在校本視角下，小學(xué)勞動教育需要堅持目標導(dǎo)向、教育性、真實實踐與系統(tǒng)性原則。通過創(chuàng)新課程設(shè)計、融合區(qū)域特色、引進跨學(xué)科合作、注重情感培養(yǎng)及強化智慧勞動實踐，教師能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的勞動觀念、勞動精神及基本勞動能力。真實任務(wù)教學(xué)、特色課程與多元化探究模式，有效提升了勞動教育的實踐性和趣味性，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑，在校本視角下需要遵循一系列原則以確保教育效果。本文旨在探討通過創(chuàng)新課程設(shè)計、融合地域文化、跨學(xué)科合作、情感培養(yǎng)與智慧勞動實踐，構(gòu)建高效、有趣的校本勞動教育體系。這些策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和觀念，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維和綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、校本視角下小學(xué)勞動教育的原則

在校本視角下，小學(xué)教師開展勞動教育需要堅持目標導(dǎo)向性原則。這意味著，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動精神以及基本勞動能力，助力他們養(yǎng)成良好的勞動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計勞動教育活動時，要確保活動緊密圍繞核心指標展開，充分展現(xiàn)勞動教育的核心價值。此外，教師開發(fā)校本勞動教育課程也需遵循教育性原則。勞動教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要塑造其價值觀。教師應(yīng)強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想指導(dǎo)，將勞動與教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會尊重勞動、崇尚勞動，樹立正確的勞動觀念。同時，勞動教育還需要呈現(xiàn)真實的勞動實踐，符合學(xué)生的身心特點，以促進其全面發(fā)展。最后，勞動教育還應(yīng)具備系統(tǒng)性，在開發(fā)校本勞動教材時，教師應(yīng)從更宏觀的維度出發(fā)，基于跨學(xué)科互動需求，結(jié)合實際操作，從多個領(lǐng)域銜接多元化的勞動指標，開展豐富的勞動專題項目，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。綜上所述，在校本視角下，小學(xué)教師開展勞動教育、打造校本勞動課程，需要堅持上述原則，不斷革新教育方法和模式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、校本視角下小學(xué)勞動教育真實任務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新實踐

（一）創(chuàng)新課程設(shè)計，強化實踐導(dǎo)向

現(xiàn)階段，在校本視角下，小學(xué)教師開展勞動教育，通過引進真實任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)新課程設(shè)計，強化實踐導(dǎo)向。這要求教師適當減少理論課的比重，增加實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗勞動教育過程，從而深化對勞動知識、概念的理解和認知。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動精神，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，教師需要以實踐為引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的勞動任務(wù)，如種植蔬菜、制作手工藝術(shù)品、參與社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗勞動過程，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維?；谶@樣的理念，教師需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，確保實踐環(huán)節(jié)的時間和空間都能得到滿足。同時，教師還需采取項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)深化對理論知識的理解，建立起對勞動價值觀的深層次認知。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新課程設(shè)計，強化實踐導(dǎo)向，對校本勞動課程資源進行開發(fā)優(yōu)化，以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在當前的教育環(huán)境下，某小學(xué)積極響應(yīng)校本視角下勞動教育的號召，推出了一項名為“綠色小農(nóng)夫”的勞動教育項目。該項目不僅巧妙地通過引進真實任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還大膽創(chuàng)新課程設(shè)計，顯著強化了實踐導(dǎo)向。在項目初期，該校教師有意識地減少了傳統(tǒng)理論課的比重，轉(zhuǎn)而增加了大量實踐環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生不再是僅僅在課堂上聽教師講解蔬菜種植的知識，而是在教師的帶領(lǐng)下，親自在校園內(nèi)的勞動實踐基地播種、澆水、施肥，親身體驗蔬菜生長的全過程。這種親力親為的方式，讓學(xué)生在實踐中深化了對蔬菜種植知識的理解，并對勞動的概念有了更直觀的認識。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動精神，以及良好的勞動習(xí)慣，教師精心策劃了一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的勞動任務(wù)。除了蔬菜種植外，學(xué)生還參與了手工制作花盆、繪制環(huán)保主題壁畫等實踐活動。這些活動既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識。在課程設(shè)計方面，教師注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，確保實踐環(huán)節(jié)的時間和空間得到充分保障。同時，他們還積極采用項目式學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷加深對理論知識的理解。例如，在蔬菜種植的過程中，教師會定期組織學(xué)生進行小組討論，分享種植心得，從而幫助他們建立起對勞動價值觀的深層次認知。

（二）融合區(qū)域特色，打造特色課程

每個地區(qū)都有其獨特的勞動資源，這些資源可能源于自然資源、文化背景或產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)深入挖掘這些特色資源，建立起與勞動教育之間的緊密關(guān)聯(lián)，并將其融入勞動教育課程，以提高教學(xué)的實踐性和趣味性。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同地域資源的類型，開展差異化的勞動教育活動。例如，結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕?，打造校本特色勞動課程，設(shè)計出具有地方特色的勞動項目。如果當?shù)匾允止に嚍橹黝}，教師可以引進剪紙、泥塑、刺繡等公益活動，引領(lǐng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，同時激發(fā)他們的勞動熱情。此外，教師還可以引進當?shù)氐拿袼坠?jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣，開發(fā)出具有地方特色的勞動實踐活動，如節(jié)日慶典的籌備、傳統(tǒng)食品的制作等，讓學(xué)生通過參與感受勞動的樂趣和文化的魅力。為了讓學(xué)生更好地體驗勞動過程，學(xué)校還應(yīng)積極開發(fā)校內(nèi)外勞動實踐基地，如校園內(nèi)的花園、菜地、養(yǎng)殖區(qū)等，讓學(xué)生在校內(nèi)進行種植、養(yǎng)殖。但在引進地方資源開發(fā)校本勞動課程的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合各方優(yōu)勢資源，開展適應(yīng)性、針對性教育。教師可以廣泛征集各方主體在勞動教育期間的建議，從而在勞動教育環(huán)節(jié)掀起良好的風(fēng)尚和潮流，使各方主體緊密合作互動，共同提高勞動教育品質(zhì)。另外，在結(jié)合地方特色開展課程教學(xué)期間，教師也應(yīng)基于異地化學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)校在勞動理論教學(xué)方面的硬性指標，同時協(xié)同社會主體，明確實踐研學(xué)任務(wù)，保證校內(nèi)的理論教育與校外的實踐活動能有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生達成知行合一的學(xué)習(xí)目標。

例如，在“綠色小農(nóng)夫”項目的基礎(chǔ)上，該小學(xué)進一步挖掘了當?shù)氐膮^(qū)域特色，巧妙地將這些特色元素融入勞動教育課程，不僅提高了教學(xué)的實踐性和趣味性，還為學(xué)生帶來了更豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。該地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化背景，特別是以手工藝聞名。因此，教師特意引進了剪紙、泥塑、刺繡等具有地方特色的公益活動。例如，在泥塑課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用泥土創(chuàng)作出形態(tài)各異的動物和植物模型，既鍛煉了動手能力，又深刻體驗到了傳統(tǒng)文化的魅力。這些活動激發(fā)了學(xué)生的勞動熱情，讓他們在實踐中感受到了勞動的樂趣。此外，教師還充分利用當?shù)氐拿袼坠?jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，開展出一系列具有地方特色的勞動實踐活動。在中秋節(jié)期間，學(xué)生參與月餅的制作過程，從和面、包餡到烘烤，每一步都親力親為，不僅學(xué)會了月餅的制作技藝，還深刻體會到節(jié)日的氛圍和傳統(tǒng)文化的韻味。

（三）引進跨學(xué)科合作，促進多元化研究

在開展校本勞動課程時，小學(xué)勞動教師應(yīng)結(jié)合多元學(xué)科合作互動項目，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化探究?？鐚W(xué)科合作能將不同學(xué)科的知識、方法、技巧關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生通過完成具體的勞動任務(wù)，在學(xué)習(xí)中促進綜合能力素質(zhì)的提升，這種教育模式以勞動教育為載體，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進學(xué)科知識交叉融合，以拓寬學(xué)生的思維方式、視野為核心，帶動他們進行深入研學(xué)探索。教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科合作的主題與目標，選取合適的延續(xù)性主題項目，這些主題可以圍繞學(xué)生的實際生活、社會熱點問題或?qū)W校特色項目展開，以保證跨學(xué)科合作內(nèi)容的針對性和實用性。同時，應(yīng)組建由不同學(xué)科教師組成的跨學(xué)科合作團隊，共同設(shè)計勞動教育真實任務(wù)。團隊成員應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同商討任務(wù)設(shè)計、實施步驟和評價標準，并保持密切溝通，及時交流經(jīng)驗和問題，以確?？鐚W(xué)科合作順利進行。在跨學(xué)科合作期間，還應(yīng)充分整合不同學(xué)科的知識與技能，如在勞動教育中融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合應(yīng)用相關(guān)知識，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)。還可以引進信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高任務(wù)的趣味性和互動性。針對學(xué)生在跨學(xué)科合作期間的表現(xiàn)進行綜合點評，從勞動表現(xiàn)、技能掌握、情感態(tài)度變化等多個維度進行評價，并建立起完善的激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)勞動教師應(yīng)積極引進跨學(xué)科合作項目，促進學(xué)生進行多元化探究，提高其綜合素養(yǎng)。

例如，在“綠色小農(nóng)夫”項目取得初步成效的基礎(chǔ)上，該小學(xué)進一步探索跨學(xué)科合作的模式，力求通過多元學(xué)科的互動，引導(dǎo)學(xué)生參與更深入的探究學(xué)習(xí)。這一舉措旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，讓學(xué)生在勞動教育的載體下，實現(xiàn)知識的交叉融合與能力的提升。教師精心挑選了一系列與“綠色小農(nóng)夫”項目緊密相關(guān)的延續(xù)性主題項目，如“蔬菜生長周期與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建”“環(huán)保理念在農(nóng)作中的科學(xué)實踐”以及“校園花園的藝術(shù)設(shè)計與布局”等。這些主題既圍繞學(xué)生的實際生活展開，又緊密結(jié)合了社會熱點問題和學(xué)校的特色項目，確保了跨學(xué)科合作內(nèi)容的針對性和實用性。為了實施這些主題項目，學(xué)校專門組建了一個由數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)以及勞動教育等多學(xué)科教師組成的跨學(xué)科合作團隊。團隊成員們充分發(fā)揮了各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同商討任務(wù)設(shè)計、實施步驟和評價標準。例如，在“蔬菜生長周期與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建”項目中，數(shù)學(xué)教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生記錄蔬菜的生長數(shù)據(jù)，科學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，而勞動教育教師則負責(zé)協(xié)調(diào)整個項目的進度和學(xué)生的實踐操作。團隊成員保持了密切的溝通與交流，及時分享經(jīng)驗和解決遇到的問題，確保了跨學(xué)科合作的順利進行。

（四）注重情感培養(yǎng)，激發(fā)勞動熱情

在開展勞動教育時，小學(xué)勞動教師既要引進真實的教學(xué)任務(wù)，還需要強化對學(xué)生的情感引導(dǎo)，激發(fā)他們的勞動熱情，從而為他們提供持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在這個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗。為此，教師需要營造一個積極向上的勞動氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中感受勞動的價值和意義。通過校園廣播、?？?、主題班會等形式，宣傳勞動教育的重要性，展示優(yōu)秀勞動成果，表彰勞動小能手，以此來激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和自豪感。另外，在設(shè)計勞動任務(wù)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點和興趣，編排出一系列具有挑戰(zhàn)性且具備實踐教育價值的主題活動，讓學(xué)生在參與中感受到勞動的樂趣和成就感。在勞動環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行情感交流互動，關(guān)注他們的情感體驗，及時給予鼓勵和肯定。通過情感互動，增強學(xué)生的歸屬感和集體榮譽感，從而進一步激發(fā)他們的勞動熱情。最后，在勞動成果展示與評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享自身的工作經(jīng)驗和感受，并對學(xué)生的勞動表現(xiàn)進行客觀點評。結(jié)合積極心理學(xué)、教育心理學(xué)的理念，對學(xué)生的表現(xiàn)狀況進行細致評價和反饋，以此增強學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

（五）強化智慧勞動實踐

智慧勞動教育是許多學(xué)校容易忽視的內(nèi)容，傳統(tǒng)的勞動教育往往只強調(diào)基礎(chǔ)勞動技能、勞動思想和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，卻忽略了提升學(xué)生的勞動智慧。智慧勞動主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合創(chuàng)新性的方法，解決生活勞動中所面臨的困境，讓他們深入理解勞動的價值和意義。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行靈活多元化的學(xué)習(xí)。從理論層面，教師應(yīng)教授學(xué)生一些智慧勞動的方法和技巧，如將不同學(xué)科的知識理論與勞動實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中體驗勞動的價值以及相關(guān)技術(shù)在改善勞動方法、優(yōu)化勞動過程中的實際效用，以此來深化學(xué)生對勞動智慧的認知。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題沖突或情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，嘗試用智慧方法來解決勞動困境。例如，可以引進智能家居設(shè)計、智能勞動實踐等項目，引導(dǎo)學(xué)生基于生活中的現(xiàn)實問題，嘗試通過智慧勞動教育解決和優(yōu)化問題。而教師作為智慧勞動實踐的引導(dǎo)者，需要引領(lǐng)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進行綜合創(chuàng)新。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，鼓勵他們嘗試自主學(xué)習(xí)、合作探究，以更好地參與勞動實踐。

三、結(jié)語

總體來說，小學(xué)勞動教育在校本視角下的創(chuàng)新實踐，通過多維度、全方位的策略，有效提升了勞動教育的實踐性和趣味性。創(chuàng)新課程設(shè)計、融合區(qū)域特色、跨學(xué)科合作、情感培養(yǎng)與智慧勞動實踐，共同構(gòu)成了校本勞動教育的核心要素。這些實踐不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能和觀念，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了廣闊道路。未來，小學(xué)勞動教育應(yīng)繼續(xù)探索更多創(chuàng)新模式，以適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)更多具備勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才。