在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的紙筆測評方式在一定程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握情況，但對于低年級學(xué)生來說，其形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)和活潑好動的天性使得非紙筆測評方式更具適應(yīng)性和優(yōu)越性。借助非紙筆測評，教師能夠更加全面、真實(shí)地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維能力、實(shí)踐操作能力及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極為重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非紙筆測評的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

非紙筆測評是相對于傳統(tǒng)紙筆測試而言的一種評價(jià)方式，它通過口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、身體活動、作品展示等多種形式，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識掌握、技能運(yùn)用、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，旨在更全面、深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果，而不僅僅局限于對知識記憶和書面計(jì)算能力的考查。

（二）意義

1.符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，非紙筆測評中的實(shí)物操作、口頭描述、游戲情境等形式能夠更好地吸引他們的注意力，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在認(rèn)識圖形時，通過讓學(xué)生觸摸、拼接各種形狀的實(shí)物或模型，他們能更深刻地體會圖形的特征。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

非紙筆測評不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。比如開展小組合作的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生在交流合作中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人意見，共同解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

測評方式形式多樣，富有趣味性。比如數(shù)學(xué)故事講述、數(shù)學(xué)游戲競賽等，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示自己的學(xué)習(xí)成果，消除對測評的恐懼和抵觸心理，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非紙筆測評的主要形式

（一）口頭表達(dá)類測評

1.數(shù)學(xué)概念闡述

教師提出如“什么是加法\"“長方形有哪些特點(diǎn)”等問題，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述。這要求學(xué)生不僅要記住概念，更要理解其內(nèi)涵，并能夠清晰地表達(dá)出來。例如，表述加法概念時，學(xué)生可能會說：“加法就是把幾個數(shù)合在一起，算出它們一共有多少?！?/p>

2.數(shù)學(xué)問題解決思路講述

給出一道簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如：“小明有3顆糖，小紅又給了他2顆，小明現(xiàn)在有幾顆糖？”讓學(xué)生講述解題思路。學(xué)生可能會說：“我先知道小明原來有3顆糖，小紅給了他2顆，就是在3的基礎(chǔ)上再加上2，所以用3加2等于5，小明現(xiàn)在有5顆糖。\"這樣的測評可以了解學(xué)生的思維過程和邏輯推理

能力。

（二）實(shí)踐操作類測評

1.圖形拼搭與識別

教師可以提供各種形狀的積木、卡片等材料，讓學(xué)生拼搭出指定的圖形或圖案，如用三角形和正方形拼出一個房子的形狀，并說出所用到的圖形名稱和它們的特點(diǎn)。或者教師給出一個圖形，讓學(xué)生找出生活中與之相似的物體，如找出教室里像長方形的物體，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識和理解。

2.測量與數(shù)據(jù)收集

給學(xué)生一把尺子，讓他們測量課桌上物品的長度、寬度等，并記錄下來?；蛘咦寣W(xué)生統(tǒng)計(jì)班級里同學(xué)的身高情況，如最高的同學(xué)身高是多少，最矮的是多少，有多少位同學(xué)在某個身高范圍內(nèi)等。通過這些實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對數(shù)據(jù)的感知能力。

（三）課堂表現(xiàn)觀察類測評

1.參與度觀察

觀察學(xué)生在課堂上是否積極主動地參與數(shù)學(xué)討論、回答問題。例如，在講解數(shù)學(xué)知識過程中，教師提出問題，看哪些學(xué)生能夠快速舉手并準(zhǔn)確回答，哪些學(xué)生雖然舉手但回答不夠準(zhǔn)確，哪些學(xué)生從不舉手等，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握程度。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度觀察

關(guān)注學(xué)生在課堂上的專注度，是否認(rèn)真聽講、是否按時完成課堂練習(xí)任務(wù)、是否主動提問等。例如，有的學(xué)生在課堂上總是東張西望，不能集中精力聽講，做練習(xí)時也是敷衍了事，這就反映出其學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。而有的學(xué)生則能夠全神貫注地聽講，積極思考問題，遇到不懂的及時向教師或同學(xué)請教，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）游戲化測評

1.數(shù)字卡片游戲

準(zhǔn)備一套數(shù)字卡片，教師說出一個數(shù)字范圍或數(shù)學(xué)運(yùn)算要求，如“找出所有大于5小于10的數(shù)字卡片\"或“找出兩張卡片，使它們相加等于8”，讓學(xué)生快速找出相應(yīng)的卡片。這個游戲可以考查學(xué)生對于數(shù)字大小的比較和簡單運(yùn)算的掌握情況。

2.數(shù)學(xué)接力競賽

將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生依次完成一道數(shù)學(xué)題，如第一個學(xué)生算出2十3的結(jié)果，然后將答案傳遞給下一個學(xué)生，下一個學(xué)生再根據(jù)這個答案

進(jìn)行下一步運(yùn)算，如加上4，依此類推，看哪個小組能夠又快又準(zhǔn)地完成接力活動。這樣的游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和運(yùn)算速度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非紙筆測評的實(shí)施策略

（一）明確測評目標(biāo)與內(nèi)容

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

深人研究小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各知識點(diǎn)的教學(xué)要求和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。例如，在“數(shù)與代數(shù)\"領(lǐng)域，對于一年級學(xué)生，要明確其應(yīng)掌握10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、加減法運(yùn)算等具體目標(biāo)；在“圖形與幾何\"領(lǐng)域，要確定學(xué)生認(rèn)識常見的圖形和掌握區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)等。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際

根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確定測評的具體內(nèi)容。比如教師教學(xué)完“認(rèn)識人民幣\"單元后，測評內(nèi)容可包括認(rèn)識不同面值人民幣、進(jìn)行簡單的人民幣換算及在模擬購物情境中應(yīng)用等。同時，要考慮學(xué)生的個體差異，使測評內(nèi)容既有基礎(chǔ)性，又有一定的拓展性，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）設(shè)計(jì)多樣化測評方案

1.測評形式選擇

根據(jù)測評目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的測評形式。如果是考查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，可以采用口頭表達(dá)類測評；如果是檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力，則以實(shí)踐操作類測評為主。也可以將多種測評形式結(jié)合起來，如在一次測評中既有口頭回答問題，又有實(shí)踐操作任務(wù)，全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.測評時間安排

合理安排測評時間，非紙筆測評不一定集中在某個特定時間內(nèi)進(jìn)行，可以分散在日常教學(xué)過程中進(jìn)行。例如，課堂表現(xiàn)觀察類測評貫穿每一節(jié)數(shù)學(xué)課；口頭表達(dá)類測評可以在單元教學(xué)結(jié)束后的復(fù)習(xí)課中進(jìn)行；實(shí)踐操作類和游戲化測評可以安排在數(shù)學(xué)活動課或?qū)ｉT的測評時間段內(nèi)，確保測評活動有序開展，不影響正常教學(xué)進(jìn)度。

3.測評人員組織

確定測評人員，除了教師作為主要測評者，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。比如在小組合作的實(shí)踐操作或游戲化測評中，小組成員之間可以相互評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括合作態(tài)度、參與度等。教師在學(xué)生自評和互評過程中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，確保評價(jià)的客觀性和有效性。

（三）加強(qiáng)測評過程管理

1.規(guī)則講解

在測評前，向?qū)W生詳細(xì)講解測評的規(guī)則和要求。無論是口頭表達(dá)、實(shí)踐操作還是游戲化測評，都要讓學(xué)生清楚知道自己需要做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。例如，在數(shù)學(xué)游戲化測評中，要向?qū)W生說明游戲的玩法、獲勝條件及在游戲過程中需要遵守的紀(jì)律等。

2.過程指導(dǎo)

在測評過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助。對于在實(shí)踐操作中遇到困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范或思維啟發(fā)；對于口頭表達(dá)不清晰的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其組織語言，重新表達(dá)。同時，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，克服困難，確保測評活動順利進(jìn)行。

3.記錄與反饋

認(rèn)真記錄學(xué)生在測評過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足之處及遇到的問題等。測評結(jié)束后，及時向?qū)W生反饋測評結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，對存在問題的學(xué)生提出改進(jìn)建議和方向。反饋方式可以多樣化，如口頭評價(jià)、書面評語、展示優(yōu)秀成果等，讓學(xué)生能夠清楚地了解自己的測評情況，明確努力的方向。

（四）合理運(yùn)用測評結(jié)果

1.學(xué)生個體評價(jià)

根據(jù)測評結(jié)果，對學(xué)生個體進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的最終測評成績或表現(xiàn)，更要分析其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成長和進(jìn)步。例如，某個學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般，但在本次非紙筆測評中，通過自己的努力，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有了很大的突破，教師就要在評價(jià)中肯定其努力和進(jìn)步，鼓勵其繼續(xù)保持。

2.教學(xué)反思與調(diào)整

將測評結(jié)果作為教學(xué)反思的重要依據(jù)，分析教學(xué)過程中存在的問題和不足。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個知識點(diǎn)或技能方面掌握得不夠好，如在測量長度的實(shí)踐操作中普遍存在誤差較大的情況，教師就要反思教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否講解清晰，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化對該知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過程。

3.家校溝通與合作

將測評結(jié)果及時反饋給家長，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)勢和不足等。與家長共同探討促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略，鼓勵家長在家中開展一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如親子數(shù)學(xué)游戲、生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐等，形成家校教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級非紙筆測評面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對方法

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1.時間和精力成本較高

非紙筆測評需要教師精心設(shè)計(jì)測評方案、準(zhǔn)備豐富的測評材料、組織各種測評活動，并且在測評過程中要對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和評價(jià)。與傳統(tǒng)紙筆測評相比，這無疑需要耗費(fèi)教師更多的時間和精力。例如，組織一次數(shù)學(xué)游戲化測評活動，教師需要提前設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、準(zhǔn)備游戲道具，在游戲過程中要關(guān)注每個小組和學(xué)生的表現(xiàn)，游戲結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，整個過程較為煩瑣。

2.測評標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

非紙筆測評的形式多樣，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不像紙筆測試那樣有明確的答案和固定的分值。在評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)等方面情況時，容易受到教師主觀因素的影響，導(dǎo)致測評標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一。例如，在評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確時，不同教師可能會有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)；在評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作成果時，不同教師對其創(chuàng)新性、規(guī)范性的評價(jià)也可能存在差異，這就使得測評結(jié)果的客觀性和公正性可能會受到質(zhì)疑。

3.對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高

非紙筆測評要求教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、觀察能力、評價(jià)能力及創(chuàng)新能力。例如，在設(shè)計(jì)游戲化測評方案時，教師需要具備創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)出既有趣味性又能有效考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的游戲；在觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)時，教師要能夠敏銳地捕捉到學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，并準(zhǔn)確判斷其反映出的學(xué)習(xí)情況，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的挑戰(zhàn)。

（二）應(yīng)對策略

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源共享

學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)教師共同開展非紙筆測評工作。教師們可以一起研討測評方案，分享測評材料的制作經(jīng)驗(yàn)，分工合作完成測評活動的組織和實(shí)施。例如，不同年級的數(shù)學(xué)教師可以共同設(shè)計(jì)一套適合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作測評材料，然后根據(jù)各自年級的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用。這樣可以大大減輕教師個體的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，同時也能促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.制訂詳細(xì)的評價(jià)量表

為了統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)，教師們可以共同商討和制訂詳細(xì)的評價(jià)量表。針對不同的測評形式，如口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)等，分別確定具體的評價(jià)維度和等級標(biāo)準(zhǔn)。例如，在口頭表達(dá)類測評中，可以從表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性等維度進(jìn)行評價(jià)，每個維度分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等幾個等級，并給出每個等級的具體描述；在評價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作時，可以從操作的規(guī)范性、熟練性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考量，并制訂相應(yīng)的評分細(xì)則。這樣，教師在評價(jià)過程中有據(jù)可依，能夠減少主觀因素的影響，提高測評結(jié)果的客觀性和公正性。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，提升教師的非紙筆測評能力。可以組織教師參加相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者開展講座和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的非紙筆測評理念和方法。同時，學(xué)?？梢蚤_展校內(nèi)教研活動，如觀摩優(yōu)秀教帥的非紙筆測評示范課、組織教師進(jìn)行非紙筆測評案例分析和研討等，讓教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，提升自己的綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)非紙筆測評的要求。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)業(yè)質(zhì)量非紙筆測評是一種符合低年級學(xué)生特點(diǎn)和需求的有效評價(jià)方式。通過多種形式的非紙筆測評，可以全面、深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在知識技能、思維能力、實(shí)踐操作、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)施非紙筆測評過程中，教師要明確測評目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化測評方案，加強(qiáng)測評過程管理，合理運(yùn)用測評結(jié)果。雖然非紙筆測評面臨著時間精力成本高、標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一、對教師素養(yǎng)要求高等挑戰(zhàn)，但通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、制訂評價(jià)量表、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等應(yīng)對策略，可以有效地克服這些困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)積極探索和實(shí)踐非紙筆測評，不斷完善測評體系，為低年級學(xué)生提供更加科學(xué)、全面、有效的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹