在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為教育的核心任務(wù)。開展科普閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)其科學(xué)思維的提升?？鐚W(xué)科融合為科普閱讀的指導(dǎo)提供了新的契機(jī)，能夠打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生從多維度的視角理解科普內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣，提升閱讀效果。下面，以《細(xì)菌世界歷險記》為例呈現(xiàn)具體閱讀指導(dǎo)案例。

一、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)生科普閱讀的意義

（一）拓展知識邊界

跨學(xué)科融合的科普閱讀能夠顯著拓展學(xué)生的知識邊界?！都?xì)菌世界歷險記》這類科普讀物蘊含著豐富的科學(xué)知識，而跨學(xué)科的教學(xué)模式使這些知識可以在不同學(xué)科間融合。例如，在閱讀過程中，語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合不僅幫助學(xué)生掌握細(xì)菌的科學(xué)原理，還通過語言的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)確理解科學(xué)術(shù)語的同時，也能用優(yōu)美的語言描繪細(xì)菌的特性，從而實現(xiàn)語言知識與科學(xué)知識的同步學(xué)習(xí)。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)模式與實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)高度契合，學(xué)生通過聽、讀、觀察等語文實踐活動，獲取并整合有價值的信息，能更好地進(jìn)行知識的應(yīng)用，從而全面理解細(xì)菌等科學(xué)知識。

（二）促進(jìn)思維能力培養(yǎng)

通過多學(xué)科視角的融合，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，拓展思維的深度和廣度。例如，在《細(xì)菌世界歷險記》這本書的閱讀過程中，學(xué)生將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，嘗試?yán)L制細(xì)菌形態(tài)圖和編排細(xì)菌主題戲劇，其中不僅要應(yīng)用形象思維，還需運用邏輯思維。學(xué)生需要依據(jù)科學(xué)知識準(zhǔn)確呈現(xiàn)細(xì)菌的特征，并發(fā)揮藝術(shù)想象力將其表現(xiàn)得更加生動，富有感染力。這一過程有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、推理能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，符合思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。因此，跨學(xué)科融合的科普閱讀在有效促進(jìn)學(xué)生探索科學(xué)世界的同時，也讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地思考與表達(dá)，從而提升其綜合思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科融合的科普閱讀能夠有效激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生閱讀《細(xì)菌世界歷險記》時，他們不僅能在語文課上創(chuàng)作與細(xì)菌相關(guān)的故事，還能用數(shù)學(xué)統(tǒng)計細(xì)菌數(shù)據(jù)，通過藝術(shù)形式展現(xiàn)細(xì)菌的形態(tài)與特征。如此一來，學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視為被動的任務(wù)，而是當(dāng)作充滿趣味與探索的旅程。

這種多學(xué)科融通的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠深刻體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們對科學(xué)和知識的興趣與熱情。

二、基于跨學(xué)科融合的《細(xì)菌世界歷險記》閱讀指導(dǎo)策略

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，跨學(xué)科融合已成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識運用能力的重要趨勢?！都?xì)菌世界歷險記》作為一部經(jīng)典的科普讀物，通過生動有趣的方式展示了微觀細(xì)菌世界的奇妙景象?；诳鐚W(xué)科融合的視角，將多學(xué)科的知識與閱讀過程緊密結(jié)合，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在閱讀過程中全面提升學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新實踐能力。

（一）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，點燃閱讀熱情

1.關(guān)聯(lián)生活實例，構(gòu)建問題情境

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其主動參與科普閱讀?！都?xì)菌世界歷險記》作為一本內(nèi)容豐富的科普經(jīng)典，涉及大量關(guān)于細(xì)菌的科學(xué)知識。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活場景出發(fā)，例如展示一塊發(fā)霉的面包，并引導(dǎo)學(xué)生觀察面包表面的霉斑。接著提出問題：“這些霉斑是如何形成的？它們與細(xì)菌有何關(guān)系？”根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。針對食物變質(zhì)現(xiàn)象學(xué)生通常有一定認(rèn)知，通過這一切入點，能夠幫助他們將抽象的細(xì)菌知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教師還可以布置實踐作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察家中廚房水槽、衛(wèi)生間角落等容易滋生細(xì)菌的區(qū)域，并記錄下觀察結(jié)果。在課堂上，學(xué)生分享自己的觀察體驗，這為探究《細(xì)菌世界歷險記》中關(guān)于細(xì)菌生存環(huán)境的內(nèi)容提供了實際案例。例如，書中提到細(xì)菌喜歡潮濕、溫暖并且富含有機(jī)物的環(huán)境，學(xué)生通過對家中環(huán)境的觀察，能夠更深刻地理解這一知識。實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在真實情境中開展閱讀與交流活動，而這種生活實例情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以在真實的生活背景下了解細(xì)菌的知識。

2.巧用媒體資源，渲染閱讀氛圍

高效的科普教學(xué)不僅需要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，還應(yīng)通過多樣的媒體資源來增強(qiáng)學(xué)生的參與感與興趣。在《細(xì)菌世界歷險記》的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生營造沉浸式的閱讀體驗，比如可以播放專業(yè)的科普紀(jì)錄片片段，如《微觀世界》中關(guān)于細(xì)菌生態(tài)的內(nèi)容，通過高清鏡頭展示細(xì)菌的形態(tài)、運動方式以及它們在微觀世界中的生存競爭。這種視覺呈現(xiàn)不僅幫助學(xué)生直觀地理解細(xì)菌的多樣性（如球狀、桿狀、螺旋狀等），還可以與書中細(xì)菌描述相互印證，從而加深對細(xì)菌知識的掌握。

此外，教師還可以借助音頻資源，通過專業(yè)播音員錄制《細(xì)菌世界歷險記》的精彩章節(jié)，在課堂上播放。音頻中可以配合生動的音效，例如模擬細(xì)菌在人體內(nèi)部“戰(zhàn)斗”的聲音，這種音效的設(shè)計不僅增強(qiáng)了故事的趣味性，也極大地提升了課堂的吸引力。隨著虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過這些技術(shù)讓學(xué)生“置身”細(xì)菌世界，近距離觀察細(xì)菌。這種多感官參與的閱讀體驗，不僅能顯著激發(fā)學(xué)生對科普知識的熱情，也能有效提升學(xué)生的閱讀效果，從而進(jìn)一步提高科普閱讀質(zhì)量。

（二）拓展跨學(xué)科知識，深化閱讀理解

1.攜手美術(shù)學(xué)科拓展

立足跨學(xué)科融合，美術(shù)學(xué)科與科普閱讀的結(jié)合為學(xué)生理解《細(xì)菌世界歷險記》提供了獨特的視角。通過美術(shù)活動，學(xué)生能夠?qū)谐橄蟮募?xì)菌知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。教師可組織學(xué)生開展“繪制細(xì)菌微觀世界”活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀書中對細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的描述，例如：球狀細(xì)菌像微小的珍珠，桿狀細(xì)菌似細(xì)長的鉛筆。在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，使用繪畫工具在紙上描繪出自己心中的細(xì)菌形態(tài)。通過這一創(chuàng)作過程，學(xué)生不僅加深了對細(xì)菌形態(tài)特征的記憶，還鍛煉了空間想象和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

此外，組織“細(xì)菌科普漫畫創(chuàng)作”活動也是一種有效的教學(xué)策略。在這一活動中，學(xué)生可以將書中有關(guān)細(xì)菌生活習(xí)性、繁殖過程等知識，以漫畫分格的形式呈現(xiàn)出來。例如，可以描繪細(xì)菌在適宜環(huán)境中迅速分裂繁殖的場景，其中一格畫展示一個細(xì)菌，下一格則展示細(xì)菌分裂為兩個，以此類推。這一創(chuàng)作活動不僅要求學(xué)生深入理解科普知識，還需要他們運用美術(shù)中的構(gòu)圖、色彩搭配等技巧進(jìn)行創(chuàng)作。上述科普閱讀的過程，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，學(xué)生在創(chuàng)作過程中打破了美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的界限，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，運用美術(shù)技能將抽象的細(xì)菌知識轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。這不僅加深了他們對細(xì)菌知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

2.聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科延伸

數(shù)學(xué)學(xué)科在深化學(xué)生的《細(xì)菌世界歷險記》閱讀理解方面具有獨特的作用。數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、分析等方法能夠幫助學(xué)生從量化的角度理解細(xì)菌相關(guān)的科學(xué)知識。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書中細(xì)菌繁殖速度等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。例如，書中提到某種細(xì)菌在適宜條件下每20分鐘分裂一次，教師可以讓學(xué)生計算經(jīng)過1小時或2小時后細(xì)菌的數(shù)量。通過數(shù)學(xué)運算，學(xué)生能夠深刻理解細(xì)菌繁殖速度的迅猛，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字，從而加深對細(xì)菌繁殖特性的理解。

此外，針對細(xì)菌在不同環(huán)境中的分布情況，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)圖表進(jìn)行可視化展示。例如，制作一個柱狀圖，比較不同溫度條件下細(xì)菌的數(shù)量。通過繪制圖表，學(xué)生能夠清晰地看到環(huán)境因素對細(xì)菌分布的影響，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法分析科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對細(xì)菌相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)處理，學(xué)生不僅能夠更好地理解科學(xué)研究中的量化方法，還能體會到數(shù)學(xué)在理解科學(xué)現(xiàn)象中的重要性。這一過程不僅幫助學(xué)生更好地理解科普書中數(shù)據(jù)的理論依據(jù)，還能夠提升他們綜合運用數(shù)學(xué)和科學(xué)知識的能力。

（三）推進(jìn)跨學(xué)科活動，鞏固閱讀成果

1.組織主題演講活動

在小學(xué)生科普閱讀指導(dǎo)活動中，教師要精心設(shè)計主題演講活動，從跨學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生在演講中運用多學(xué)科知識。主題演講活動是檢驗學(xué)生《細(xì)菌世界歷險記》閱讀成果的有效方式，融合了語言表達(dá)、知識整合及邏輯思維等多方面能力的鍛煉。活動前，教師給出“我從《細(xì)菌世界歷險記》中認(rèn)識的細(xì)菌”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，梳理細(xì)菌的種類、特性、與人類生活的關(guān)系等關(guān)鍵信息。學(xué)生需要從書中提取相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己的思考，構(gòu)建演講框架。例如，有的學(xué)生可能聚焦細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的分解作用，闡述其對環(huán)境平衡的重要性；有的則圍繞有害細(xì)菌對人體健康的威脅，提出預(yù)防感染的方法。在演講過程中，學(xué)生運用語文知識組織語言，使表達(dá)流暢且富有感染力，同時引入科學(xué)知識準(zhǔn)確闡述，體現(xiàn)對科普內(nèi)容的理解深度。學(xué)生在準(zhǔn)備演講時，需要反思自己對知識的掌握程度，調(diào)整演講內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。此外，公開演講還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)與表達(dá)能力，符合現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求?；顒又?，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，從演講內(nèi)容的科學(xué)性、語言表達(dá)的流暢性、肢體語言的運用等維度評價，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解與反思，鞏固閱讀成果。

2.開展角色扮演活動

角色扮演活動為學(xué)生提供了沉浸式體驗《細(xì)菌世界歷險記》的機(jī)會，基于情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能夠在模擬情境中深化對知識的理解與應(yīng)用。教師可以設(shè)計“細(xì)菌世界大冒險”角色扮演場景，讓學(xué)生分別扮演書中的細(xì)菌、人體細(xì)胞、科學(xué)家等角色。例如，扮演細(xì)菌的學(xué)生根據(jù)書中對不同細(xì)菌特性的描述，分別表現(xiàn)細(xì)菌的生存方式、攻擊或防御行為。扮演細(xì)菌的學(xué)生要展現(xiàn)其突破人體防線的過程，而扮演人體細(xì)胞的學(xué)生則需演繹細(xì)胞的防御機(jī)制。通過這種親身表演，學(xué)生能夠更直觀、深刻地理解細(xì)菌與人體免疫系統(tǒng)之間的關(guān)系。在扮演科學(xué)家的過程中，學(xué)生需要模仿科學(xué)家的探索精神與研究方法，如提出假設(shè)、設(shè)計實驗以驗證關(guān)于細(xì)菌的猜想。這不僅加深了學(xué)生對科學(xué)研究過程的理解，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維與實踐能力。學(xué)生們在活動中需要相互配合、溝通，共同推動情節(jié)的發(fā)展，從而提升團(tuán)隊協(xié)作能力。活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，引導(dǎo)他們從跨學(xué)科的角度分析角色行為背后的科學(xué)原理、語言表達(dá)技巧等，進(jìn)一步鞏固閱讀成果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

綜上，以《細(xì)菌世界歷險記》為例的跨學(xué)科融合科普閱讀指導(dǎo)實踐成效顯著。通過多學(xué)科聯(lián)動，學(xué)生深入理解細(xì)菌知識，閱讀、表達(dá)、思維等能力得以提升。在今后的實踐課堂中，教師要持續(xù)探索跨學(xué)科融合模式，豐富科普閱讀教學(xué)手段，引入更多優(yōu)質(zhì)科普讀物，為小學(xué)生科普閱讀營造良好環(huán)境，助力其全面發(fā)展。

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