【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0091-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施單元整體教學(xué)策略，站在學(xué)生角度來看，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維認知能力，并逐漸趨向成熟，但如果教學(xué)內(nèi)容的安排仍然止步于淺顯的認知層面，則會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進階發(fā)展與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。采用單元整體教學(xué)策略可以幫助學(xué)生建立清晰的整體知識框架，有機串聯(lián)所有零散知識點，有助于學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)意識，清晰掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。站在教學(xué)角度來看，該項教學(xué)模式更傾向于知識的整體性與關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)內(nèi)容逐層遞進，具有清晰的層次性，有效改善了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的局限性。同時，單元整體教學(xué)模式的實施也是核心素養(yǎng)培育理念的具體實施，真正踐行了素質(zhì)教育教學(xué)自標，對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，教師開展教學(xué)的一個重點就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而在開展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，引入單元整體教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，加深對所學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)解決數(shù)學(xué)知識碎片化問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身較為零碎，呈現(xiàn)出了碎片化的狀態(tài)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。采用單元整體教學(xué)策略可以實現(xiàn)對碎片化知識的整合，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識框架，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。除此之外，采用單元整體教學(xué)還可以幫助數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)系統(tǒng)性教學(xué)，向?qū)W生們灌輸單元整體思想，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(三)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

盡管小學(xué)高年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并逐漸形成自身的數(shù)學(xué)思維，但隨著教學(xué)階段的逐年遞進，數(shù)學(xué)知識的難度也在逐漸增加。[2]這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到挫折，對很多具有一定難度的數(shù)學(xué)知識難以精準把握并深入理解。將單元整體教學(xué)引入小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對高難度數(shù)學(xué)知識有一個深入的理解與把握，有利于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元整體教學(xué)實踐策略

(一)整合單元知識，確定教學(xué)目標

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排可以看出相關(guān)知識內(nèi)容是以單元的形式展現(xiàn)的，再將其逐步細分為各個具體知識點。多數(shù)數(shù)學(xué)教師為了緊跟學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，過于關(guān)注單課時的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致知識傳授的零散化，影響學(xué)生對單元知識的整體把握。3針對這一情況，教師在實施單元整體教學(xué)策略時，應(yīng)進行整體性的教學(xué)設(shè)計，以全局視角對單元知識進行整合，同時結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)目標，從而為單元整體教學(xué)提供方向，完善學(xué)生知識體系，推動學(xué)生思想認知的深化。例如，筆者執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“位置\"時，為了提升單元整體教學(xué)效果，綜合考慮到課時與教學(xué)內(nèi)容的合理安排，從而確定單元整體教學(xué)策略實施的目標與方向：(1)讓學(xué)生能夠應(yīng)用行數(shù)與列數(shù)方法表述在具體生活情境中物體的位置，比如第幾列第幾個、第幾層第幾號等方式來描述物體在實際場景中的具體位置；(2)可以用數(shù)對的方法表示物體的具體位置;(3)在\"位置\"這一單元的整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間感，進一步滲透平面坐標系的簡單知識。

采用這種具有明確單元目標的教學(xué)方式，可以指引教師將整個單元知識內(nèi)容進行串聯(lián)，助力學(xué)生構(gòu)建整體知識框架，能夠深入把握各知識點之間的聯(lián)系。

(二)組織合作探究，促進思維發(fā)展

在教學(xué)實踐過程中，采用小組合作進行探究的教學(xué)活動，可以促進學(xué)生間的合作交流，激發(fā)解決問題的靈感，同時也是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。在小組合作探究過程中，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的討論與交流，可以取長補短，相互啟發(fā)，共同探尋數(shù)學(xué)問題的解決思路。在此過程中，教師要細致觀察每個小組的討論進展，適時給予引導(dǎo)性的策略幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新意識。例如，筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“小數(shù)除法\"時，基于單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列小組探究活動。(1)五年級(1)班有班級經(jīng)費126元，購買單價4.2元的筆記本?，F(xiàn)文具店推出“滿5本贈1本\"活動，最多能獲得多少本筆記本？(2)學(xué)校田徑隊用268.8元購買每雙8.4元的運動襪，分給16名隊員，若每雙襪子降價1.4元后，剩余經(jīng)費可多買幾雙？

在拋出問題之后，首先進行問題拆解引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成“單價 × 數(shù)量 總價\"公式推導(dǎo)，采用“小數(shù)點移動轉(zhuǎn)化法\"驗證計算過程。學(xué)生在小組合作探究下完成除數(shù)是小數(shù)的豎式計算，并在班級內(nèi)分享小數(shù)點移動步驟，教師對學(xué)生分享內(nèi)容進行總結(jié)，最終給出標準的豎式計算步驟。在此基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行“滿贈活動\"中商取整數(shù)部分的實際意義討論，滲透去尾法、進一法的概念，對于“運動襪采購是否真的多買\"的問題，組織小組采用計算器、線段圖、方程等多種方法進行求解，從而加深學(xué)生對于價格變化對數(shù)量非線性影響的理解。采用這種小組合作探究學(xué)習(xí)，通過組員的相互啟發(fā)，學(xué)生可以利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，有效提升了他們的合作能力與數(shù)學(xué)思維。

(三)分析教材內(nèi)容，強化學(xué)生知識遷移

教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要來源，也是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要依據(jù)。因此，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入研讀教材，明確單元教學(xué)重難點，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。[5例如，筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程\"時，筆者以教材為依據(jù)，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課中探究與課后復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理解用字母表示數(shù)的意義與作用，并能夠用字母將學(xué)過的運算定律、計算公式等表示出來；對方程的意義有一個初步了解，能夠根據(jù)等式的性質(zhì)求出簡易方程的解；能將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用方程知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題。

比如，以學(xué)校秋季運動會采購為契機，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：體育組用316元購買跳繩和鍵子，已知跳繩單價15元，已購12根；鍵子單價8元，計算可以購買犍子的數(shù)量。對此，教師就可以首先呈現(xiàn)采購單實物，標注“單價 × 數(shù)量\"的收據(jù)模板，然后通過線段圖建立視覺模型。

跳繩總花費： 15×12=180 元；鍵子總花費： 8× 未知數(shù)；總計花費316元。

然后讓學(xué)生進行小組討論：用 x 表示鍵子數(shù)量，建立方程： 15×12+8x=316 ，可以采用兩種計算思維來解答這道題，即算數(shù)思維和方程思維，讓學(xué)生進行自由討論，最后教師給出兩種思維方法的計算流程。

算術(shù)思維：先算跳繩總價(180元 ? 剩余136元 $$ 136÷8=17 。

方程思維：把 8x 看作整體 316-180=8x 直接體現(xiàn)未知量價值。

(四)掌握學(xué)習(xí)進程，實施持續(xù)評價

要想充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，還應(yīng)從整體上把控學(xué)習(xí)進程，做好教學(xué)評價工作，根據(jù)評價結(jié)果來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。對此，就需要教師采用整體教學(xué)理念來對教學(xué)中存在的不足之處進行反思，并通過設(shè)計評價標準、加深和學(xué)生之間的交流等方法來了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)反饋來優(yōu)化單元整體教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元“多邊形面積\"時，采用整體教學(xué)理念，可以將本單元知識內(nèi)容分為四個小節(jié)內(nèi)容：平行四邊形的面積；三角形的面積；梯形的面積和組合圖形的面積。在開展教學(xué)評價時，應(yīng)結(jié)合該單元的教學(xué)目標來制定對應(yīng)的評價標準，在理論知識方面，重點評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握了多邊形面積計算公式，在實踐應(yīng)用方面，重點評價學(xué)生是否可以應(yīng)用所學(xué)知識來解決日常生活中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況?；诖?，教師就可以制定詳細的“多邊形面積”學(xué)習(xí)評價標準，具體如表1所示。通過對學(xué)生實踐能力、計算能力、推導(dǎo)能力和應(yīng)用能力四個維度的評價，可以充分了解學(xué)生對于單元知識的整體掌握情況，同時也可以幫助學(xué)生完善自己的單元知識框架?；?/p>

三、結(jié)語

在新時代教學(xué)背景下，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)教育理念，以單元整體教學(xué)為媒介，積極組織多樣化的教學(xué)活動，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教師首先要整合單元知識，把握整體教學(xué)核心，從而制定清晰的教學(xué)目標；也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織小組討論活動，以此來激發(fā)學(xué)生的合作意識并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維；更要依據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)來強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移能力，并在整個教學(xué)過程中實施持續(xù)評價。通過以上單元整體教學(xué)策略的實施，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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