【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0016-03

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中明確指出，應(yīng)積極探索大單元教學(xué)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)發(fā)展知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生舉一反三。隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)變，社會(huì)各界的教育人士逐漸關(guān)注如何在語(yǔ)文教育教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。大單元教學(xué)主要指在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，圍繞主題或文本展開(kāi)的一系列教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生思維能力的有效教學(xué)方式，同時(shí)這種教學(xué)模式是建立在核心素養(yǎng)教育理念基礎(chǔ)上的。和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)在培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維方面更具優(yōu)勢(shì)，更能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新有現(xiàn)實(shí)推動(dòng)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

(一)有助于學(xué)生更快掌握語(yǔ)文知識(shí)

和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)這種整體規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生形成全局學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生更好更快地理解和掌握語(yǔ)文課程內(nèi)容，促使學(xué)生更快形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)都是圍繞單篇語(yǔ)文課文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程掌握語(yǔ)文知識(shí)體系。但大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)整體的理解性和規(guī)劃性，能夠?qū)⒄n文或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作整合，以主題為單位進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更快更好地掌握和理解課程知識(shí)。

(二)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

語(yǔ)文學(xué)科相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)授課的內(nèi)容更為豐富，但對(duì)小學(xué)生而言，還是應(yīng)先掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重授課內(nèi)容排列的清晰性和詳細(xì)性，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，大單元教學(xué)更注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探究，開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握更多元的學(xué)科知識(shí)，還能不斷提高閱讀理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文邏輯能力，有助于更快地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

(三)有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

將大單元教學(xué)合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使語(yǔ)文教學(xué)方式得到進(jìn)一步創(chuàng)新，還有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)。教師以單元為整體開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，能幫助學(xué)生更加清晰地了解語(yǔ)文單元的內(nèi)容，將課本中看似分散無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作整合，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。另外，還有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效鍛煉，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而逐步提高學(xué)

生的綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

(一)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

明確小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)目標(biāo)，有助于確保語(yǔ)文課堂質(zhì)量，同時(shí)也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)從多方面出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，如針對(duì)教材內(nèi)容作出規(guī)劃，做好課前準(zhǔn)備等，不斷去優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。大單元教學(xué)之初，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，再分步將語(yǔ)文核心要素融合到課堂教學(xué)中，隨后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)，區(qū)分好語(yǔ)文教學(xué)的主次位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例，在明確教學(xué)目標(biāo)后，可將教學(xué)內(nèi)容分為以下三步：1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)。主要以基礎(chǔ)語(yǔ)言詞匯和句式學(xué)習(xí)為主，隨后幫助學(xué)生梳理清楚教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧；2.培養(yǎng)語(yǔ)文思維。教師可根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對(duì)單元文本進(jìn)行分析和探究，掌握單元文本間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)感悟。如教學(xué)《匆匆》課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文題目的理解閱讀課文內(nèi)容，感悟“匆匆\"的含義，講述自己對(duì)這一詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確時(shí)間的珍貴；3.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，基于單元的教學(xué)主線逐步引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題意義，針對(duì)課文主題作出清晰的概括，明確地闡述課文內(nèi)容的深層含義。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真情流露\"的寫(xiě)作練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元課文內(nèi)容的寫(xiě)作手法，不斷提高其語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

(二)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整體性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展大單元教學(xué)能使學(xué)生語(yǔ)言、思維和文化等方面得到大幅度提升。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，幫助學(xué)生更清晰地了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師可設(shè)置單元導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)單元主題和單元結(jié)構(gòu)有一定了解。如可通過(guò)課前自主閱讀和查閱資料等方式明確單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí);在課堂上可以小組合作的方式深入探究單元內(nèi)容；課后則可通過(guò)寫(xiě)作和練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固，這樣有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我國(guó)習(xí)俗知多少\"的主題以小組合作的模式對(duì)單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，還可設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如，《北京的春節(jié)》和《臘八粥》分別講述了什么？?jī)善n文間是否有聯(lián)系？請(qǐng)展開(kāi)說(shuō)說(shuō)。在課后，教師還可給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，這一作文主題與單元課文內(nèi)容產(chǎn)生了緊密連接，教師可以設(shè)計(jì)更符合學(xué)生日常生活的教學(xué)場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元課文中的寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)老舍先生用自然樸素充滿家鄉(xiāng)味道的語(yǔ)言寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)沈從文先生從第三人稱視角著手用細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言展示描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，教師可從“獨(dú)特”“自然真實(shí)\"“生動(dòng)細(xì)膩”“側(cè)面刻畫(huà)\"等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)層面，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生深入思考與感悟，不光能幫助學(xué)生掌握和理解文本內(nèi)容，而且可以有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師還可開(kāi)展個(gè)性化預(yù)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和興趣點(diǎn)都不大相同，因此，教師可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展自主個(gè)性化預(yù)習(xí)。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》為例，針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：《北京的春節(jié)》本文主要講述了什么？文中講述了幾個(gè)節(jié)日？針對(duì)不善于資料收集的學(xué)生可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：查一查老北京獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗還有哪些？查一查制作臘八粥的原材料和步驟分別有哪些？這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、探究能力及表達(dá)能力，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀既能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知度和參與度，更有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(三)巧用思維導(dǎo)圖，落實(shí)核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)模式有助于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)二者的根本目標(biāo)都是為了使學(xué)生自身綜合能力得到有效提升，尤其需要注重學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。大單元教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)也在不斷促使著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的進(jìn)步，就如在確立單元主題教學(xué)的層面，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，教師可根據(jù)單元主題一魯迅的精神品質(zhì)展開(kāi)大單元教學(xué)，使學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行閱讀和探索，將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》和《有的人一紀(jì)念魯迅有感》這三篇課文連接起來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨后再引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成支線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同課文中關(guān)鍵人物存在的共性，在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生內(nèi)容補(bǔ)充和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅精神品質(zhì)，感悟魯迅的精神世界，幫助學(xué)生明確掌握文本學(xué)習(xí)的有效方式，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率也大有幫助。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求愈來(lái)愈高，而思維導(dǎo)圖不僅能精簡(jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)有力手段。因此，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的有效性，將思維導(dǎo)圖巧妙融合進(jìn)大單元教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)作用，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

(四)落實(shí)教評(píng)整合，融人核心素養(yǎng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確教學(xué)與評(píng)價(jià)二者間的關(guān)聯(lián)性，還可嘗試使用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自身的綜合能力。其次，教師還需確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，教師應(yīng)開(kāi)展大單元教學(xué)，與其他有關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行深度連接，如課文《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《小英雄雨來(lái)》等，圍繞這些課文可設(shè)置“歷史名人”主題的大語(yǔ)文教學(xué)，還可靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些歷史名人軼事進(jìn)行思考，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、反思，使學(xué)生獲得人生感悟。再次，教師還需留意學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生正視自身缺點(diǎn)，做好查漏補(bǔ)缺。以《黃繼光》為例，教師可給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)：閱讀課文后，你對(duì)這個(gè)歷史人物有怎樣的印象？你怎么評(píng)價(jià)他的行為？督促學(xué)生給出自身的觀點(diǎn)，并分享對(duì)課文的感悟。教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，應(yīng)給予學(xué)生正面積極的反饋，即使他們的觀點(diǎn)有所偏離，教師也應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)理念不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)背景下融合大單元教學(xué)模式，不僅能提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇水仙(1982年1月一)，女，漢族，人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。