中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0100-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）指出，語(yǔ)文課程要注重“教—學(xué)一評(píng)”一致性，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性，是指在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的一致性，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相互匹配、相得益彰?！敖獭獙W(xué)一評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)始于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)要求，綜合分析學(xué)科課程、學(xué)科教材、學(xué)生學(xué)情等要素，明確教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相匹配、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，可以通過有效的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)。隨著《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的實(shí)施，“教—學(xué)一評(píng)”一致性成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念和追求，基于這一理念開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索“教一學(xué)一評(píng)”一致性視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策，建構(gòu)高效且富有活力的課堂教學(xué)樣態(tài)。本文，探索將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)的目標(biāo)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）研讀課標(biāo)，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要按照“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)一診斷學(xué)生學(xué)情一預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯制訂教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性、可行性，確保教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)的指南和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。如，“朗讀課文，把握課文的主旨和主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)既清晰又具體，教師可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、掌握課文內(nèi)容的程度等，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

《珍珠鳥》是一篇描寫人與動(dòng)物建立信任關(guān)系的散文，文章語(yǔ)言細(xì)膩，情感真摯。 ?2022 年版語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于第三學(xué)段（5一6年級(jí)）的核心素養(yǎng)目標(biāo)要求如下：一是體會(huì)文中“信賴創(chuàng)造美好境界”的哲理，理解中華文化中和諧共生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；二是學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感變化的技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；三是分析“我”與珍珠鳥的關(guān)系發(fā)生變化的過程，理解“信賴”這一主題的深層含義，發(fā)展學(xué)生的思維；四是品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受人與動(dòng)物和諧相處的畫面美，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。五年級(jí)學(xué)生雖然具備獨(dú)立閱讀敘事性文本的能力，但是對(duì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)理解不深刻，對(duì)“信賴\"這一主題的理解可能停留在表面，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

教師結(jié)合目標(biāo)培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)情，可以制訂如下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1，準(zhǔn)確認(rèn)讀“垂蔓”“深幽”“繁茂”等詞語(yǔ)，規(guī)范書寫“信賴”\"細(xì)膩”“伏案”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)作者情感的變化調(diào)整朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)關(guān)注“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來”等關(guān)鍵句子的朗讀。目標(biāo)2，借助事件坐標(biāo)圖，梳理作者與珍珠鳥建立信任關(guān)系的5個(gè)關(guān)鍵階段，概括各個(gè)階段作者與珍珠鳥進(jìn)行互動(dòng)的特點(diǎn)，分析“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界\"這個(gè)句子的深層含義，結(jié)合生活實(shí)際論證觀點(diǎn)。目標(biāo)3，在小組合作學(xué)習(xí)過程中提出3條以上保護(hù)動(dòng)物的措施，寫一篇主題為“我與小動(dòng)物”的周記，體現(xiàn)對(duì)生命關(guān)懷的認(rèn)知。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“教一學(xué)一評(píng)”一致性教學(xué)視野下，教師可以運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的方法，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂置于教學(xué)之前，融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。如，圍繞“體會(huì)作者的情感變化\"這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“角色體驗(yàn)卡”評(píng)價(jià)工具，要求學(xué)生記錄雛鳥30天情感變化，同時(shí)開展過程性評(píng)價(jià)。這種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再開展教學(xué)活動(dòng)的做法，體現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一致性教學(xué)理念?！墩渲轼B》一課包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從識(shí)記字詞到分析文本再到形成價(jià)值體認(rèn)，每一個(gè)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)均有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有利于教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

教師這樣制訂教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，又可以通過可量化的觀測(cè)指標(biāo)和多樣化的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)預(yù)設(shè)到素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

二、整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）梳理課文內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系

王榮生教授認(rèn)為，教師應(yīng)將碎片化的知識(shí)內(nèi)容整合為具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，通過設(shè)計(jì)問題鏈，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面掌握知識(shí)。在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，形成語(yǔ)言解碼、思維建構(gòu)、審美鑒賞、文化體認(rèn)的學(xué)習(xí)框架。比如：通過品析文章中的關(guān)鍵字詞句，完成語(yǔ)言解碼教學(xué)任務(wù)；利用如表1所示的人與鳥的關(guān)系變化過程，梳理人與珍珠鳥關(guān)系變化的5個(gè)階段，完成思維建構(gòu)；創(chuàng)設(shè)“小家伙趴在我肩頭”的情境，讓學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中提高審美能力；鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴”的含義，形成文化體認(rèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)[3]。

（二）開發(fā)跨媒介教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開發(fā)跨媒介資源是拓寬教學(xué)空間的途徑之一?？缑浇橘Y源融合了文字、圖像、聲音等多種信息形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整合不同的媒介資源，如紙質(zhì)文本、數(shù)字資源、影視資料等，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師開發(fā)跨媒介資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息處理能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。因此，語(yǔ)文教師要選擇適宜的跨媒介資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮跨媒介資源的優(yōu)勢(shì)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間。

在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師可以開發(fā)如下頁(yè)表2所示的多媒介教學(xué)資源，從中篩選出可以輔助教學(xué)的材料。

教師在教學(xué)時(shí)除了講解課文，還可以播放《馮驥才創(chuàng)作訪談》視頻，幫助學(xué)生理解課文的寫作背景，做法如下。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看馮驥才談寫作珍珠鳥的視頻，思考問題“珍珠鳥是‘弱小的生命’，這讓你想到課文中的哪些描寫？”，同時(shí)用一句話概括“信賴”的內(nèi)涵。在討論環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生的答案，同時(shí)提出問題“如果作者養(yǎng)的是老鷹，課文主題會(huì)發(fā)生變化嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪談視頻內(nèi)容，分析“生命力量對(duì)比”的觀點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，分析學(xué)生是否能夠從課文中找到問題的答案。

課中，教師播放科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察科普視頻中珍珠鳥的警戒行為、肢體動(dòng)作，結(jié)合課文內(nèi)容分析關(guān)鍵字詞句的意義。如“小腦袋從葉間探出\"這句話體現(xiàn)了珍珠鳥謹(jǐn)慎的特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用故宮倦勤齋通景畫數(shù)字資源，讓學(xué)生感受花鳥的寓意和象征。如，教師投影通景畫高清圖，聚焦“鳥棲肩頭”的情境，要求學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，包括體現(xiàn)“信賴”的細(xì)節(jié)，如鳥爪放松。

（三）鏈接生活經(jīng)驗(yàn)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

依據(jù)崔允濠教授提出的“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐”理念，教師可以通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中促進(jìn)知識(shí)的遷移與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“貓的關(guān)愛計(jì)劃”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，做法如下。

1.觀察記錄：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

教師將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位，觀察貓的行為特征，時(shí)間為一周。教師要求學(xué)生熟悉課文中“小腦袋從葉間探出來”“啄著我顫動(dòng)的筆尖”等細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用課文中的觀察方法，記錄貓的日常，完成《貓的觀察日志》寫作任務(wù)，日志內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)以及貓的動(dòng)作、神態(tài)等。教師運(yùn)用如表3所示的《觀察日志評(píng)價(jià)表》對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度包括觀察的準(zhǔn)確性，如是否完整記錄貓的行為動(dòng)作、神情神態(tài)等特征；描寫的生動(dòng)性，如是否運(yùn)用“步”“蜷縮”等動(dòng)詞描寫貓的特點(diǎn)；文本的關(guān)聯(lián)度，如是否能夠說明運(yùn)用的觀察方法與《珍珠鳥》一課的細(xì)節(jié)描寫存在關(guān)聯(lián)性。

注：“☆☆☆”代表合格，“☆☆”代表基本合格，“☆”代表不合格。

2.寫作練習(xí)：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作《關(guān)愛動(dòng)物》倡議書，要求如下：以《珍珠鳥》一文中的“信賴創(chuàng)造美好境界”作為論點(diǎn)；運(yùn)用“探”“挨近”等動(dòng)詞，描寫人與貓互動(dòng)的場(chǎng)景；結(jié)合喂養(yǎng)方案提出3條可行性建議。教師運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種分析學(xué)生在解決問題時(shí)達(dá)到的思維高度的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為5個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。比如，如果學(xué)生能夠運(yùn)用課文中的關(guān)鍵字詞完成倡議書寫作框架，教師就可以判定學(xué)生的學(xué)習(xí)處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果為合格；如果學(xué)生能夠結(jié)合觀察日志與喂養(yǎng)方案提出切實(shí)可行的建議，教師就可以判定學(xué)生的學(xué)習(xí)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果為良好；如果學(xué)生能夠圍繞“信賴\"這一主題，結(jié)合文本哲理與現(xiàn)實(shí)意義展開分析，教師就可以判定學(xué)生的學(xué)習(xí)處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)結(jié)果為優(yōu)秀。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的落地需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評(píng)價(jià)。以《珍珠鳥》一課為例，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的。

（一）開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”深度融合

傳統(tǒng)的單向講授方式已經(jīng)難以滿足“教一學(xué)—評(píng)”一致性要求，因此，教師要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，可以開展“信任階梯”活動(dòng)，先將學(xué)生分為“作者組”和“珍珠鳥組”兩個(gè)小組，再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展示人與珍珠鳥關(guān)系的5個(gè)階段。每個(gè)小組結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演動(dòng)作和臺(tái)詞。如，“珍珠鳥組”通過肢體語(yǔ)言展示珍珠鳥探索、跳躍、啄食、棲息等動(dòng)作；“作者組”通過語(yǔ)言表達(dá)展現(xiàn)心理活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束，教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與文本的契合度，以及動(dòng)作表現(xiàn)的準(zhǔn)確性。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。如，教師發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生沒有能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)“啄筆尖”時(shí)作者驚喜的情感，可以增設(shè)“微表情訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)鏡子練習(xí)面部表情，使面部表情與情感表達(dá)相匹配。

（二）運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)“教一評(píng)”動(dòng)態(tài)調(diào)整

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，可以實(shí)時(shí)收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)情。智能批改、在線檢測(cè)等數(shù)字化評(píng)價(jià)工具可以有效提高教師的評(píng)價(jià)效率，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化與多樣性。學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一評(píng)價(jià)”的對(duì)接。如，在分析“信賴”的含義時(shí)，教師可以在信息技術(shù)平臺(tái)提出問題：“生活中哪些行為會(huì)破壞人與動(dòng)物的信任關(guān)系？\"學(xué)生通過在線平臺(tái)提交答案。信息技術(shù)平臺(tái)自動(dòng)生成詞云圖（詞云圖是一種文本數(shù)據(jù)可視化表現(xiàn)形式，通過顯示高頻關(guān)鍵詞突出文本核心內(nèi)容）。如果高頻詞是“欺騙”，教師就可以繼續(xù)提出問題“如果作者頻繁掀開葉片觀察小鳥，結(jié)果會(huì)怎么樣？”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。信息技術(shù)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的答題情況，生成素養(yǎng)雷達(dá)圖（素養(yǎng)雷達(dá)圖是一種多維度可視化體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的圖表，也稱為“蜘蛛圖”“星狀圖”。素養(yǎng)雷達(dá)圖能夠直觀地展示學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展等方面的發(fā)展水平，有利于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是“教一學(xué)—評(píng)”一致性評(píng)價(jià)工具之一。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用能力方面得分比較低，就可以向?qū)W生推送故宮通景畫數(shù)字資源，要求學(xué)生再次觀看視頻，寫一篇觀察動(dòng)物的日記。

（三）建立師生共評(píng)機(jī)制，促進(jìn)“教一學(xué)—評(píng)”協(xié)同發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“教一學(xué)一評(píng)”一致性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)建立師生共評(píng)機(jī)制，促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”的協(xié)同發(fā)展。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，要設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)教學(xué)成效。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力。這種師生共評(píng)機(jī)制，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

“教一學(xué)一評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)師生共同參與評(píng)價(jià)過程。在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師可以通過以下方式開展師生共評(píng)活動(dòng)。首先，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在寫作倡議書之前，教師與學(xué)生共同討論倡議書的寫作要求，要求學(xué)生運(yùn)用課文中的好詞好句，如信賴、境界等詞語(yǔ)，提出切實(shí)可行的建議，做到邏輯清晰、聯(lián)系生活。師生共同討論，最終決定把語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)作為評(píng)價(jià)倡議書寫作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。其次是學(xué)習(xí)反思與分享。教師開展“信賴成長(zhǎng)樹”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲寫在樹葉形狀的卡片上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出建議。這個(gè)過程既評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

本文以《珍珠鳥》一課為例，探討“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索。通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新與評(píng)價(jià)改革的深度融合，建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“教一學(xué)—評(píng)”課堂教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了實(shí)踐范式。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂樣態(tài)，堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的原則，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系南寧市青秀區(qū)科技計(jì)劃“‘雙減’背景下基于‘教、學(xué)、評(píng)一致性'為小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的實(shí)踐研究”（2021012RC）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）