【基金項目】本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2024年度立項課題“福文化視角下幼兒園項目式勞動農(nóng)耕課程的實踐研究\"(課題編號：TKTY-24021)的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)活動中，福文化的滲透是其中具有重要意義的教育實踐。以農(nóng)耕教學(xué)為載體，將福文化的精髓滲透其中，讓幼兒在勞動中體會傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步提升幼兒對福文化的認(rèn)同感，使其能夠在日常生活中重視對福文化的有效傳承。通過對多樣化農(nóng)耕教學(xué)活動的設(shè)計，讓幼兒在親身實踐中深切感受勞動的艱辛與喜悅，深刻領(lǐng)悟“勤勞是福\"的真諦，體會福文化的深厚底蘊。這就需要教師能夠在日常教學(xué)中積極探索與創(chuàng)新教學(xué)活動，充分調(diào)動幼兒的參與熱情，為其今后的健康、全面成長提供有效助力。

一、項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)與福文化

(一)項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)

項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)就是通過一系列實踐活動，助力理論知識與實際操作的密切結(jié)合，使幼兒能夠在親身體驗中領(lǐng)悟勞動重要性的教學(xué)活動。它不僅是對教學(xué)模式的革新，更是對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的有效傳承與發(fā)揚，有助于幼兒綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。

(二)福文化

福文化也稱中華福文化或中國福文化，源于中國的民俗文化，蘊含著豐富的內(nèi)涵。在悠久的歷史

【文章編號】2095-3089(2025)11-0130-03

長河中，福不只是物質(zhì)方面的豐盈，更是精神方面的滿足與安寧。它代表著人們對美好生活的向往與追求，呈現(xiàn)出人與自然、人與社會的和諧共生。1

二、幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)中滲透福文化的意義

(一)文化傳承

在幼兒成長的黃金階段，將福文化科學(xué)、有效地融入勞動實踐中，不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，更能夠在潛移默化中播下文化傳承的種子。通過播種、澆水、施肥、收獲等一系列農(nóng)耕活動，讓幼兒親手耕種，學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)作物的生長周期，了解大自然的奧秘，深刻體驗農(nóng)耕的樂趣。同時，還能夠讓幼兒逐步領(lǐng)悟到福文化所蘊含的吉祥、和諧與美滿的寓意，使其能夠從小就對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣與敬畏之心，從而為幼兒今后成為文化的傳播者與守護(hù)者奠定堅實基礎(chǔ)。[2]

(二)品德培養(yǎng)

在幼兒園勞動農(nóng)耕實踐教學(xué)中，通過對福文化精髓的有效滲透，不僅可以將吉祥、幸福與和諧的美好愿景傳遞給幼兒，使其像清泉一般，滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓幼兒在學(xué)習(xí)與勞作中慢慢領(lǐng)悟善良、感恩與樂觀的真諦。在此過程中，不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)耕技能，更重要的是可以讓幼兒深刻體驗到勞動的樂趣，并被福文化中所蘊含的積極價值觀有效觸動，從而助力幼兒品德修養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。這種將傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，必定能為幼兒的健康、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

(三)激發(fā)興趣

福文化中蘊含著豐富的元素，如吉祥的“福\"字、可愛的福娃形象、多樣的傳統(tǒng)福俗活動等，均有著獨特的魅力與趣味性，可以有效激發(fā)幼兒參與勞動農(nóng)耕活動的熱情，使其更加主動地投身于勞動實踐中。通過對多元化福文化元素的巧妙融入，可以讓原本枯燥乏味的農(nóng)耕勞動變得生動有趣，使幼兒在有效體驗勞動樂趣的同時，進(jìn)一步感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣不僅能夠讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，還能夠提升幼兒傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

三、幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)中福文化的滲透路徑

(一)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境

在幼兒園教育中，為了能夠在項自式勞動農(nóng)耕教學(xué)中實現(xiàn)對福文化的有效滲透，教師應(yīng)重視對高品質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這樣可以在潛移默化中傳遞福文化的精髓，讓幼兒在親身體驗農(nóng)耕樂趣的同時，明確理解與感受福文化所具備的豐富內(nèi)涵。教師可以在教室內(nèi)規(guī)劃一個農(nóng)耕文化展覽區(qū)域，將描繪福祉與農(nóng)耕交融的生動圖像展示給幼兒，如農(nóng)民在豐收年時，會通過掛福字、舞龍舞獅等形式進(jìn)行慶祝，將農(nóng)民慶祝豐收的畫面展示給幼兒，可以讓其深切體會到福文化與農(nóng)耕文明之間的聯(lián)系。同時，教師可以對以福文化為核心的園區(qū)角落進(jìn)行設(shè)計。在幼兒園內(nèi)設(shè)置農(nóng)耕體驗園或植物培育區(qū)，創(chuàng)設(shè)一片以“福滿田園\"為主題的特色區(qū)域，教師可以在這一區(qū)域中掛福字燈籠、中國結(jié)等富含福文化元素的裝飾品，為幼兒營造一個頗具福文化的氛圍。教師還可以在幼兒園中栽種蘊含吉祥寓意的植物，這樣不僅可以裝點校園景致，又能夠?qū)⒏Ｎ幕纳顚雍x滲透到幼兒的每日生活中。而石榴樹因果實籽粒繁多，在民俗中被賦予“多子多福\"的美好寓意。而在對植物進(jìn)行栽種的過程中，教師可以給予幼兒引導(dǎo)，使其能夠親自動手，積極參與栽種、澆水、施肥等工作。這樣的親身體驗，能夠讓幼兒充分感受到勞動的艱辛以及收獲的喜悅，從而在他幼小的心靈中播下尊重勞動、珍視勞動果實的種子。通過對優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓幼兒的課余生活變得豐富多彩，還能夠在潛移默化中提升其文化素養(yǎng)與道德觀念，使其能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并將福文化理念內(nèi)化于心、外化于行，從而為幼兒今后的更好發(fā)展提供大力支持。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)中，為了有效滲透福文化，教師應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助其學(xué)習(xí)與農(nóng)作物生長相關(guān)的知識，了解“福\"字的含義與象征，進(jìn)而在實踐活動中實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。教師可以組織幼兒開展以“福\"為主題的農(nóng)耕活動，如“福種播種\"“福果收獲\"等，引導(dǎo)幼兒在親手勞作中體會“福\"字的含義。在實際教學(xué)中，教師可以將福文化與農(nóng)耕之間的淵源講述給幼兒聽，引導(dǎo)幼兒對傳統(tǒng)農(nóng)耕中的祈福習(xí)俗進(jìn)行了解，如播種前的祈雨儀式、收獲時的感恩祭典等。二十四節(jié)氣與農(nóng)耕活動有著密切關(guān)系，每一個節(jié)氣都蘊含著獨特的福祉寓意，在實際的教育過程中，教師可以依據(jù)各個節(jié)氣的特點，設(shè)計一系列的農(nóng)耕實踐活動，以促進(jìn)福文化的有效融入。春分時節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒親手播撒種子，親歷生命初綻與希望萌芽的過程，領(lǐng)悟“福\"源于勤勞與期盼;夏至來臨，教師可以帶領(lǐng)幼兒除草、灌溉，每一滴汗水都預(yù)示著豐收的喜悅，使其深切體會到“?！笔呛顾疂补嗟谋厝换仞?；秋分時節(jié)，教師可以組織幼兒進(jìn)行采摘活動，沉甸甸的果實不僅是大自然的無私贈予，更是幼兒心中“家園盈福\"的生動寫照；轉(zhuǎn)眼冬至，圍爐而坐，共同分享勞動所得，那份溫暖與感激在幼兒心底悄然扎根，讓他們明白分享便是“福\"的真諦所在。通過與二十四節(jié)氣的有機(jī)結(jié)合，可以讓幼兒在親身體驗中感受自然的韻律以及傳統(tǒng)文化的美。這樣不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓幼兒親手觸摸大地的溫度，感受每一粒種子的生命力，使其逐漸學(xué)會尊重自然、珍惜資源，獲取與自然和諧共生的智慧，并形成勤勞、感恩、分享的美好品質(zhì)，從而讓福文化在幼兒心中生根發(fā)芽，綻放出絢爛的花。

(三)強(qiáng)化親子互動

在幼兒教育過程中，親子活動作為落實教育目標(biāo)的重要途徑，對提升教育質(zhì)量與效果有著重要作用。因此，在幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)中，教師應(yīng)重視對親子活動的用心規(guī)劃，為福文化的滲透提供有效路徑。在以“勞動農(nóng)耕\"為核心組織親子活動的過程中，教師可以先引導(dǎo)家長與孩子共同參與農(nóng)耕知識小講堂，利用生動有趣的故事以及生活中的相關(guān)事例，讓孩子充分認(rèn)識到農(nóng)耕與福文化之間的密切聯(lián)系，如勤勞致富、豐收即福的傳統(tǒng)觀念。隨后，教師組織家長與孩子攜手步入田間地頭，并鼓勵家長親身示范，讓孩子學(xué)習(xí)與掌握農(nóng)耕的技巧。在此過程中，教師可以適當(dāng)穿插對農(nóng)耕工具歷史沿革的講解，讓孩子知道不論是最初的木犁，還是后來的鐵鋤，每種工具的變遷都承載著先人的智慧與汗水，讓孩子在勞動中充分感受傳統(tǒng)文化的溫度。在孩子略顯笨拙但專注與認(rèn)真的動作中，仿佛能夠看到他們正在與古人進(jìn)行著一場跨越時空的對話。在家長的指導(dǎo)下，孩子們親自種植蔬菜或糧食作物，體驗作物種植的每個環(huán)節(jié)。季節(jié)更替，當(dāng)作物成熟時，教師可以組織家長與孩子共同參與果實采摘的游戲。家長手握籃筐，孩子們則興奮地穿梭其間，挑選那些飽滿、鮮艷的果實。他們或踞起腳尖，或彎腰低探，每次成功的采摘都伴隨著小小的歡呼，那份成就感溢于言表。在游戲活動中，教師適時給予幼兒引導(dǎo)，使其能夠在采摘過程中仔細(xì)觀察植物的生長特點，并講一講或想象一下果實背后的故事，進(jìn)而在輕松、愉快的氛圍中讓知識悄然傳遞。此外，教師還可以以家庭為單位組織一場運用農(nóng)作物設(shè)計與制作“福\"字的主題活動，如用玉米粒拼“福\"字或在蔬菜上雕刻“福\"字，既能夠有效鍛煉孩子的創(chuàng)造力，又能夠深化孩子對福文化的認(rèn)知。在活動結(jié)束之際，教師可以舉辦一場親子農(nóng)耕成果展，鼓勵家長與孩子大膽分享自己的勞動心得與收獲的喜悅。這樣的互動不僅能夠讓孩子零距離親近自然，使其在玩樂中懂得農(nóng)作物生長的不易，了解到每一粒糧食背后承載的辛勤與希望，學(xué)會感恩與珍惜，還能夠讓家長找回久違的童心，進(jìn)一步提升親子之間的默契，加深親子之間的情感紐帶。

四、結(jié)語

在幼兒園項目式勞動農(nóng)耕教學(xué)活動中，對福文化的滲透具有重要的教育實踐意義。通過對一系列教育活動的用心設(shè)計，不僅能夠調(diào)動幼兒對自然與勞動的熱愛，使其在親身體驗中學(xué)會尊重勞動、珍惜成果，更能夠讓幼兒深刻體會到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中所具備的獨特魅力，助力其對“福\"字所蘊含的吉祥、和諧之意產(chǎn)生更為直觀的理解。因此，在今后的幼兒園教育過程中，教師應(yīng)繼續(xù)深化這一教學(xué)模式，將更具創(chuàng)新與深度的教學(xué)活動融入幼兒的一日生活中，使其能夠在快樂的勞動中感受、領(lǐng)悟與內(nèi)化傳統(tǒng)文化，為培養(yǎng)具備良好文化自信的新時代兒童提供助力。同時，也希望家長、社會能給予更多支持與關(guān)注，共同為幼兒營造一個充滿愛與活力的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永賢，金香花.中華傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育之策略探討[J].延邊大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2021(2):135-140.

[2]高宏鈺，霍力巖，谷虹.幼幾園教育傳承傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與方式——基于政策文本的研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2019(19):33-40.

[3]高翔，胡露，盧霞娥.幼兒園勞動教育的實施路徑——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼教育集團(tuán)勞動教育實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2020(20):71-73.