小學(xué)三年級學(xué)生正從語句向成篇作文進行過渡，學(xué)生需要準確描述自己的所見所聞、所思所想，從而實現(xiàn)段落向篇章的有效突破。為了減輕學(xué)生的寫作負擔，小學(xué)語文教師采取“以說促寫”的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)合口語訓(xùn)練與書面寫作之間的交叉融合，開展寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生從口語轉(zhuǎn)換到書面語。在“以說促寫”中，學(xué)生的自主說題是關(guān)鍵，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，積極加強讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材，在以說帶寫的過程中優(yōu)化寫作教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的“以說促寫”表現(xiàn)組織開展集體評說活動，精心批改學(xué)生作文，確保小學(xué)三年級的學(xué)生能初步掌握寫作技巧，實現(xiàn)樂寫、善寫。

基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習作教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的心理負擔，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及積累習慣。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標對小學(xué)三年級學(xué)生提出的寫作教學(xué)要求精心設(shè)計“以說促寫”教學(xué)方案，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展水平，了解學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，從“以說促寫”的角度來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。這樣可以確保學(xué)生轉(zhuǎn)變對寫作的固有認知，認識到寫作的樂趣和價值，逐步實現(xiàn)從輸入向輸出的順利過渡。

一、“以說促寫”的基本內(nèi)容

“以說促寫”，以緊密結(jié)合“說”與“寫”為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)從簡單口頭表達向規(guī)范復(fù)雜書面表達的轉(zhuǎn)化為核心，旨在通過口頭表達訓(xùn)練提升學(xué)生的書面表達能力。在小學(xué)習作教學(xué)中，“以說促寫”非常常見，這一教學(xué)方式揭示了“說”與“寫”的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)了“說”與“寫”的相互促進和相輔相成。學(xué)生能在口頭表達的過程中積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成良好的表達習慣，逐步從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達。

在全面推進小學(xué)三年級習作教學(xué)改革時，具有遠見卓識的小學(xué)語文教師將以書寫貫穿作文教學(xué)的始終，結(jié)合當前作文教學(xué)的現(xiàn)實情況分析教學(xué)問題以及成因，逐步完善“以說促寫”傳導(dǎo)機制以及教學(xué)模式，促進寫作教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化發(fā)展，全面提升學(xué)生的寫作水平。

二、基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習作教學(xué)策略研究

（一）減輕學(xué)生心理負擔

小學(xué)生對語文寫作存在天然的畏懼感，往往談作文色變。為了完成教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生通常直接抄寫作文，流水賬問題比較嚴重，寫出來的文章質(zhì)量偏低。這主要是由于小學(xué)三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗都比較有限，積累的寫作素材不足。但是這一階段的學(xué)生口語表達能力較強，如果教師能圍繞某一段話引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。其中“以說促寫”的作文教學(xué)模式契合學(xué)生的表達習慣以及認知偏好，教師以口語練習為起點，鼓勵學(xué)生通過書面的形式表達自己想說的話。在反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生就對語文寫作有了全新的認知，不再抵觸和厭煩習作，畏懼心理逐步被消除，能輕松完成寫作任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在“以說促寫”中，教師以口頭表達訓(xùn)練為起點，逐步開啟學(xué)生的智慧大門，調(diào)動學(xué)生的表達欲，全面提升語言教學(xué)的質(zhì)量及層次。與傳統(tǒng)的說教式以及模仿式寫作教學(xué)模式相比，“以說促寫”的寫作教學(xué)模式更符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知偏好，能減輕學(xué)生的寫作心理壓力及負擔，學(xué)生的寫作興趣高漲，口頭表達欲望較足。經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以口語訓(xùn)練為突破口，積極優(yōu)化寫作教學(xué)氛圍及環(huán)境，鼓勵學(xué)生將自己的所見所聞、所思所想表達出來，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的順利轉(zhuǎn)化。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣比較足，能享受語文寫作的全過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累習慣

在小學(xué)三年級寫作教學(xué)中，素材積累非常有必要，只有積累豐富的寫作素材，才能在寫作中做到行云流水。小學(xué)三年級學(xué)生正處于起步作文階段，生活素材的積累是重中之重。在“以說促寫”時，教師以學(xué)生的口頭表達為重點，鼓勵學(xué)生與他人分享自己的生活體驗及收獲。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下做生活中的有心人，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美并積累豐富的生活素材。在學(xué)生自主表達時，教師也會及時點撥和糾正學(xué)生的口頭表達問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活素材積累習慣及意識?；凇耙哉f促寫”的三年級習作教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的積累習慣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪路。

（四）提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的小學(xué)三年級習作教學(xué)局限于機械性的技能訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力得不到鍛煉及提升，在引入“以說促寫”的寫作教學(xué)模式之后，這一問題將有所緩解。教師以口頭作文訓(xùn)練為重點，鍛煉學(xué)生的語言表達能力及邏輯思維能力。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下圍繞某一個中心和主題口頭表達一段話，嘗試從“說”轉(zhuǎn)化到“寫”，實現(xiàn)快速流暢、有條理、有邏輯的口頭表達。學(xué)生的邏輯思維能力越來越強，思維更敏捷和嚴密，綜合能力得到了明顯的鍛煉和提升。

三、基于“以說促寫”的小學(xué)三年級習作教學(xué)策略研究

（一）堅持自主說題，調(diào)動學(xué)生寫作興趣

作為學(xué)生自主寫作的內(nèi)驅(qū)力，寫作興趣尤為重要。良好的寫作興趣有助于學(xué)生獨立自主地完成寫作任務(wù)，逐步形成較強的寫作能力。教師應(yīng)認識到寫作興趣對學(xué)生自主寫作的重要價值，正視小學(xué)生有限的理解能力和學(xué)習經(jīng)驗，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生能保持較強的學(xué)習主動性和積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)三年級習作教學(xué)存在諸多的棘手問題，作文命題導(dǎo)向有誤。在擬定作文題目時，教師沒有結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生的精神世界、生活閱歷以及心理特征，綜合考量班情、校情以及教情，所設(shè)定的作文題目比較生硬，學(xué)生難以做到有話可寫。最新的小學(xué)語文課程標準要求教師在三年級習作教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的自主寫作提供良好的寫作環(huán)境和條件，不再機械性地約束學(xué)生的寫作方向或直接為學(xué)生提供寫作模板，而是高度重視學(xué)生的創(chuàng)意表達和自由表達。

基于此，教師需要主動回歸教學(xué)正軌，鼓勵學(xué)生自主說題，控制命題與作文所占的比重，讓學(xué)生按照個人的興趣愛好、個性發(fā)展和生活經(jīng)驗選定作文題目。為了避免學(xué)生天馬行空，教師可以為學(xué)生提供生活化素材，鼓勵學(xué)生各抒己見，做到有話可說、樂于表達。在指導(dǎo)學(xué)生自主說題時，首先，語文教師可以讓學(xué)生自主薦題，如以月為單位組織開展自薦作文話題寫作活動，讓學(xué)生和他人分享自己感興趣的題目并說明理由。教師則可以擇優(yōu)選取比較精彩的題目，讓學(xué)生自主寫作。其次，教師可以開展小組內(nèi)部討論活動，讓學(xué)生圍繞所選題目自由探討，說出自己想寫的題目并闡述理由，然后匯總學(xué)生的意見。再次，教師可以開展投票選舉活動，由小組長總結(jié)最終的討論成果。最后，教師需要進行總結(jié)點評，分析學(xué)生的發(fā)言，明確最終的寫作任務(wù)。在自主說題時，很多學(xué)生感覺無從下手，表達個人觀點的能力有待提升。教師應(yīng)適時適當?shù)貑l(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺，確保學(xué)生能大膽自信地說出個人的真實想法，實現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的順利過渡，保持學(xué)生高漲的寫作興趣。

（二）加強讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材

為了實現(xiàn)“以說促寫”，教師應(yīng)高度關(guān)注讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作素材是寫作的核心和前提，如果無視學(xué)生的素材積累，就會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章如同無本之木、無源之水。在開展起步作文教學(xué)活動時，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際生活體驗和閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，學(xué)習文本的謀篇布局技巧和寫作手法。教師可以立足學(xué)生的生活實際組織開展“敘說生活點滴”的課堂活動。小學(xué)三年級學(xué)生的寫作素材來源于生活，學(xué)生依賴于個人的生活體驗進行寫作。為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，嘗試在社會生活、學(xué)校生活、家庭生活以及大自然中獲取寫作素材，認真觀察生活中的一草一木、一人一事，掌握觀察技巧和方法。

為了鼓勵學(xué)生將生活中積累的寫作素材應(yīng)用于作文中，教師可以組織課前五分鐘敘說生活點滴的教學(xué)活動，留出3～5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活感悟以及生活發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生將事情說明白、說清楚。例如，結(jié)合事件地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果進行表述，做到邏輯清楚、脈絡(luò)清晰。在敘說生活點滴的過程中學(xué)生積累的素材越來越豐富，寫作思路更加明確，能形成良好的口頭表達能力并掌握簡單的寫作要領(lǐng)。教師可以開展說書活動。大部分學(xué)生通過閱讀積累素材，學(xué)習新知識并開闊視野。教師應(yīng)結(jié)合起步作文階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展主題鮮明的閱讀活動，將課堂閱讀、課內(nèi)閱讀、學(xué)校閱讀和家庭閱讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自由分組，以小組為單位開展說書活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會，嘗試用書面的形式表達自己的閱讀收獲。這種以閱讀為先導(dǎo)的寫作教學(xué)模式比較簡單，學(xué)生能輕松上手。

（三）促進以說帶寫，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力有待提升，對寫作存在畏懼情緒，寫出來的文章缺乏真情實感，往往千篇一律。教師應(yīng)認識到這一問題的嚴峻性，深度剖析“說”與“寫”的邏輯關(guān)系，嘗試通過以說帶寫的形式優(yōu)化寫作教學(xué)模式，確保學(xué)生能構(gòu)建完善的寫作框架，掌握簡單的細節(jié)描寫方法，寫出具有真情實感的優(yōu)秀文章。教師可以鼓勵學(xué)生敘述作文框架。三年級學(xué)生的抽象理解水平有待提升，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)，難以按照一定的邏輯順序詳細明確地闡述事物，無法站在宏觀視角進行整體構(gòu)思，寫作框架不夠完善，寫出來的文章結(jié)構(gòu)比較混亂，詳略不當，主題較為模糊。教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生搭建作文框架。

與高年級作文相比，小學(xué)三年級作文以記敘文為主，學(xué)生需要掌握故事敘述的基本方法，教師應(yīng)適時地點撥學(xué)生。例如，在圍繞“我的媽媽”指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以先讓學(xué)生敘述作文框架，嘗試通過口頭表達的形式引導(dǎo)學(xué)生提取基本要素，根據(jù)“媽媽的特點”“媽媽的外貌”“媽媽的某一件事情”進行寫作，以“媽媽的某一件事情”為寫作重點，做到詳略得當、邏輯清晰。在厘清寫作思路并完善作文框架后，教師要鼓勵學(xué)生拓展重點段落，為作文框架提供有力支撐。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀例文，圍繞例文的框架特點開展討論活動，讓學(xué)生借鑒例文的寫法，實現(xiàn)從模仿向創(chuàng)新的順利過渡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細說細節(jié)，將細節(jié)寫實、寫具體。寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要，教師可以設(shè)置形象逼真的寫作情境，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生身臨其境自主感悟，產(chǎn)生良好的寫作體驗。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫“體育活動場面”時，教師可以播放精彩的NBA籃球視頻，設(shè)置視頻情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察籃球比賽，重點關(guān)注帶球過人以及投籃的精彩動作，嘗試描寫寫作比賽的細節(jié)。

（四）開展集體評說，精心批改學(xué)生作文

傳統(tǒng)的小學(xué)三年級作文評價模式以教師的主導(dǎo)式評價和結(jié)果式評價為關(guān)鍵，學(xué)生通過教師的評定評語了解自身的寫作水平。有的學(xué)生不重視教師的評語，對個人寫作閃光點和薄弱點的認知不夠全面和清晰，寫作水平停滯不前。新課改要求教師重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面成長及發(fā)展。在開展作文評價教學(xué)活動時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn)，以提升學(xué)生的寫作水平為起點，嘗試多種寫作評價模式，確保學(xué)生能獲得作文評改權(quán)，在自我批改和互相批改作文的過程中了解自己的薄弱點以及他人的閃光點，實現(xiàn)揚長避短和見賢思齊。集體評說是一種行之有效的作文批改模式，在“以說促寫”集體評說時，教師需要理順思路，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，保障最佳的作文評價效果。教師可以開展自我評說活動。在確保學(xué)生初步完成寫作任務(wù)后，教師可以挑選出典型性和代表性的作文，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，分析作文的優(yōu)缺點及行文思路，提升學(xué)生的自主反思能力以及自我評價能力。

教師可以開展小組評說活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自由探討及分析，圍繞文章內(nèi)容的充實性、條理的清晰度、中心的明確性、語句表達的流暢性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性、語言使用的恰當性等各抒己見，明確說出作文的不足并提出修改意見，由小組長總結(jié)批改方案。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的小組評說模式能提升學(xué)生的問題分析能力和判斷能力。教師可以進行匯總評說，直觀展示各個小組的討論成果，讓全班同學(xué)共同探討及點評，對比不同小組的作文批改方式以及評價意見。這種全員參與的集體評說模式體現(xiàn)了公平教育理念，實現(xiàn)了學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師總結(jié)評價的有機融合，學(xué)生真正成為語文課堂中的主人，寫作思路和視野越來越開闊和明確。在接受他人評價時，學(xué)生能認識到自身的不足并主動學(xué)習他人的優(yōu)點。教師只需要扮演學(xué)習顧問的角色，適當啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生的自主寫作指明道路及方向，確保學(xué)生在“以說促寫”的寫作課堂中認真完成寫作任務(wù)，不再游離于課堂之外。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)三年級語文教師應(yīng)抓住習作教學(xué)這一重難點板塊的核心，圍繞“以說促寫”帶領(lǐng)學(xué)生寫作，逐步開啟學(xué)生的智慧大門，鼓勵學(xué)生確立個人的寫作主題，保持高漲的寫作興趣和動力，在讀寫結(jié)合和以說帶寫的過程中積累豐富的寫作素材。為了挖掘?qū)W生的潛能，教師還應(yīng)站在客觀公正的視角評價學(xué)生的作文，實現(xiàn)以評促教、以評促改，確保小學(xué)三年級的學(xué)生能對語文寫作有一個耳目一新的感覺。