【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0142-03

在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)跨學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，打破學(xué)科壁壘，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，通過(guò)多元化的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠培養(yǎng)多元化的邏輯思維，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的增長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，開拓多元化課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中深入了解課堂內(nèi)容，加強(qiáng)批判性思維，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的鋪墊。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)的開展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，更對(duì)學(xué)生良好品格的塑造有著深刻影響。一方面，設(shè)立核心素養(yǎng)目標(biāo)，能夠明確教育方向，為教師的教學(xué)提供明確目標(biāo)。通過(guò)核心素養(yǎng)目標(biāo)的確立，教師可以以明確的教學(xué)方向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的培育下，健全知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的人格素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，使其能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)需求，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)能夠推動(dòng)教學(xué)改革，通過(guò)核心素養(yǎng)的融人能夠深化教育改革，使教學(xué)更加符合新時(shí)代需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入分析課堂內(nèi)容，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，核心素養(yǎng)目標(biāo)的確立，可以幫助教師不斷改善教學(xué)策略，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)思維，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，促使教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。另一方面，核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，通過(guò)德智體美全方面培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其科學(xué)意識(shí)的培育提供有效幫助。同時(shí)，核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的提升，推動(dòng)學(xué)生積極參與到社會(huì)公益事業(yè)中，不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人品德，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文跨學(xué)科課堂中的問(wèn)題

其一，學(xué)科思維融入略有不足。在目前語(yǔ)文跨學(xué)科課堂中部分教師往往陷入淺嘗輒止的困境，在嘗試將歷史、地理等學(xué)科知識(shí)融人語(yǔ)文課堂時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)跨學(xué)科知識(shí)的掌握不足，使得教學(xué)內(nèi)容浮于表面，缺乏深度思考，使得學(xué)生難以將自身熱情投入課堂中，進(jìn)而感受到困惑，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，這種學(xué)科界限的模糊使得學(xué)生難以進(jìn)行深度思考，難以把控各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，甚至喪失對(duì)語(yǔ)文獨(dú)特性的認(rèn)知，不利于學(xué)生語(yǔ)文跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握也存在一定程度的影響。

其二，教學(xué)策略相對(duì)單一。在語(yǔ)文跨學(xué)科課堂中，教師需要運(yùn)用更多靈活的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生探索語(yǔ)文課堂內(nèi)容。但部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，繼而在教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維的調(diào)動(dòng)。這種情況的出現(xiàn)使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生困倦心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣，難以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

其三，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。在初中語(yǔ)文跨學(xué)科課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，使其在跨學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)由于自己薄弱點(diǎn)的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跨學(xué)科內(nèi)容時(shí)難以產(chǎn)生有效聯(lián)系，甚至感到困難重重，無(wú)法有效整合跨學(xué)科知識(shí)，響應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同可能使得學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)聯(lián)系的能力有所不同。例如，歷史基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)能夠積極響應(yīng)語(yǔ)文教師所講述的歷史故事，知曉其中的歷史人物，而歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)，可能對(duì)故事中的歷史人物形象模糊不清，難以形成有效聯(lián)想。

其四，評(píng)價(jià)體系有待完善。目前，跨學(xué)科課堂需要建立更加全面的評(píng)價(jià)體系，以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校的評(píng)價(jià)體系有待完善，缺乏多元機(jī)制融人，難以對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。尤其在對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)判斷時(shí)，往往只從單次成績(jī)角度人手，對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)略有不足，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)下，難以激起對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。然而，這種情況的出現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫感，難以從多方面了解自己的真實(shí)水平，并且不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中語(yǔ)文跨學(xué)科高效課堂的構(gòu)建策略

(一)融入學(xué)科思維，改善課堂氛圍

基于初中語(yǔ)文跨學(xué)科高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)科思維，以學(xué)科理念驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文課堂革新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠跟隨教師的腳步，深入了解學(xué)科內(nèi)容。通過(guò)多學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生深入探究課堂內(nèi)容，促使學(xué)生綜合思維的培育。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)改善自身教學(xué)觀念，以跨學(xué)科思維推動(dòng)語(yǔ)文課堂完善，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生在跨學(xué)科素養(yǎng)下增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深人理解，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科思維為主，通過(guò)科學(xué)的教育措施，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，以跨學(xué)科內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文內(nèi)容，深人學(xué)科關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生學(xué)科思維的激發(fā)。以人教版初中語(yǔ)文《秋天的懷念》為例，教師可以巧妙地融入歷史學(xué)科，從歷史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討不同歷史時(shí)期人們對(duì)“秋天\"的情感寄托，讓學(xué)生理解“秋天\"在不同文化背景下的象征意義，深化對(duì)課文主題的理解?；蛘?，利用美術(shù)學(xué)科中的色彩理論，讓學(xué)生嘗試想象文中描述的秋日景象，通過(guò)藝術(shù)想象，體會(huì)筆下那份淡淡的哀愁，感受作者深深的懷念之情。

(二)開展多元教學(xué)，提高教學(xué)體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文跨學(xué)科高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的教學(xué)模式，以項(xiàng)目式教學(xué)、多媒體課堂、云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，搭建多元化的教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠深入了解課堂內(nèi)容，在多元教學(xué)中理解語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)此，教師可以采用項(xiàng)自式教學(xué)，讓學(xué)生在歷史主題下了解語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)歷史人物與語(yǔ)文知識(shí)的交匯，深入理解二者間的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)思維，為學(xué)生完善的語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放有關(guān)語(yǔ)文課文的歷史故事，講述課文中歷史人物的故事，感受音畫傳達(dá)下語(yǔ)文知識(shí)與歷史故事的交匯，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。以人教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書屋》為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示魯迅故居照片、老紹興的風(fēng)土人情圖片等內(nèi)容，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，并通過(guò)云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，分享各自對(duì)于魯迅童年生活的看法，進(jìn)而從深層次的角度解讀文本，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增加提供有效幫助。

(三)提高學(xué)科基礎(chǔ)，完善課堂建設(shè)

立足核心素養(yǎng)課堂開展，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的強(qiáng)化，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)講述，讓學(xué)生能夠深人了解語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師在課堂講解中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用不同的方式進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生在跨學(xué)科講解中深入理解跨學(xué)科知識(shí)，提高其學(xué)科聯(lián)想思維，為學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性化布置作業(yè)，如，為基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固的學(xué)生布置學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課后作業(yè)，為基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主的課后作業(yè)，便于學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全方面發(fā)展。以人教版初中語(yǔ)文《夜雨寄北》為例，教師需講解詩(shī)歌的基本背景、作者李商隱的生平及創(chuàng)作風(fēng)格等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)歌中蘊(yùn)含的歷史文化元素，如詩(shī)詞中所表達(dá)的情懷等，以此拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)。

(四)完善多元評(píng)價(jià)，革新教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)下，教師應(yīng)當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)，積極響應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而有效了解學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的多元意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中深入了解課堂思維，加深學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維的提高。對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以多角度能力構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解自身學(xué)科知識(shí)的具體情況，進(jìn)而有效帶動(dòng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全方面提升。同時(shí)，教師在完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的革新，以科學(xué)化的教育理念提高教學(xué)課堂質(zhì)量，烘托輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中互幫互助，感受語(yǔ)文跨學(xué)科課堂的樂(lè)趣。以人教版初中語(yǔ)文《潼關(guān)》為例，教師組織一場(chǎng)關(guān)于《潼關(guān)》的小型研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解，以及潼關(guān)在歷史中的重要地位，在討論中了解同學(xué)們的不同觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升，推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)目標(biāo)下的初中語(yǔ)文跨學(xué)科高效課堂構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，通過(guò)融人學(xué)科思維開展多元課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方式，為學(xué)生提供更為豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深人了解課堂內(nèi)容，鍛煉其學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而在多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中深人理解學(xué)科內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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