中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0072-04

指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。“讀好長(zhǎng)句子”既是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素之一，也是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”4，同時(shí)提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[14。由此可見(jiàn)，要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化自信是非常重要的兩個(gè)方面。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化修養(yǎng)、樹(shù)立文化自信呢？本文以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》的教學(xué)為例，介紹帶領(lǐng)學(xué)生“讀好長(zhǎng)句子”、了解中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗[2]，感受并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體做法。

一、研讀課標(biāo)與教材，立足學(xué)情提素養(yǎng)

（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材

認(rèn)真研讀最新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和深挖小學(xué)語(yǔ)文教材資源是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)、順利實(shí)施教學(xué)的重要步驟?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)[114。語(yǔ)言是學(xué)生交流和思維的工具，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，既關(guān)乎學(xué)生字詞積累、語(yǔ)法運(yùn)用等根基是否扎實(shí)，又關(guān)乎學(xué)生的閱讀與寫作能力能否有效提高。比如，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了基本句式的運(yùn)用，才能進(jìn)一步構(gòu)建復(fù)雜的語(yǔ)句和段落；只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能更好地理解文本；只有熟練掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，如修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的安排等，才能將自己的想法和情感清晰、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，寫出高質(zhì)量的作文。而學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)此，教師必須認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，把握教學(xué)長(zhǎng)句子的注意事項(xiàng)，盡量消除學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子的畏難情緒。比如，關(guān)于長(zhǎng)句子理解方面，鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，面對(duì)長(zhǎng)句容易困惑，教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，采用縮句方式，提煉句子主干；或者結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活闡釋長(zhǎng)句，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的一個(gè)重要方面。通過(guò)分析教材不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫的一個(gè)重要任務(wù)是落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，并以“整體布局，融洽無(wú)間”為原則進(jìn)行編寫。傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透于課程理念、課程總目標(biāo)等各方面，為傳統(tǒng)文化教學(xué)提出了具體和明確的教學(xué)指引。這就要求教師在落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生成為民族文化的接受者、傳承者和創(chuàng)造者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)縱向分析明確要求、橫向梳理厘清關(guān)聯(lián)，使傳統(tǒng)文化內(nèi)容更好地呈現(xiàn)。具體到課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需緊密聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，將文化自信作為傳統(tǒng)文化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的文化自信和文化自覺(jué)，同步開(kāi)展“知識(shí)維度”“素養(yǎng)維度”“能力維度”方面的訓(xùn)練，以學(xué)促行，知行合一。

以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》為例。《端午粽》是中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家屠再華的優(yōu)秀代表作之一，生動(dòng)描述了包粽子、煮粽子、吃粽子、分粽子的節(jié)日過(guò)程，令人感受到濃濃的親情和節(jié)日的歡樂(lè)氛圍。文中的長(zhǎng)句子有“一到端午節(jié)，外婆總會(huì)煮好一鍋粽子，盼著我們回去”“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”“我們?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥?，外婆還會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”等。這些長(zhǎng)句子中有的包含兩個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)了濃濃的親情；有的使用多個(gè)疊詞增強(qiáng)描述的效果，使得句子更加生動(dòng)；有的不僅描述了在外婆家吃粽子的開(kāi)心情景及外婆的慷慨和善良，還體現(xiàn)了鄰里之間的友好關(guān)系。教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：把長(zhǎng)句子讀準(zhǔn)確；學(xué)會(huì)給長(zhǎng)句子劃分節(jié)奏，然后有感情地朗讀課文；知道端午節(jié)由來(lái)，理解其含義；引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的親情和友好的鄰里關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)之情。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情

一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物非常好奇，樂(lè)于了解和探索新事物，但由于年齡尚小，容易分心或注意力不集中。他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解正處于啟蒙階段，價(jià)值觀也正處于初步形成階段。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的生活體驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的學(xué)習(xí)也有一定的期待，但對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知仍然停留在“是什么”“要做什么”等層面，認(rèn)為“端午節(jié)就是吃粽子，春節(jié)就是收壓歲錢，中秋節(jié)就是吃月餅”，未能進(jìn)一步理解和感悟每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗里蘊(yùn)含的“中國(guó)味”“中國(guó)情”和“中國(guó)心”。經(jīng)過(guò)一年級(jí)秋季學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠讀出頓號(hào)、句號(hào)的停頓節(jié)奏，但由于本課長(zhǎng)句子較多，學(xué)生難以自主讀通順、讀流利、讀出韻味。

教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，基于學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，教師可將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)“濃濃端午情”的教學(xué)情境上，融入認(rèn)讀生字、朗讀長(zhǎng)句訓(xùn)練、感受親情和鄰里友好關(guān)系等內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，考慮到一年級(jí)學(xué)生難以把長(zhǎng)句子讀通順、讀流利、讀出韻味，教師可設(shè)置循序漸進(jìn)的朗讀要求，先引導(dǎo)學(xué)生讀正確，在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生做到連貫、停頓清晰，最后是投入情感去朗讀，以幫助學(xué)生逐步樹(shù)立讀好長(zhǎng)句子的信心。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能增加對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到濃濃的親情、鄰里情和愛(ài)國(guó)情。在教師創(chuàng)設(shè)的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍中，學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識(shí)，又增強(qiáng)了文化自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境搭橋梁，弘揚(yáng)文化強(qiáng)自信

（一）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”13情境教學(xué)法作為一種獨(dú)特的教學(xué)手段，其核心理念在于通過(guò)營(yíng)造具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。在情境教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳遞者，又是情境的創(chuàng)設(shè)者和情感的引導(dǎo)者。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟情感，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。情境教學(xué)的核心在于“情境”二字。這里的“情境”并非簡(jiǎn)單的場(chǎng)景再現(xiàn)，而是包含了情感、認(rèn)知、行為等多維要素的綜合性體驗(yàn)環(huán)境。它要求教師在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還需注重真實(shí)性和生動(dòng)性，使學(xué)生能夠身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景、扮演不同的角色、開(kāi)展多樣的活動(dòng)等方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

情境教學(xué)的意義在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，情境教學(xué)法的運(yùn)用尤為重要。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維方式和行為習(xí)慣都容易受到外界環(huán)境的影響，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知生活、理解世界。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用多種感官去感知事物、理解問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)營(yíng)造特定的情感氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能更深入地理解知識(shí)。這種情感共鳴不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文精神。

（二）挖掘和弘揚(yáng)端午文化

為了深入挖掘端午文化的內(nèi)涵，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，我們嘗試在《端午粽》這一課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)過(guò)端午節(jié)的情境，將其與長(zhǎng)句子教學(xué)相融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受端午文化的魅力。首先，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“濃濃端午情”的特色習(xí)俗活動(dòng)大情境，旨在通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生全面了解端午節(jié)的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在這個(gè)大情境下，又設(shè)計(jì)了四個(gè)小情境，分別是“粽子大藏寶”“粽子大揭秘”“品嘗粽子香”和“傳承粽文化”。

在“粽子大藏寶”情境中，我們通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與端午節(jié)相關(guān)的字詞。學(xué)生在尋找“寶藏”時(shí)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又感受到了端午節(jié)的歡樂(lè)氛圍，還提升了學(xué)生識(shí)字的積極性。“粽子大揭秘”情境側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察和描述事物。在這個(gè)情境中，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察端午粽的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓他們學(xué)會(huì)按順序表達(dá)。然后，拓展到其他中華美食的介紹，讓學(xué)生在運(yùn)用多種方法進(jìn)行長(zhǎng)句子說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，感受到中華飲食文化的博大精深。此外，我們還通過(guò)展示箬竹葉實(shí)物，讓學(xué)生觀察和觸摸，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到生活的延伸。通過(guò)這一情境，學(xué)生不僅能夠了解古人用箬竹葉包粽子的智慧，還能夠感受到中華文化的博大精深。在“品嘗粽子香”情境中，教師組織學(xué)生進(jìn)行粽子品嘗活動(dòng)。學(xué)生在品嘗粽子的過(guò)程中，不僅享受到了美食帶來(lái)的愉悅，還通過(guò)交流分享了解了不同地區(qū)的粽子特色和文化內(nèi)涵。這一情境讓學(xué)生品味到美食的同時(shí)加深了對(duì)端午文化的理解和認(rèn)同。在“傳承粽文化”情境中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手工制作粽子、繪制端午主題畫等方式傳承端午文化。學(xué)生在親手制作粽子的過(guò)程中，體驗(yàn)到了傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的自豪感和歸屬感。

我們通過(guò)這四個(gè)小情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，成功地將端午文化融入長(zhǎng)句子教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到了端午文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，這種情境化的教學(xué)方式也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)、提升了能力[3]。通過(guò)連讀詞組、劃分停頓，讀好文中長(zhǎng)句，學(xué)生在朗讀中品味端午粽的清香，理解了端午文化背后的意義。

在“傳承粽文化”的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過(guò)視頻《端午節(jié)淵源》了解端午節(jié)的來(lái)歷及其意義。接著，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他中華傳統(tǒng)節(jié)日，由此引出“節(jié)”字的寫字教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解“節(jié)”字的含義，以及學(xué)會(huì)組詞，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把中華傳統(tǒng)文化融入其中。然后，教師以端午節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展“招聘文化傳統(tǒng)小使者”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的動(dòng)力。課后，布置“推薦你最喜歡的一種傳統(tǒng)美食”“分享一個(gè)和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事”兩項(xiàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，將學(xué)習(xí)場(chǎng)域延展到課外，讓學(xué)生繼續(xù)豐富傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，進(jìn)一步感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。在大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合有層次的四個(gè)小情境，學(xué)生能夠在“感受一體驗(yàn)一升華”的過(guò)程中感受到濃厚的中華傳統(tǒng)文化。

三、巧用教學(xué)錦囊，助力長(zhǎng)句朗讀

（一）厘清教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“讀好長(zhǎng)句子”是一項(xiàng)核心任務(wù)。深入剖析教材后不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的長(zhǎng)句子有其獨(dú)有的特征，既是教學(xué)難點(diǎn)，又指明了教學(xué)的方向。

長(zhǎng)句子在結(jié)構(gòu)上具有一定的復(fù)雜性，雖然有些長(zhǎng)句子分句較多，但其結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生能在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的引導(dǎo)下較為容易地把握其連貫性和停頓節(jié)奏。然而，也有很多長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)繁復(fù)，常帶有修飾成分。例如，《端午粽》一課中，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一句，便需要學(xué)生具備較高的語(yǔ)言感知能力，才能準(zhǔn)確地讀出其韻味。

與一年級(jí)上冊(cè)課文相比，一年級(jí)下冊(cè)課文的篇幅有所增長(zhǎng)，長(zhǎng)句子明顯增多。上冊(cè)課文多為簡(jiǎn)短明快的童詩(shī)，學(xué)生朗讀起來(lái)較為輕松；下冊(cè)課文內(nèi)容和形式更豐富，長(zhǎng)句子更多，這無(wú)疑給學(xué)生的朗讀帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。一年級(jí)的小學(xué)生朗讀能力尚處于起步階段，面對(duì)長(zhǎng)句子往往難以駕馭，容易出現(xiàn)朗讀不清、缺乏感情的情況。因此，針對(duì)“讀好長(zhǎng)句子\"這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)必須更為細(xì)致和深入。一方面，要幫助學(xué)生理解長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生逐漸掌握長(zhǎng)句子的朗讀技巧；

另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中逐漸理解長(zhǎng)句子的表達(dá)方式和蘊(yùn)含的思想感情。只有這樣，學(xué)生才能真正地“讀好長(zhǎng)句子”，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要突破“讀好長(zhǎng)句子”這一教學(xué)重難點(diǎn)，除了要深入分析教材和學(xué)生實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)策略，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能4]。

（二）巧用錦囊小妙招

為了幫助學(xué)生更好地朗讀長(zhǎng)句子，教師可以巧妙運(yùn)用一些實(shí)用的小技巧，并通過(guò)持續(xù)的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)感。針對(duì)長(zhǎng)句子中容易讀錯(cuò)或讀不順的字音和短語(yǔ)，教師可以采用“連讀詞組”的策略。以《端午粽》一課為例，學(xué)生可能對(duì)“箬\"和“糯”等字音感到陌生，同時(shí)對(duì)含有重疊詞的短語(yǔ)如“青青的箬竹葉”“白白的糯米”等也可能難以讀流暢。此時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)這些短語(yǔ)的發(fā)音，特別是要注意“的”字的輕讀和快速過(guò)渡。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握這種連讀詞組的方法，讀起整個(gè)句子來(lái)更加流暢自然。

為了幫助學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)句子的停頓和節(jié)奏，教師可以運(yùn)用“劃分停頓”的方法。對(duì)于《端午粽》中的長(zhǎng)句，可以先將其劃分為幾個(gè)意義相對(duì)完整的短語(yǔ)，如“青青的箬竹葉包的”“里面裹著白白的糯米”和“中間有一顆紅紅的棗”。然后，指導(dǎo)學(xué)生在這些短語(yǔ)之間適當(dāng)停頓，以凸顯句子的層次感和節(jié)奏感。例如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一句，學(xué)生剛開(kāi)始是這樣讀的：粽子是用/青青的/箬竹葉包的，里面/裹著/白白的/糯米，中間/有一顆/紅紅的/棗。對(duì)此，教師教給學(xué)生一個(gè)錦囊妙招：連讀詞組，如“青青的箬竹葉”是一個(gè)詞組，需要連起來(lái)讀，所以要這樣劃停頓，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的方法給“白白的糯米”和“紅紅的棗”劃停頓，再讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌讀、開(kāi)火車讀等方式練讀詞組，掌握連讀詞組這一方法。最后，教師和學(xué)生一起邊讀邊做手勢(shì)畫出停頓：粽子/是/用/青青的箬竹葉/包的，里面/裹著/白白的糯米，中間/有/一顆/紅紅的棗。通過(guò)送錦囊這種學(xué)生感興趣的形式，以及教師范讀“青青的箬竹葉”，學(xué)生學(xué)會(huì)連讀組詞；通過(guò)師生共讀長(zhǎng)句子，學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，達(dá)成讀好長(zhǎng)句的目標(biāo)。在教學(xué)第三自然段“我們?cè)谕馄偶颐雷套痰爻粤酥?，外婆還會(huì)裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”這一長(zhǎng)句時(shí)，教師先放手讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在學(xué)生理解句意之后，再以師生合作朗讀、生生合作朗讀、個(gè)人朗讀的方式進(jìn)行練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生在朗讀練習(xí)中感受到自已的進(jìn)步，從而產(chǎn)生愉悅感和成就感[5]。這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)錦囊，既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)感得以激發(fā)，朗讀長(zhǎng)句的能力得到了提高，為后續(xù)的流暢表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)多次誦讀和體會(huì)，學(xué)生逐漸掌握這種劃分停頓的技巧，朗讀也更加有節(jié)奏感。此外，為了讓學(xué)生更好地讀出長(zhǎng)句子的色彩和美感，教師還可以采用多種形式的朗讀方式，如組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、同桌互讀、小組輪讀等，讓學(xué)生在不同情境中感受長(zhǎng)句子的韻味。同時(shí)，結(jié)合圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更直觀地理解句子中描述的內(nèi)容，從而更好地讀出句子的意境和情感。

這些實(shí)用的小技巧能夠幫助學(xué)生克服朗讀長(zhǎng)句子的困難。通過(guò)教師持續(xù)地練習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握長(zhǎng)句子的朗讀技巧和方法，提高語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。同時(shí)，這種有針對(duì)性的指導(dǎo)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注傳統(tǒng)文化教育提供了行動(dòng)指南。教材編寫貫徹“整體布局，融洽無(wú)間”的原則，選擇具有文化意蘊(yùn)的經(jīng)典作品，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將讀好長(zhǎng)句子作為教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法并加以綜合運(yùn)用，最終攻克長(zhǎng)句子這一難關(guān)，為今后讀好長(zhǎng)課文、形成良好的語(yǔ)感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳燕，萬(wàn)詠梅.循序漸進(jìn)讀長(zhǎng)句，師生共話端午情：《端午粽》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J小.教育視界，2022（14）：64-67.

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[5]陳春雯.讀好長(zhǎng)句子，貴在有方法J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（28）：44-45.

（責(zé)編 黎雪娟）