵循教師校本培訓(xùn)體系的規(guī)范性原則，滿足教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的基本要求。

第一，幼兒園落實(shí)“第一分”——社群學(xué)習(xí)。幼兒園立足互聯(lián)網(wǎng)思維，組織教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)形成緊密的合作、學(xué)習(xí)關(guān)系，確保教師擁有更多時(shí)間和渠道參與社群活動(dòng)，從而提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園可以利用釘釘、微信等信息平臺(tái)建構(gòu)學(xué)習(xí)社群，向教師推送“建構(gòu)學(xué)習(xí)社群促教師專業(yè)成長(zhǎng)”等專題講座。這一舉措具有雙重價(jià)值：一方面，深化教師對(duì)社群學(xué)習(xí)內(nèi)涵和目標(biāo)的理解，強(qiáng)化其參與意識(shí)；另一方面，通過(guò)開展共享活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自由發(fā)言、發(fā)揮專長(zhǎng)，使其在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力。幼兒園以“幼兒教育”為根本、以“辦園思想”為核心，創(chuàng)設(shè)以“培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力”“增強(qiáng)幼兒綜合閱讀能力”為主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師將理論研討與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，幼兒園落實(shí)“第二分”——體驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒園結(jié)合數(shù)據(jù)思維，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)，以此豐富教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其提供更多提升自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)與交流。幼兒園可以利用VR/AR虛擬技術(shù)模擬教學(xué)情境，豐富教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在真實(shí)情境中積極探索有效的教學(xué)方法，逐步提升教師的教學(xué)能力。例如，在模擬剪紙教學(xué)活動(dòng)中，教師找準(zhǔn)“幼兒不會(huì)應(yīng)用剪刀、不理解剪紙的文化內(nèi)涵”等教學(xué)難點(diǎn)，按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在虛擬體驗(yàn)中高效掌握教學(xué)技能。幼兒園應(yīng)為教師提供溝通與體驗(yàn)的虛擬平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在正式授課前利用虛擬平臺(tái)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，不僅可以方便教師備課，提前預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的情況，還能促進(jìn)教師之間的合作與交流，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的整體提升。

第三，幼兒園落實(shí)“第三分”——項(xiàng)目學(xué)習(xí)。幼兒園以項(xiàng)目化理念為指導(dǎo)，通過(guò)組織教師開展合作交流活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足、學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師之間形成良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這充分體現(xiàn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值。幼兒園在組織項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，邀請(qǐng)3-4位教師組成項(xiàng)目小組，圍繞“幼兒閱讀能力”“幼兒計(jì)算能力”等主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)主動(dòng)搜集與項(xiàng)目化活動(dòng)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)項(xiàng)目化活動(dòng)主題的理解。

第四，幼兒園落實(shí)“第四分”——跨學(xué)科學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)教師形成教育合力，討論并組織跨學(xué)科主題活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師的跨學(xué)科思維能力。教師開展跨學(xué)科主題活動(dòng)，能夠打破學(xué)科之間的壁壘，為幼兒帶來(lái)豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。幼兒園組織跨學(xué)科校本培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)各學(xué)科教師組成協(xié)作小組，共同分析和探索建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域資源的融合路徑。這一舉措不僅有助于幼兒真正理解跨學(xué)科理念、鍛煉邏輯思維能力，更能凸顯校本培訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值，使跨學(xué)科教學(xué)理念貫穿于教育全過(guò)程，為培養(yǎng)幼兒的跨學(xué)科思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師基于跨學(xué)科教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“童話王國(guó)”跨區(qū)域主題活動(dòng)，邀請(qǐng)不同專業(yè)教師共同梳理各活動(dòng)區(qū)域的條件和信息，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，制定可行性跨區(qū)域主題活動(dòng)方案，讓幼兒在不同區(qū)域的活動(dòng)中獲得全新體驗(yàn)。

（二）轉(zhuǎn)化“四能”，創(chuàng)新智慧教師培養(yǎng)方案

“四能”是指學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四項(xiàng)能力。幼兒園利用信息化技術(shù)，開展“四能”智慧教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化信息技術(shù)與教學(xué)能力的融合培訓(xùn)，有效推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，充分發(fā)揮智慧教師培養(yǎng)體系的實(shí)踐價(jià)值。

第一，幼兒園圍繞教師“學(xué)情分析能力”，指導(dǎo)教師應(yīng)用人工智能教育云平臺(tái)，精準(zhǔn)分析幼兒的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，不僅可以強(qiáng)化教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)情況的基本認(rèn)知，還有利于提升教育精準(zhǔn)化水平和學(xué)前教育效果。例如，教師利用人工智能教育云平臺(tái)的學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)庫(kù)，多級(jí)管理幼兒的錯(cuò)題，判斷幼兒的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并深入分析幼兒的互動(dòng)表現(xiàn)、家庭環(huán)境等多維數(shù)據(jù)，為幼兒構(gòu)建個(gè)性化的成長(zhǎng)拓?fù)鋱D，為實(shí)施差異化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

第二，幼兒園根據(jù)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，鼓勵(lì)教師運(yùn)用教科幼教智慧平臺(tái)搜集并整理幼兒教育資源，包括熱門活動(dòng)、精選動(dòng)畫、趣味游戲、電子繪本、圖片等多元化素材。一方面，方便教師搜集更多資源、為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)；另一方面，帶動(dòng)教師拓展領(lǐng)域，接收更多與幼兒教育相關(guān)的新資訊，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)用教科幼教智慧平臺(tái)，可以將搜集的幼兒教育資源與幼兒實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

第三，幼兒園立足教師的“學(xué)法指導(dǎo)能力”，創(chuàng)建線上聊天室，邀請(qǐng)幼兒教育專家為教師講解關(guān)于幼兒教育學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，有效提高教師的學(xué)法指導(dǎo)能力。教師通過(guò)參與“學(xué)法指導(dǎo)”培訓(xùn)活動(dòng)，能夠系統(tǒng)掌握幼兒教育指導(dǎo)方法，落實(shí)差異化教學(xué)，致力于為幼兒提供最佳的教育方案。

第四，幼兒園聚焦教師的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力”，開展專項(xiàng)培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師運(yùn)用智能教育平臺(tái)監(jiān)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，提高教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。具體而言，教師運(yùn)用人工智能教育云平臺(tái)，可以系統(tǒng)追蹤幼兒的成長(zhǎng)軌跡，自動(dòng)生成可視化成長(zhǎng)圖譜，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這一舉措符合幼兒教育的根本需求，充分彰顯了教師校本培訓(xùn)的重要價(jià)值。

（三）推廣“三子”，構(gòu)建信息化教師成長(zhǎng)平臺(tái)

幼兒園以打造“教師線上培訓(xùn)改革試驗(yàn)地”、建設(shè)“美好幼兒教育新高地”為目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)施“名師+”培養(yǎng)工程，加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)管理，為提升學(xué)前教育質(zhì)量提供專業(yè)人才保障。同時(shí)，堅(jiān)持“立師德、強(qiáng)師能”原則，推進(jìn)“名師領(lǐng)銜、青藍(lán)結(jié)對(duì)”的教師校本培訓(xùn)工作，實(shí)施“為青年教師結(jié)對(duì)子、給中年教師壓擔(dān)子、幫老年教師搭對(duì)子”的校本培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建信息化教師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

第一，為青年教師結(jié)對(duì)子。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)青年教師與教學(xué)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師結(jié)對(duì)子。骨干教師可以將教學(xué)過(guò)程錄制成微課視頻，與青年教師共同分析、查找教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，向青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師也可以利用線上交流平臺(tái)，隨時(shí)與骨干教師溝通，研討教學(xué)問(wèn)題，探索更多有效的教育方式。通過(guò)這一舉措，一方面，逐漸增強(qiáng)青年教師的教學(xué)自信，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新思想和新理念；另一方面，夯實(shí)青年教師的教學(xué)基本功，利用線上系統(tǒng)拉近青年教師與骨干教師之間的距離，從而完善教學(xué)理論體系，最終達(dá)成良好的教師校本培訓(xùn)成效。

第二，給中年教師壓擔(dān)子。幼兒園應(yīng)從加強(qiáng)思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)、滿足教師主導(dǎo)性需求兩個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)發(fā)展方向，使他們?cè)敢夥e極投入教學(xué)活動(dòng)。具體措施包括：強(qiáng)化激勵(lì)培訓(xùn)管理，構(gòu)建線上培訓(xùn)平臺(tái)，邀請(qǐng)教師參與線上培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)積極參與線上培訓(xùn)活動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī)的教師，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足中年教師的發(fā)展需求；加強(qiáng)園際協(xié)作，聯(lián)合開展教師專業(yè)能力線上測(cè)評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)邀請(qǐng)中年教師參與，通過(guò)線上評(píng)比、推廣、表彰優(yōu)秀智慧教師，有效增強(qiáng)中年教師的職業(yè)認(rèn)同感與自信心。

第三，幫老年教師搭對(duì)子。幼兒園應(yīng)弘揚(yáng)“活到老、學(xué)到老”終身學(xué)習(xí)的教育精神，通過(guò)搭建高質(zhì)量線上教育專題報(bào)告、名師講堂等展示平臺(tái)，發(fā)展老年教師的教學(xué)“風(fēng)格”，確保老年教師可以持續(xù)在幼兒教育的舞臺(tái)上“發(fā)光發(fā)熱”。老年教師可以結(jié)合線上平臺(tái)和個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)制作網(wǎng)絡(luò)直播課程，講授關(guān)于幼兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助更多青年教師、中年教師找到發(fā)展與優(yōu)化方向。同時(shí)，加強(qiáng)線上指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式為青年教師、中年教師答疑解惑，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的便捷性優(yōu)勢(shì)。

（四）引領(lǐng)“三程”，形成工作室研修共同體

幼兒園構(gòu)建線上“名師”培養(yǎng)機(jī)制，制定工作室研修實(shí)施方案和制度，進(jìn)一步健全“名師”考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師成長(zhǎng)體系的制度化、規(guī)范化發(fā)展。具體措施包括：嚴(yán)格實(shí)施線上研修考核，對(duì)于達(dá)標(biāo)教師予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，確保線上研修共同體充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

第一，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第一

程——破冰之旅，邀請(qǐng)教師通過(guò)線上連線的方式快速融為一體，使其向工作室成員的身份轉(zhuǎn)換?；顒?dòng)可以設(shè)置“三分鐘自我介紹”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師暢所欲言，如分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷、工作困惑、未來(lái)發(fā)展方向等內(nèi)容，有效增進(jìn)成員間的相互了解，為線上工作室研修共同體的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，設(shè)置線上互動(dòng)游戲，幫助教師快速熟悉彼此的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為研修共同體營(yíng)造和諧融洽的協(xié)作氛圍。

第二，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第二

程——研修之旅，組織教師研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，幫助教師進(jìn)入研修狀態(tài)，為線上工作室研修共同體的發(fā)展提供專業(yè)支持。研修以“課題帶動(dòng)、自主實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)打磨、自我提升、專家導(dǎo)航、同伴協(xié)作”為核心，聚焦團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為核心，開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，致力于提升線上培訓(xùn)研修質(zhì)量，以此滿足工作室發(fā)展需求。

第三，幼兒園建設(shè)線上工作室研修共同體第三

程——講座之旅，鼓勵(lì)教師參與線上專家講座，邀請(qǐng)專家分享關(guān)于對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、知識(shí)共享、深入研討、突破操作等，確保教師可以應(yīng)用理論知識(shí)找到解決問(wèn)題的方式和發(fā)展路徑，以此豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合實(shí)踐能力。教師可以自主建立線上聊天室，并邀請(qǐng)專家加入聊天室，共同研究、探究教育實(shí)踐中的問(wèn)題，有效提高自身應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮線上工作室研修共同體的專業(yè)引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)開展教師校本培訓(xùn)工作。一方面，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，開發(fā)線上培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供豐富的培訓(xùn)體驗(yàn)，充分發(fā)揮線上培訓(xùn)的實(shí)效性；另一方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)體系，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，彰顯線上培訓(xùn)價(jià)值，最終達(dá)到提升幼兒教育質(zhì)量的目標(biāo)。

注：本文系2023年度福建省寧德市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支持下的校本研修模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023EI059323）的階段性研究成果。