本文以大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)研究為主題，旨在探討如何提升學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)效果。本文介紹了研究的背景和意義，指出了大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)的重要性。本文采用文獻(xiàn)綜述、案例分析和教學(xué)實(shí)踐等研究方法，旨在探索大單元視角下的思辨性閱讀表達(dá)。理論基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律部分闡述了大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)的理論依據(jù)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)策略研究部分提出并分析大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略，探索有效的教學(xué)策略和方法。教學(xué)模式建構(gòu)部分提供了教材內(nèi)容統(tǒng)整與資源發(fā)掘的方法，使用系統(tǒng)論方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，并構(gòu)建了大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式。本文的研究成果將有助于教師有效提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合思維能力。

一、引言

（一）研究背景和意義

思辨性閱讀與表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的關(guān)鍵。它不僅涉及理解文本的表面意義，還包括深入分析和評(píng)估信息、推理和提出觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人見解的能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能影響到他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。大單元視角是一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成更大的整體，通過探究主題、問題或項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考。大單元教學(xué)不僅可以教授學(xué)科知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。這種視角下的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們?cè)诓煌榫诚逻M(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

（二）研究目的和問題

本文的主要目的是探究大單元視角對(duì)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的影響。通過比較在大單元視角下進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)成果，來評(píng)估大單元視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否具有顯著差異。

為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，提出以下研究問題：大單元視角對(duì)學(xué)生思辨性閱讀能力的影響如何？大單元視角對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響如何？學(xué)生對(duì)大單元視角的反應(yīng)如何？

研究上述問題旨在提供關(guān)于大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)效果的實(shí)證證據(jù)，以支持教育實(shí)踐中對(duì)這種教學(xué)方法的采用和推廣。這將有助于教育者更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)。

（三）研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過查閱有關(guān)新課標(biāo)解讀與思辨性閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出本課題的理論依據(jù)，為本課題的順利實(shí)施提供理論保障；通過搜集和分析研究當(dāng)下小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略的研究概況，比較當(dāng)前一些相關(guān)閱讀教學(xué)模式，并建構(gòu)大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略研究與模式建構(gòu)。

實(shí)證研究法：課堂進(jìn)行“大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略研究”及教學(xué)模式的實(shí)踐，考查對(duì)學(xué)生思辨性閱讀力、思辨性表達(dá)力的影響，并結(jié)合大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)情況，開展反思性教學(xué)，在研究中自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)方式方法，力圖引起更多有價(jià)值的思考，探索出大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的新思路。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)驗(yàn)和研究過程中，隨時(shí)積累材料，記錄實(shí)驗(yàn)過程，探索有效措施，及時(shí)反思和總結(jié)得失，探究科學(xué)合理有效的思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

二、理論基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律

（一）大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)理論

1.社會(huì)構(gòu)建主義理論

社會(huì)構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)是通過與他人的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)交流而建構(gòu)的。在大單元視角下，學(xué)生面對(duì)更廣闊的主題和話題，通過與教師和同學(xué)的合作討論、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)以及參與真實(shí)世界的情境，他們能主動(dòng)構(gòu)建并深化理解知識(shí)。這種互動(dòng)和合作過程為思辨性閱讀與表達(dá)提供了理論依據(jù)。

2.情感認(rèn)知理論

情感認(rèn)知理論認(rèn)為情感在認(rèn)知中起到重要作用，情感與思考是相互交織的。在大單元視角下，學(xué)生通過探索和解決復(fù)雜問題、討論具有現(xiàn)實(shí)意義的話題時(shí)，往往會(huì)激發(fā)出情感反應(yīng)，如好奇心、困惑、興趣和投入感等。這些情感反應(yīng)有助于提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，激發(fā)他們的思維深度和創(chuàng)造力。

3.認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)理論關(guān)注個(gè)體的思維過程和知識(shí)組織方式。在大單元視角下，學(xué)生從整體性的視角思考問題，將各種觀點(diǎn)、信息和概念進(jìn)行整合和連接，形成更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種整體性思維促進(jìn)了思辨性閱讀與表達(dá)的能力發(fā)展，使學(xué)生能從多個(gè)角度思考問題，提出有力的論證和觀點(diǎn)。

4.轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論

轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)超越表層的知識(shí)和技能，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境，解決實(shí)際問題。大單元視角提供了真實(shí)的情境和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的思辨性閱讀與表達(dá)技能應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以上理論為大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)提供了支持，指導(dǎo)教育實(shí)踐和研究。深入研究這些理論能更好地理解大單元視角對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)成果的影響，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

思辨性閱讀與表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律。

1.元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展

元認(rèn)知意識(shí)是指對(duì)自己的思維過程和學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和監(jiān)控能力。在思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的思維過程能監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀和表達(dá)策略。他們能自我評(píng)價(jià)和反思自己的思維過程，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.理解層次的提升

思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展包括對(duì)文本的理解和解釋能力的提升。學(xué)生在初級(jí)階段主要關(guān)注字面理解。隨著認(rèn)知發(fā)展，他們逐漸能理解和分析文本的深層含義，提出自己的解釋和觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理的推理和論證。

3.批判性思維的培養(yǎng)

思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展涉及批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在初級(jí)階段主要接受和重述他人的觀點(diǎn)。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，他們能獨(dú)立思考和評(píng)估信息的可靠性、合理性和偏見。他們能質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并給出有理有據(jù)的論證。

4.跨學(xué)科知識(shí)的整合

思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展涉及跨學(xué)科知識(shí)的整合能力的提升。學(xué)生通過大單元視角下的學(xué)習(xí)，能將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，形成更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決復(fù)雜問題，并展示對(duì)問題的深入理解。

5.反思和創(chuàng)新的能力

思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生反思和創(chuàng)新。學(xué)生能對(duì)自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行反思，尋找改進(jìn)的方向，并能提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。他們能跳出傳統(tǒng)思維模式，發(fā)現(xiàn)新的問題和解決途徑。

通過了解思辨性閱讀與表達(dá)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方法，促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力的全面提升。

三、教學(xué)策略研究

（一）大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略概述

探究大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展。教師應(yīng)提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)的思辨和探索。這些任務(wù)可以是開放性的問題、真實(shí)世界的情境或復(fù)雜的問題，需要學(xué)生動(dòng)手調(diào)查、分析和解決。選擇適合學(xué)生水平和興趣的閱讀材料，包括文章、新聞報(bào)道、科學(xué)研究等，為學(xué)生提供支持，使學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，幫助學(xué)生更好地理解文本、提取重要信息、梳理邏輯關(guān)系和推理推斷。鼓勵(lì)學(xué)生參與思辨性討論，在討論中提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)、支持論據(jù)，并學(xué)會(huì)聽取他人的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的對(duì)話，激發(fā)批判性思維和深層次的思考。注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，讓他們能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和概念，促進(jìn)他們將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來，發(fā)展綜合思維和多元角度的分析能力。引導(dǎo)學(xué)生反思他們的思維過程和學(xué)習(xí)成果，并提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式，如作業(yè)、項(xiàng)目、演示或反思日志等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

（二）有效的教學(xué)策略和方法

1.融入真實(shí)世界問題

將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過選擇與學(xué)生相關(guān)的話題和案例，讓學(xué)生感受到思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

2.強(qiáng)調(diào)批判性思維

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，質(zhì)疑和評(píng)估所閱讀的材料。教師可以提供相關(guān)的問題和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們分析觀點(diǎn)、檢驗(yàn)論據(jù)的有效性，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。

3.提供合適的支持和指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提供必要的支持和指導(dǎo)。教師可以幫助學(xué)生分析和解釋復(fù)雜的文本，引導(dǎo)他們發(fā)展清晰的觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)，提供實(shí)用的寫作技巧和策略。

4.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、伙伴互助、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)。通過與他人合作，學(xué)生可以分享觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)和提供反饋，從不同的角度思考問題，拓寬思維，并提高表達(dá)和溝通能力。

5.多樣化的評(píng)估方式

采用多種評(píng)估方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。除了傳統(tǒng)的筆試和寫作，還可以采用口頭表達(dá)、小組展示、項(xiàng)目成果展示等形式，綜合評(píng)估學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

通過不斷嘗試和實(shí)踐上述教學(xué)策略和方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，可以逐步發(fā)現(xiàn)適合大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)成效。

四、教學(xué)模式建構(gòu)

仔細(xì)審查教材內(nèi)容，識(shí)別與思辨性閱讀與表達(dá)相關(guān)的主題、話題和文本材料。確定適合大單元視角的主題單元，并進(jìn)行整理和分類。尋找與所選主題單元相關(guān)的跨學(xué)科資源，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等資源進(jìn)行廣泛的查找和篩選獲取多種形式的資源。確保資源的可靠性和適用性，以支持學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中獲取豐富的信息和觀點(diǎn)。教師可通過編寫教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)和準(zhǔn)備教具等方式，創(chuàng)造與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，這些資源有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。對(duì)所選教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解各個(gè)組成部分之間的關(guān)系和內(nèi)在邏輯。識(shí)別主題、概念、論點(diǎn)和證據(jù)等重要元素，并掌握其在整體結(jié)構(gòu)中的位置和作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和重新組織。將相關(guān)的主題單元、概念和案例進(jìn)行整合，建立起大單元視角下的邏輯框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)。將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和概念進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用。通過跨學(xué)科的視角，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系和相互作用。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界問題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和應(yīng)用能力。通過提出引導(dǎo)性問題和案例分析，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。明確大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的核心目標(biāo)。設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以支持學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。建立有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。通過評(píng)估學(xué)生的思考過程、作品質(zhì)量和參與度，為他們提供有針對(duì)性的支持。教師在大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)和支持的作用。教師應(yīng)成為學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、結(jié)語

大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力。同時(shí)，本文提出了一套系統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，為教育實(shí)踐提供了可行性和指導(dǎo)性。然而，尚需進(jìn)一步的研究和實(shí)踐來驗(yàn)證和完善這些策略和模式的有效性和適用性。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“大單元視角下的思辨性閱讀與表達(dá)研究”（課題編號(hào)：KCA2023109）的研究成果。