寫話是一種較為自由的語言表達(dá)形式，側(cè)重于用書面語言記錄口頭語言的內(nèi)容，更注重語言的自然性和表達(dá)的流暢性，常用于低年級學(xué)生的語言訓(xùn)練中。寫話通常不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)，而是鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不求字?jǐn)?shù)，能表述清楚意思、自然成段即可。寫話主要適用于低年級學(xué)生，如小學(xué)一、二年級的語言訓(xùn)練；而作文則適用于更高年級的學(xué)生，如小學(xué)高年級及以上的寫作訓(xùn)練。寫話也常被視為作文的開始階段，這兩種書面表達(dá)形式都需要作者具備一定的語言能力。在低年級語文教育中，學(xué)生通過寫話練習(xí)掌握基本的書面表達(dá)能力，為后續(xù)的作文寫作奠定基礎(chǔ)。正如王榮生所指出的，“寫話是作文的初級階段，是學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡的重要橋梁?！币虼嗽诘湍昙壵Z文教育中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將1～2年級劃分為第一學(xué)段。一年級學(xué)生在入學(xué)前已有了一定的語言文字積累，可以在日常生活中與同齡人或成年人進(jìn)行簡單的交流對話。他們還會簡單的寫話，對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話。二年級學(xué)生的口語交際能力進(jìn)一步提升，能較完整地講述一個小故事、簡要表達(dá)自己身邊的見聞與想法。在寫話方面，他們開始學(xué)習(xí)按自己的興趣觀察簡單的事物，并嘗試寫較為連貫的話。

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對低年級寫話教學(xué)的要求。低年級學(xué)生普遍認(rèn)為寫話較為困難，小學(xué)低年級語文教師怎樣能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話呢？筆者認(rèn)為寫話教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)欲望、樹立自信、以說促寫；其次，學(xué)習(xí)語言，大膽聯(lián)想。二者之間互為幫手、相輔相成。

" 一、培養(yǎng)說話興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在第一學(xué)段表達(dá)與交流目標(biāo)設(shè)定上特別強(qiáng)調(diào)“對寫話有興趣”。是的，“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先從鼓勵學(xué)生說話、培養(yǎng)說話欲望開始。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們年齡較小、寫話經(jīng)驗不足，但有一定的表達(dá)欲望，有些內(nèi)容他們難以條理清晰地寫下來，卻能夠大膽地表達(dá)出來。因此語文教師應(yīng)當(dāng)在有效促進(jìn)學(xué)生完成口頭表達(dá)任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步引入寫話練習(xí)，實現(xiàn)從說話到寫話的平穩(wěn)過渡。

" （一）設(shè)置交流環(huán)節(jié)與任務(wù)

低年級學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，很難將混亂的思緒有序組織起來，所說的話往往缺乏一定的條理性。他們在字詞應(yīng)用方面相對薄弱，時常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)或表達(dá)不清的情況。教師在課堂講授之前，應(yīng)當(dāng)思考哪些日常的話題可以與學(xué)生認(rèn)知水平相契合，鼓勵學(xué)生積極參與口頭表達(dá)與交流。

教師可以用有情境教學(xué)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)與作文相關(guān)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的情感，以此豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在表達(dá)的過程中形成想象意識。例如，在講授一年級上冊《雪地里的小畫家》這一充滿童趣與想象力的課文時，教師可采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在雪景中的親身經(jīng)歷，作為一個情感共鳴的切入點(diǎn)。教師可安排課堂時間內(nèi)的幾分鐘，讓學(xué)生回憶并分享自己與家人、同伴在冬季尤其是雪天發(fā)生的溫馨故事或趣事，這一做法可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和語言組織的欲望。

教師應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生提供豐富多樣的表達(dá)機(jī)會和廣闊的交流空間，不僅要不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的“說”能力，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從敢于表達(dá)到樂于表達(dá)，最終達(dá)到能夠條理清晰地表達(dá)自己的思想和感受。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生們不再是被動的知識接受者，通過當(dāng)堂發(fā)言說話，他們得以自由思考，情感得以充分釋放，也讓他們可以更加從容、自信地運(yùn)用語言文字。

" （二）通過競爭激發(fā)說話興趣

低年級學(xué)生通常具有較強(qiáng)的競爭意識，教師可以利用這一特點(diǎn)來激發(fā)他們的說話興趣。組織話題探討、朗誦比賽等，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備和參與活動的過程中鍛煉口才、增強(qiáng)自信心。平時膽子較小、個性內(nèi)斂、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以給予他們特別的關(guān)注和鼓勵，幫助組織語言，最終在眾人面前開口表達(dá)。

教師可以把握學(xué)生的課余時光，巧妙地設(shè)計一系列日常話題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如“你喜歡的顏色是哪一種？”面對此類問題，學(xué)生們的回應(yīng)往往直接明了，譬如以綠色、紅色、粉色或藍(lán)色等色彩名稱作為回答。此時，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)喜歡這種顏色的原因是什么。有學(xué)生可能分享道：“我喜歡綠色，因為它總能讓我想到樹木變綠的春天，那時我們可以與伙伴們在戶外做游戲?！庇只蚴恰凹t色對我而言如同溫暖的陽光，一看到紅色，我就覺得身上暖洋洋的。”還有學(xué)生可能會說：“粉色能夠吸引我，是因為我最喜歡的玩偶渾身都是粉色絨毛，擁有粉色的爪子和尾巴，它每天都陪著我?！被蛘哌M(jìn)行提問：“你喜歡和朋友做哪些游戲？”學(xué)生們大多數(shù)也會直接而坦率地回答，例如，“我喜歡玩捉迷藏，我藏起來時非常緊張，害怕被人找到，但當(dāng)我找到別人時，我特別特別高興?！被蚴恰拔医?jīng)常玩石頭剪刀布，因為它很簡單，還能決定游戲誰輸誰贏”。通過這樣的互動，學(xué)生們面對同一主題各抒己見，不僅鍛煉了他們的口頭表達(dá)與邏輯思維能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流與理解。

互動討論后，教師可將近期內(nèi)，尤其是當(dāng)日所探討的話題進(jìn)行總結(jié)與提煉，把這些經(jīng)過優(yōu)化的話題轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)任務(wù)，即布置為寫話作業(yè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生將口頭表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為紙上文字。這樣可以深化學(xué)生理解討論內(nèi)容，促使他們通過文字的形式進(jìn)一步梳理思路、表達(dá)觀點(diǎn)。

" 二、大膽運(yùn)用聯(lián)想

小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)范疇內(nèi)，教師應(yīng)認(rèn)識到聯(lián)想對于幫助學(xué)生寫話有著重要作用。在日常教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識地尊重學(xué)生的個別差異，激勵學(xué)生圍繞寫作話題展開豐富聯(lián)想，客觀評價與指導(dǎo)他們的想象過程，使學(xué)生在耳濡目染中逐漸習(xí)慣運(yùn)用聯(lián)想的能力。

" （一）從已知到已知

低年級學(xué)生在探索和理解世界的過程中，表現(xiàn)出明顯的局限性，他們往往更關(guān)注物體的外在形態(tài)與色彩特征。教師可以利用這一特點(diǎn)，借助引導(dǎo)式聯(lián)想活動，激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們不僅描述物體的外在，還能詳細(xì)闡述并領(lǐng)悟不同事物間潛在的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系。

例如，兒童詩片段——

云朵是一頂草帽，

不信你瞧，農(nóng)民伯伯干活兒熱了，

它就飄來遮住陽光。

教師可以設(shè)計填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行仿寫——

云朵是＿＿＿＿＿＿

不信你瞧，＿＿＿＿＿＿

它就＿＿＿＿＿＿

在講解過程中，教師可運(yùn)用學(xué)生日常生活中常見的景物作為突破點(diǎn)，對云朵所展現(xiàn)的“潔白無瑕、柔軟輕盈、形態(tài)萬千”等特性進(jìn)行深入剖析。這樣的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生迅速聯(lián)想到與之相似的物體，例如，白色彩泥、白砂糖、白紙、白面等，既加深了他們對兒童詩內(nèi)容的理解，也便于學(xué)生的創(chuàng)作，就可以得到不唯一的解答，例如“云朵是一個面團(tuán)，不信你瞧，風(fēng)兒輕輕吹過，它就變成一只小老虎”，或者是“云朵是一床棉被，不信你瞧，夜晚降臨時，它就蓋在月亮姐姐身上”等有趣而不唯一的答案。

從一種事物聯(lián)想到另一種事物，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們在寫話時能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和句式，跳出固有結(jié)構(gòu)，構(gòu)思出更加豐富多樣的內(nèi)容，使寫話作品更加生動有趣，提升寫話的整體水平。

" （二）從生活到未知

陶行知先生曾說過，教育的核心深深扎根于生活之中。知識并非僅僅來源于生活的瑣碎細(xì)節(jié)，更是在生活的洗禮和磨煉中逐漸升華為更高層次的理解。這種教育哲學(xué)同樣在寫作教學(xué)中得到了生動地體現(xiàn)。閱讀活動實際上是一個持續(xù)激發(fā)想象的過程。教育工作者應(yīng)把握日常閱讀教學(xué)情境下培育學(xué)生想象力的契機(jī)，尤其針對低年級學(xué)生群體，構(gòu)建適宜其發(fā)揮想象的平臺。

當(dāng)涉及描繪自然景觀的文本時，教師可指引學(xué)生根據(jù)文字勾勒內(nèi)心圖景；而在閱讀敘述性作品時，可以激勵學(xué)生換位思考，感悟角色內(nèi)心狀態(tài)。以二年級上冊《夜宿山寺》這首古詩的教學(xué)為例，當(dāng)誦讀至“危樓高百尺”這一場景時，教師可啟迪學(xué)生設(shè)想夜晚登上高樓時的壯麗景致，仿佛伸手便可觸摸到冰涼的月亮，并進(jìn)一步揣測詩人立于危樓之上的心境與情懷……隨后，進(jìn)行問題誘導(dǎo)：“如果是你站在高樓之上，你會看到什么，會想到什么呢？”鼓勵大家分享各自的想象與感悟，學(xué)生間及師生間展開思想碰撞?？陬^交流之余，提倡學(xué)生用自己的語言重新構(gòu)思，勇于嘗試新穎的表達(dá)手法。日常閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著諸多可供發(fā)掘的寶貴資源，教師應(yīng)慧眼識珠，充分利用這些可延伸的文本片段，在閱讀指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的想象力培養(yǎng)，進(jìn)而為寫作教學(xué)提供有力支撐。

綜上，在低學(xué)段寫話教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識并著重把握“說話興趣、大膽聯(lián)想”這兩關(guān)鍵點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。寫作指導(dǎo)時，教師也需從多方面進(jìn)行教學(xué)評估，鼓勵他們既反思個人的寫話學(xué)習(xí)成果，也評估同伴的作品，思考他人的亮點(diǎn)與待改進(jìn)之處，從而構(gòu)建一個互動性強(qiáng)、反饋及時且全面客觀的評價體系。置身于如此積極向上的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維活躍度將得到顯著提升，筆觸也將愈發(fā)靈動鮮活，寫話的意愿也逐步提高，終會創(chuàng)作出高質(zhì)量的寫作成果。

（作者單位：河北北方學(xué)院文學(xué)院）