中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

0 引言

在數(shù)字經(jīng)濟與智能技術雙重驅(qū)動下，職業(yè)教育作為技術技能人才培養(yǎng)主陣地迎來戰(zhàn)略機遇期。我國通過實施“雙高計劃”（高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群建設），著力構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系新范式。該計劃致力于提高職業(yè)教育的辦學水平，強化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)升級與社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術技能型人才。作為制度創(chuàng)新突破點， 1+X 認證體系構建起“學歷教育 + 職業(yè)認證”雙軌互通機制，通過校企聯(lián)合開發(fā)認證標準，實現(xiàn)教育供給側與產(chǎn)業(yè)需求側的精準對接。

“雙高計劃\"實施框架強調(diào)\"教育鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同創(chuàng)新，其成效體現(xiàn)在3個維度：師資隊伍實施“雙師雙能”能力再造工程，專業(yè)布局建立動態(tài)響應產(chǎn)業(yè)的“智能雷達”系統(tǒng)，教學資源構建虛實融合的“數(shù)字孿生”實訓體系。 1+X 證書制度在此框架下發(fā)揮樞紐作用，其創(chuàng)新價值體現(xiàn)在構建“能力標準共研、課程體系共建、人才評價共治”的校企協(xié)同機制，通過具體的證書制度來推動職業(yè)教育與行業(yè)的深度融合，提升學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力[1]。

1 1+x 證書制度指導專業(yè)群建設的相關研究現(xiàn)狀

1.1 1+X 證書制度的研究進展

1+X 證書制度自2019年試點實施以來，學界圍繞其運行機制展開持續(xù)探討。實證數(shù)據(jù)顯示，其通過“學歷 ^°+ 技能”雙軌培養(yǎng)模式在提升學生職業(yè)技能、促進校企聯(lián)合開發(fā)實訓項目、共建產(chǎn)業(yè)學院等方面成效顯著。但也存在以下問題：部分領域證書標準更新滯后于技術迭代速度、教師工程實踐能力薄弱等[2]。這些問題在一定程度上影響了 1+X 證書制度的有效實施。

1.2專業(yè)群建設研究動態(tài)

專業(yè)群建設作為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關鍵路徑，通過跨學科融合與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術技能型人才。當前，研究呈現(xiàn)2大特征：（1）通過整合云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術模塊，構建“項目貫穿式\"課程體系；（2）研究視角多聚焦于單一證書對接，缺乏對“X證書集群化\"的系統(tǒng)設計[3]

1.3產(chǎn)教融合深化路徑探索

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。通過深化產(chǎn)教融合，學校與企業(yè)緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有機結合。但深層次矛盾依然存在：（1）合作層次多停留在實習實訓層面，僅 28% 企業(yè)參與人才培養(yǎng)標準制定；（2）區(qū)域發(fā)展失衡顯著，東部地區(qū)校企共建實訓基地數(shù)量是西部的2.3倍[4]

2軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構建的基礎

2.1數(shù)據(jù)智能產(chǎn)業(yè)需求對接

上海市靜安區(qū)在構建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的進程中，明確要加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，聚焦重點領域、堅持創(chuàng)新驅(qū)動、堅持數(shù)字賦能、堅持開放合作。數(shù)據(jù)智能產(chǎn)業(yè)作為靜安區(qū)六大重點產(chǎn)業(yè)之一，已形成了較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)體系，其核心大數(shù)據(jù)企業(yè)數(shù)量占上海全市1/3以上。靜安區(qū)將繼續(xù)深化“云、數(shù)、智、鏈”一體化發(fā)展，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，努力打造成為具有全球影響力的數(shù)據(jù)智能產(chǎn)業(yè)高地。

2.2上海行健職業(yè)學院的實踐

高職院?！皩I(yè)群式發(fā)展”或“專業(yè)集群式發(fā)展”，旨在面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，應對職業(yè)需求復雜多變的現(xiàn)實要求，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能[4]。以上海行健職業(yè)學院為例，其軟件技術市級高水平專業(yè)群精準對接新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的安全保障層、數(shù)據(jù)平臺層、數(shù)據(jù)分析層、應用開發(fā)層，鯤鵬、鴻蒙技術全鏈融合。以軟件技術專業(yè)為核心，協(xié)同人工智能技術應用、大數(shù)據(jù)技術和信息安全技術應用專業(yè)發(fā)展。該學院通過跨學科融合與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)掌握扎實技術、具備創(chuàng)新思維和實踐能力的人才，為信息技術產(chǎn)業(yè)提供全面支持，助力產(chǎn)業(yè)升級與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

3.1新質(zhì)生產(chǎn)力培育有待加速

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)以科技創(chuàng)新為核心，推動新技術的研發(fā)和應用。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求打造新型勞動者隊伍，包括能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才和熟練掌握生產(chǎn)資料的應用型人才[5]。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化涉及物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的交叉融合，亟待創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和新產(chǎn)業(yè)探索參與度，鼓勵學生跨學科學習，增強適應能力和學習能力，形成復合型高水平技術技能人才培養(yǎng)范式，滿足數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)的人才需求。

3.2社會服務能力有待增強

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職院校必須承擔社會服務職能，增強社會服務能力是高職院校落實其教育使命、體現(xiàn)教育價值的重要途徑[，面向在校生和社會人員開展職業(yè)培養(yǎng)和培訓是職業(yè)院校應盡的義務。隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)、高校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)業(yè)軍人等對信息技術的培訓需求不斷變化，高職院校需要進一步提升其培訓內(nèi)容體系的針對性和有效性。在技術服務方面，院校缺乏有效的技術服務平臺，同時教師雙師素質(zhì)不夠，對企業(yè)最新與最前沿技術應用缺乏了解和掌握，導致在實際工作過程中社會服務能力仍有待增強。

3.3產(chǎn)教融合質(zhì)量有待提高

新一代信息技術的快速發(fā)展要求專業(yè)群緊跟技術前沿，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容與模式，而當前上海行健職業(yè)學院在靈活應對產(chǎn)業(yè)變化、快速迭代課程體系及提升師資隊伍技術創(chuàng)新能力上尚存差距，難以全面契合產(chǎn)業(yè)鏈全生命周期需求。自前的實踐教學基地建設多以專業(yè)為單位進行建設，存在資源共享不足、基地規(guī)模有限的問題。缺乏跨專業(yè)、跨領域的綜合性實踐機會，不利于培養(yǎng)學生綜合應用能力和解決復雜問題的能力。校企合作多停留在單一專業(yè)層面，難以形成校企雙方在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)等方面的深度合作。

3.4課證融通協(xié)同效應有待發(fā)揮

當下，課證融通多局限于專業(yè)層面，專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)間的X證書尚未打破壁壘實現(xiàn)互通互融，致使難以充分釋放集聚效能。隨著數(shù)字技術的蓬勃興起，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式亟待革新，不再局限于單一崗位與單一技能的培養(yǎng)，而應借助X證書彰顯學生“一專多能”的復合型高水平技術技能特質(zhì)。X證書不是多個證書的機械羅列，而是立足于強化人才培養(yǎng)協(xié)同效應，以提升畢業(yè)生在主崗位的綜合能力以及相關崗位的遷移能力為終極目標，進行全方位、系統(tǒng)化的精心設計，旨在培育出適應數(shù)字時代多元崗位需求的高素質(zhì)技術技能人才。

4軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構建

4.1“項目貫穿、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

面向上海數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略需要，調(diào)研區(qū)域“智能物聯(lián)、智能應用、智能商業(yè)”新一代信息技術領域人才需求，確定軟件技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格。軟件技術專業(yè)群包括軟件技術、人工智能、大數(shù)據(jù)技術、信息安全4個專業(yè)，面向數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)智產(chǎn)業(yè)，支撐數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)與應用的全流程。在產(chǎn)業(yè)鏈上，信息安全技術保障數(shù)據(jù)傳輸高效和數(shù)據(jù)計算平臺網(wǎng)絡安全，大數(shù)據(jù)技術強化數(shù)據(jù)采集存儲與分析，軟件技術進行數(shù)據(jù)應用開發(fā)與消費，人工智能技術應用提供數(shù)據(jù)建模和預測，實現(xiàn)類人智能應用。4大專業(yè)以軟件技術為紐帶，通過軟件技術串聯(lián)群內(nèi)所有專業(yè)，采用“底層基礎共享、中層技術分立、高層項目拓展”的邏輯設計群內(nèi)課程體系，從而滿足從產(chǎn)業(yè)鏈到崗位群再到專業(yè)課程設計的有機閉環(huán)（見圖1）。

市北市北大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)基地 數(shù)智生態(tài)園 華為信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈

重點產(chǎn)業(yè) 上海市3+6中的數(shù)字經(jīng)濟、人工智能、電子信息 靜安區(qū)數(shù)字經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)

典型 產(chǎn)業(yè)鏈 數(shù)據(jù)計算平臺與安全 數(shù)據(jù)采集存儲與分析 數(shù)據(jù)應開發(fā)與消費 信創(chuàng)技術全鏈融合

i工作領域 數(shù)據(jù)平臺安裝部署 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)挖掘 應用系統(tǒng)集成服務數(shù)據(jù)平臺規(guī)劃與設計 數(shù)據(jù)存儲 數(shù)據(jù)可視化 應用系統(tǒng)售前服務

核心 信息安全工程師 大數(shù)據(jù)分析師 數(shù)據(jù)服務工程師 應用開發(fā)工程師 售前工程師

i_崗位群云平臺運維工程師 數(shù)據(jù)可視化工程師 售后/運維工程師專業(yè)群 信息安全技術應用 大數(shù)據(jù)技術 軟件技術 人工智能技術應用華為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院 AI+數(shù)字技術實訓中心 SaaS-ERP產(chǎn)業(yè)學院

考慮學生的認知與成長規(guī)律，深化項目貫穿、能力遞進的人才培養(yǎng)模式改革，以區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)崗位群人才需求為導向，以崗位工作標準、流程、方法、規(guī)范為主線，構建“基礎能力、專業(yè)能力、崗位能力、職業(yè)能力\"4階段人才培養(yǎng)模式；實施教師分工協(xié)作的模塊化教學，借助職業(yè)導向的牽引力與項目驅(qū)動的強勁動力，培育具備高素質(zhì)的技術技能型人才。基礎能力實訓在第一、二學期完成，在校內(nèi)實訓室進行獨立工作任務一體化教學，編寫單一功能程序，訓練單項職業(yè)能力；專業(yè)能力實訓在第三、四學期完成，在校內(nèi)實訓基地模擬企業(yè)環(huán)境進行復合工作任務教學，模擬開發(fā)小型軟件；崗位能力實訓在第五學期完成，在校企聯(lián)合生產(chǎn)實習基地進行真實項目開發(fā)，進行輪崗體驗；職業(yè)能力實訓在第六學期完成，在校外企業(yè)進行企業(yè)工作任務訓練，達到能力遷移的培養(yǎng)（見圖2）。4階段逐步養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)能力遞進提高，人才培養(yǎng)目標為能勝任軟件技術專業(yè)群對應核心崗位群的崗位工作。

4.2 1+X 課證融通的專業(yè)群課程體系

在專業(yè)群建設過程中，以強化人才培養(yǎng)協(xié)同效應為出發(fā)點進行系統(tǒng)性設計，打破各專業(yè)孤立發(fā)展的“壁壘”，借助 1+X 證書制度強化激發(fā)群內(nèi)各專業(yè)在復合型人才培養(yǎng)上的協(xié)同效應。在專業(yè)群建設中，基礎課程實現(xiàn)共享，專業(yè)方向課程由各專業(yè)自行設計，拓展課程可在各專業(yè)間自由選擇，構建起模塊化課程體系，切實實現(xiàn)“課證融通”，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與整合。軟件技術專業(yè)群精準錨定數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，涵蓋上游的基礎技術層、中游的平臺層以及下游的應用層，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。核心崗位群內(nèi)的不同崗位對知識與技能的需求呈現(xiàn)出高度的相似性與緊密的相關性。遵循專業(yè)群與崗位群精準對接的組群邏輯，軟件技術專業(yè)群聚焦核心崗位群進行科學構建。基于崗位間共通的核心知識與技能，專業(yè)群致力于復合型人才的培育，全方位提升畢業(yè)生對崗位群的適應能力以及在不同崗位間的靈活遷移能力。

軟件技術專業(yè)群以“底層基礎共享、中層技術分立、高層項目拓展”的思路構建專業(yè)群模塊化課程體系，以全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力為目標，既注重基礎知識的廣博性，又強調(diào)專業(yè)技能的精深性，同時融入職業(yè)技能證書的要求，以提升學生的職業(yè)競爭力（見圖3）。

在底層基礎課程模塊開設體育、大學英語等公共基礎課，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與價值觀以及適應性與靈活性，體現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的育人理念；構建程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等信息技術領域?qū)I(yè)群基礎課，夯實專業(yè)基礎知識和基本技能，實現(xiàn)教學資源共享；將計算機等級考試、英語等級證書的要求融入其中，以提升學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

中層崗位方向模塊緊密對接行業(yè)需求與技術發(fā)展前沿，針對各個專業(yè)的核心崗位技能進行設置。打造涵蓋“新技術、新工藝、新方法”的專業(yè)核心課程，著重培養(yǎng)各專業(yè)核心技術技能，依托校內(nèi)實訓平臺提升學生主崗位綜合能力，各專業(yè)依據(jù)主崗位綜合能力契合度選擇相應的職業(yè)專項能力證書。緊密圍繞軟件設計師、網(wǎng)絡工程師、數(shù)據(jù)分析師、信息安全管理員等具體職業(yè)技能證書的要求，使學生在專業(yè)領域內(nèi)深耕細作。

高層職業(yè)能力拓展模塊強調(diào)跨領域知識的學習與應用，如大數(shù)據(jù)與人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術的概覽與實踐，開設項目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，增強學生的組織管理和溝通協(xié)調(diào)能力。通過該模塊的學習，學生將增強職業(yè)競爭力和職業(yè)遷移能力。各專業(yè)依據(jù) 1+X 證書制度要求設置職業(yè)技能拓展課程，聚焦關鍵崗位勝任力并與X證書考核要點相銜接，形成 1+X 課證融通的復合型人才培養(yǎng)課程體系。教學實踐表明，學生在完成學業(yè)任務后，可同步獲得兩個以上職業(yè)技能等級認證的資質(zhì)條件。同時，構建學歷教育評價與職業(yè)技能認證互通機制，推行學分互認與能力等效轉(zhuǎn)換制度，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑塑造高技能人才，為學生職業(yè)晉升通道構建與可持續(xù)發(fā)展能力提升提供持續(xù)動能。

4.3點面結合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

在吸收國外職業(yè)教育先進國家的經(jīng)驗以及成熟企業(yè)中能工巧匠培養(yǎng)模式的背景下，以建立技能大師工作室為開端，推動生產(chǎn)型或共享型教師培訓基地的建設。通過與合作緊密的X試點證書頒證企業(yè)或行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)建立深度合作關系，共同組建以企業(yè)行業(yè)資深專家領銜的技能大師工作室，同時學院選拔骨干教師加入工作室團隊[7]。工作室圍繞X證書涵蓋技能為核心，秉持理實一體的教學理念，構建能力遞進的人才培養(yǎng)模式。

（1）構建生產(chǎn)型教師培訓基地。企業(yè)精選真實項目作為“雙師型”教師培養(yǎng)的企業(yè)課堂，校內(nèi)教師以員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，在實際工作場景中錘煉實操能力[8]。同時，校內(nèi)課堂實施雙導師制度，邀請企業(yè)名師擔任主講，校內(nèi)教師以助教身份參與其中，雙方相互協(xié)作，取長補短，共同促進理論和實踐能力的全面提升。

（2）打造共享型師資培訓基地?；氐臉嫿ㄖ饕蓞^(qū)域內(nèi)示范院校、承擔職業(yè)教育國培項目的高水平院校以及職教集團等主體聯(lián)合推進。其核心目標是打破院校之間的隔閡，秉持“共融、共建、共育、共進”的理念，推動高職院校教師隊伍建設的協(xié)同發(fā)展，助力教師持續(xù)融合創(chuàng)新思維、突破傳統(tǒng)思維框架，全方位提升教師隊伍的整體素養(yǎng)。

（3）堅持\"以賽促教”育人理念，構建教師專業(yè)發(fā)展新范式。全面支持教學團隊參與行業(yè)職業(yè)技能競賽及教學能力大賽，通過構建良性競爭生態(tài)促進教研能力與工程技術水平的協(xié)同發(fā)展。同步推進橫向課題申報機制創(chuàng)新，引導教師深度參與企業(yè)技術攻關與項目研發(fā)，實現(xiàn)實踐智慧向教學資源的有效轉(zhuǎn)化。這種產(chǎn)教聯(lián)動的培養(yǎng)模式有效鍛造出兼具教學創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的復合型教師團隊，為應用型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

4.4深化產(chǎn)教融合，提升技術服務能力

專業(yè)群應積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定職業(yè)技能等級標準。參與標準制定有助于明確各等級的技能要求和知識體系，確保人才培養(yǎng)方案與行業(yè)需求緊密貼合，使學生所學知識和技能與市場需求相匹配，為學生提供清晰的學習目標和職業(yè)成長路線。

構建育訓結合、產(chǎn)教融合的機制體系。打造“育訓結合、德技并修”的育訓課程體系，將職業(yè)技能培訓與學歷教育有機融合。通過開設職業(yè)培訓課程，為學生提供額外的技能提升機會，同時為社會在職人員提供繼續(xù)教育和技能更新服務。例如，開設大數(shù)據(jù)分析、人工智能應用等短期培訓課程，助力在職人員提升技能水平，適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。深化“政產(chǎn)學研用”五維協(xié)同機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，形成產(chǎn)教資源雙向循環(huán)系統(tǒng)。具體實踐路徑包括：共建虛實結合的產(chǎn)業(yè)學院實踐平臺，構建全真項自訓練場景；組建校企混編課程開發(fā)團隊，實現(xiàn)前沿技術向教學資源的動態(tài)轉(zhuǎn)化；開發(fā)訂單式企業(yè)定制培訓包等。

組建具備產(chǎn)業(yè)服務能力的雙師梯隊。建立教師工程實踐能力認證體系，實施“學術導師 + 產(chǎn)業(yè)導師”雙軌培養(yǎng)計劃。通過設立企業(yè)流動站、技術研發(fā)中心等載體，建立教師工程實踐輪崗制度。重點推進“三個一”工程：每位教師每年參與一項企業(yè)技改項目、開發(fā)一套產(chǎn)教融合教學資源包、完成一次產(chǎn)業(yè)前沿技術研修。同步構建技術成果轉(zhuǎn)化激勵機制，支持教師團隊為中小企業(yè)提供智能系統(tǒng)架構優(yōu)化、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺部署等增值服務，切實提升產(chǎn)業(yè)服務貢獻度。

拓展社會服務維度，構建終身學習服務平臺。面向數(shù)字經(jīng)濟領域，推出大數(shù)據(jù)分析師、人工智能工程師、網(wǎng)絡安全專家等認證培訓項目，與華為技術有限公司等領軍企業(yè)共建認證考核站點。創(chuàng)新“學分銀行”制度，實現(xiàn)培訓證書與學歷學分的雙向兌換。開展數(shù)字素養(yǎng)提升專項行動，組織教師到社區(qū)開展計算機基礎知識、網(wǎng)絡安全知識講座，既增強社會服務效能，又促進專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，有效提升職業(yè)教育的社會認同度。

5結語

通過系統(tǒng)化實施上述改革舉措，軟件技術專業(yè)群將有效構建數(shù)字化人才供應鏈。該培養(yǎng)體系著力培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)與工程實踐能力的復合型數(shù)字工匠，不僅實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量體系與產(chǎn)業(yè)需求側的結構性匹配，而且通過“教育供給-產(chǎn)業(yè)需求”雙螺旋驅(qū)動模型促進區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。盡管 1+X 證書制度在軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)中取得了顯著成效，但仍有一些挑戰(zhàn)需要進一步研究和解決，如產(chǎn)教融合的深度與廣度、動態(tài)調(diào)整機制的完善以及跨專業(yè)協(xié)同的深化。未來，職業(yè)院校應繼續(xù)深化 1+X 證書制度的實施，持續(xù)完善“崗課賽證\"綜合育人體系，通過構建技術技能創(chuàng)新服務平臺，最終形成教育與產(chǎn)業(yè)共生共榮的良性生態(tài)。

參考文獻

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（編輯姚鑫）

Study on the talent training mode of software technology professionals under the perspective of 1+X certificate system

DONG Miao （College of Information Technology and Intelligent Manufacturing， Shanghai Xingjin Vocational Collge， Shanghai 200072， China）

Abstract：This paper explores the construction and practice of talent cultivation models for software technology specialty clusters under the 1+Λ certificate system framework， focusing on exploring new pathways to enhance the quality of vocational education and foster colaborative education between schoolsand enterprises，therebyproviding talent support forregional economic transformation.Taking the municipal-level high-quality specialtycluster constructionat Shanghai Xingjian Vocational Collegeasan empirical case，it proposesa“project-driven， competency-progressive” talent cultivation model. The studysystematically designs a specialty cluster curriculum system integrating academic credentials withvocationalcertificates，establishesa tieredandcategorized“dual - qualified teacher”training system，andstrengthensindustrial service capabilitiesthrough industry-education integration initiatives such as jointly-built technologyRamp;Dcenters withenterprises.This research provides inovative ideas and methodsforvocational educationreform，ofering valuablereferences for improvingthequalityof vocational education and advancing the integration of industry and education.

Key words：1 + X certificate; talent training mode; software technology professional group