近年來，微證書從國際到國內(nèi)受到學(xué)習(xí)者、雇主、教育機(jī)構(gòu)和政策制定者的廣泛關(guān)注。雖然當(dāng)前聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟委員會等國際組織對微證書有不同的定義，但從實(shí)踐角度來看，微證書以能力導(dǎo)向、數(shù)字化、模塊化、靈活性高和短期化為特點(diǎn)，支持通過“可堆疊”積累方式換取更高階的資歷，旨在幫助學(xué)習(xí)者快速掌握特定領(lǐng)域的技能，以適應(yīng)不斷變化的崗位需求。

微證書起源于勞動力市場技能供需斷裂、數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于靈活學(xué)習(xí)普及的推動，以及終身學(xué)習(xí)的剛性需求等。目前我國職業(yè)教育微證書建設(shè)尚處于起步階段，面臨著內(nèi)涵不清晰、認(rèn)可度受局限、質(zhì)量保證體系缺失和市場流動性不強(qiáng)等問題。發(fā)展職業(yè)教育微證書，要結(jié)合職業(yè)教育的類型、特征，以及微證書的靈活性、開放性、組合型、兌換性等特點(diǎn)，思考其在產(chǎn)教融合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等方面的功能。

微證書是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“保鮮劑

現(xiàn)有的學(xué)歷、學(xué)位證書培養(yǎng)周期長，難以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化。馬來西亞高等教育中的獨(dú)立型微證書（Stand-AloneMicro-Credentials）一般由企業(yè)、行業(yè)組織等提供，滿足其對核心技能、知識和能力的需求。根據(jù)我國產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，職業(yè)教育微證書的開發(fā)可以由行業(yè)和龍頭企業(yè)獨(dú)立完成，如華為的“微認(rèn)證”體系；也可以校企合作開發(fā)，實(shí)行雙認(rèn)證，如上海工程技術(shù)大學(xué)攜手東方航空、申通集團(tuán)、上海市徐匯動漫協(xié)會等龍頭企業(yè)及行業(yè)協(xié)會，為相關(guān)微專業(yè)的學(xué)生頒發(fā)行業(yè)認(rèn)可的證書。這類“微證書”以崗位需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“以證定學(xué)”。一是圍繞某一細(xì)分領(lǐng)域，設(shè)計(jì)緊湊課程組合，將知識模塊化重組，對技能進(jìn)行圖譜式堆疊使學(xué)習(xí)者能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握該領(lǐng)域的核心技能。二是鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與微證書開發(fā)，推動企業(yè)新崗位能力要求與能力認(rèn)證的緊密銜接。企業(yè)是微證書的開發(fā)者、使用者和受益者，歐盟職業(yè)類微證書項(xiàng)目的開發(fā)單位主要是業(yè)內(nèi)知名企業(yè)，確保了微證書內(nèi)容的專業(yè)度和前沿性；馬來亞大學(xué)（UniversityofMalaya）與思科公司共同開展微證書項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后可申請獲得思科網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證。三是發(fā)揮微證書非正規(guī)學(xué)習(xí)的開放性功能，滿足企業(yè)在職培訓(xùn)和技能社會終身學(xué)習(xí)的需求。企業(yè)通過微證書重構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)體系，將技能拆解為可堆疊的模塊，員工通過積累微證書實(shí)現(xiàn)職級躍遷，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)校通過提供豐富的培訓(xùn)資源、靈活的學(xué)習(xí)途徑，解決技能短缺和技能錯(cuò)配的矛盾，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對員工技能更新的需求。

微證書是學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的“增量器”

當(dāng)前，我國就業(yè)總量龐大與結(jié)構(gòu)性失業(yè)同時(shí)并存。一方面，就業(yè)供給大于市場需求，僅2025屆高校畢業(yè)生就高達(dá)1222萬人。另一方面，產(chǎn)業(yè)對高技能人才求賢若渴，求人倍率在2以上，主要原因是高校畢業(yè)生掌握的技能與行業(yè)企業(yè)的需求不匹配。微證書按當(dāng)前企業(yè)和崗位需要的核心技能設(shè)置微專業(yè)或培訓(xùn)課程，時(shí)間短、聚焦準(zhǔn)、見效快，在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著放大、增量的作用。2025年3月，教育部等部委部署開展“雙千”計(jì)劃，組織普通高校和職業(yè)院校通過開設(shè)微專業(yè)和職業(yè)能力培訓(xùn)課程，幫助畢業(yè)生在畢業(yè)前迅速提升就業(yè)能力。目前，357所高職院校的1064門課程入選這一計(jì)劃。微專業(yè)是微證書體系中的重要組成部分，它將復(fù)雜能力分解為多個(gè)子能力進(jìn)行認(rèn)證，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展。微專業(yè)和職業(yè)能力培訓(xùn)課程建設(shè)基于崗位技能圖譜拆解知識單元，構(gòu)建可堆疊的微課程模塊，確保每個(gè)模塊對應(yīng)明確的微證書能力標(biāo)簽，提升實(shí)踐教學(xué)的比例。例如，歐盟微證書項(xiàng)目要求學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后，完成高度模擬真實(shí)工作場景的綜合實(shí)踐項(xiàng)目才能獲得微證書。

微證書是累積學(xué)習(xí)成果的“積木塊

微證書是終身學(xué)習(xí)理念下形成的一種教育發(fā)展趨勢，能夠在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。它可以提升學(xué)習(xí)者技能，有助于他們抓住更多就業(yè)機(jī)會，適應(yīng)知識更新、技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)變革的要求。從學(xué)歷角度來看，學(xué)校可以開發(fā)學(xué)位型微證書，對專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，按照模塊化課程組建多個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者在完成特定模塊的學(xué)習(xí)后，申請獲得相應(yīng)的微證書。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定數(shù)量的微證書后，可申請獲取傳統(tǒng)的學(xué)位證書。從終身學(xué)習(xí)角度來看，微證書的發(fā)展離不開學(xué)分制度、質(zhì)量保障和資格框架的建設(shè)。當(dāng)前，我國雖然建設(shè)了學(xué)分銀行，進(jìn)行了學(xué)分互認(rèn)，部分地區(qū)也開展了資歷框架的試點(diǎn)，但是還沒有上升到國家制度層面，也沒有將微證書納入其中，微證書、微專業(yè)和微課程的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制難以形成，評估標(biāo)準(zhǔn)缺失，保障機(jī)制不完善，影響證書的公信力。歐盟在2022年推出歐洲微證書框架，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換、數(shù)字平臺、質(zhì)量保障“三位一體”的微證書體系，并與現(xiàn)有的歐洲資格框架兼容互認(rèn)。美國微證書的發(fā)展與慕課平臺的興起緊密聯(lián)系，課程時(shí)代（Coursera）優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）等慕課平臺推出專項(xiàng)課程和微碩士證書。

鑒于此，我國微證書發(fā)展要加強(qiáng)制度建設(shè)，一是完善學(xué)分銀行、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化體系，為正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)化提供制度保障。2025年5月，浙江省終身教育學(xué)分銀行印發(fā)《終身學(xué)習(xí)微證書建設(shè)規(guī)范（試行）》，旨在創(chuàng)新學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。二是從內(nèi)部和外部兩個(gè)層面保障微證書質(zhì)量，出臺微證書質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對微證書的監(jiān)管和評估，根據(jù)市場需求和培養(yǎng)質(zhì)量建立微證書認(rèn)證的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。三是構(gòu)建教育證書和職業(yè)證書融通的國家資歷框架。目前，廣東省試點(diǎn)制定了廣東終身教育資歷框架，由知識、技能、能力三個(gè)維度和七個(gè)等級組成。

微證書是數(shù)字技能和水平提升的“助推器”

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能的飛速發(fā)展，人工智能等新興領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求快速擴(kuò)大。目前，我國數(shù)字化人才缺口在2500萬至3000萬，且還在不斷擴(kuò)大。到2030年，我國人工智能領(lǐng)域的人才缺口將高達(dá)400萬。為適應(yīng)智能時(shí)代對人才數(shù)字技能的新要求一一數(shù)字技術(shù)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科整合能力和解決真實(shí)場景的實(shí)踐能力，職業(yè)院校紛紛開設(shè)“人工智能”微專業(yè)和“人工智能 + ”復(fù)合型微專業(yè)課程，通過“小切口”，帶動人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的“大變化”。

同時(shí)，要推動人工智能技術(shù)在微專業(yè)學(xué)習(xí)、評價(jià)和管理方面的應(yīng)用。一是在微學(xué)習(xí)中應(yīng)用智能技術(shù)和裝備。通過可穿戴設(shè)備、移動終端等場景化載體實(shí)現(xiàn)高頻短時(shí)訓(xùn)練；將離散的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可流通、可驗(yàn)證的能力憑證，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的跨平臺學(xué)分整合。二是在技能實(shí)訓(xùn)中嵌入智能化評價(jià)體系。該體系可通過微評價(jià)對線下工作坊的實(shí)操表現(xiàn)進(jìn)行錄像分析，自動生成技能雷達(dá)圖，動態(tài)調(diào)整所獲微證書的等級，同時(shí)推動跨平臺、跨區(qū)域和跨產(chǎn)業(yè)的信用構(gòu)建。微評價(jià)記錄與微證書要求實(shí)現(xiàn)智能匹配和學(xué)分互認(rèn)。構(gòu)建智能認(rèn)證平臺，整合多源微評價(jià)數(shù)據(jù)，儲備技術(shù)實(shí)操評價(jià)資源和案例，形成可驗(yàn)證憑證和爭議參考標(biāo)準(zhǔn)及國際標(biāo)準(zhǔn)，使微證書真正成為兼具過程性與公信力的技能學(xué)習(xí)成果憑證。三是通過數(shù)字化平臺建立微證書管理系統(tǒng)。統(tǒng)籌教育部、人社部和行業(yè)企業(yè)等培訓(xùn)資源，鼓勵行業(yè)企業(yè)與高校合作開發(fā)線上線下課程，實(shí)現(xiàn)微證書培訓(xùn)成果的可查詢、可積累、可轉(zhuǎn)化。

微證書的開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)，將構(gòu)成完整的微證書體系，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐的深度融合。通過數(shù)字化、模塊化、短周期、靈活的學(xué)習(xí)方式，微證書不僅能提升學(xué)習(xí)者的技能水平，也能增強(qiáng)其在勞動力市場中的競爭力。