為提升科普人員的科普能力，改善科普工作的效果和有效性，有必要對(duì)其開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。雖然科普人員所接受的教育告訴了他們?cè)撊绾稳ラ_(kāi)展研究，如何做實(shí)驗(yàn)，如何發(fā)表研究結(jié)果，但是卻幾乎沒(méi)有教給他們?cè)撊绾蜗蛲庑惺鼙娙鞑タ茖W(xué)。如果說(shuō)傳播不是一種天賦而是一種技能的話，那么它就是可以習(xí)得的，是可以通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)獲得并進(jìn)一步提升的。

新修訂的《科普法》第三十九條明確：國(guó)家加強(qiáng)科普工作人員培訓(xùn)和交流，提升科普工作人員思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立專業(yè)化科普工作人員隊(duì)伍。這也就相應(yīng)地要求，加強(qiáng)科普人員的培訓(xùn)是開(kāi)展科普工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，相應(yīng)的調(diào)查也表明，雖然絕大多數(shù)甚至幾乎所有的受訪科研人員都認(rèn)識(shí)到了科普工作的重要意義，但是在實(shí)踐層面上還存在著“知行反差”，至少其中存在著的一個(gè)原因就是科普技能的缺乏和不足。

當(dāng)然，我們的科普工作也在與時(shí)俱進(jìn)，需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)協(xié)調(diào)同步，科普的理念也需要從“知識(shí)補(bǔ)課”向“價(jià)值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，科普的目的也需要調(diào)整到讓公眾“具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”以及在能力的維度上可以參與科學(xué)問(wèn)題的決策，與之相對(duì)的是，針對(duì)科普人員的科普培訓(xùn)也需要迭代升級(jí)。因?yàn)榉治雠袛嗍挛锖徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題，以及參與科學(xué)決策就不僅僅涉及科學(xué)知識(shí)這一個(gè)淺層次的問(wèn)題，更需要參與者具備科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法。實(shí)際問(wèn)題一定不是單一維度的，也未必是線性的，甚至是各種情況交織在一起的復(fù)雜情況，需要相關(guān)人員調(diào)用各種資源加以解決，科學(xué)則是一種牽涉其中的必不可少的資源，因而研究真實(shí)情境中的科學(xué)問(wèn)題就十分必要，同時(shí)這也是科普發(fā)揮作用的地方。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前面向科普人員的技能培訓(xùn)確實(shí)更多地著眼于“技能”層面上，包括但不限于如何撰寫(xiě)科普文章，如何做科普演講，如何拍科普視頻，如何將科研成果轉(zhuǎn)化為科普內(nèi)容等等，當(dāng)然也有對(duì)科普政策的解讀，科普發(fā)展趨勢(shì)的研判等相對(duì)形而上的內(nèi)容。當(dāng)然這些培訓(xùn)也確實(shí)給科普人員提供了必要的支撐，有效地提升了科普的技能和效果，但是仍然存在一定的提升空間，或者說(shuō)需要進(jìn)行迭代升級(jí)，以與科普工作的要求相適應(yīng)。

從科普工作的目標(biāo)受眾這一最終落腳點(diǎn)的角度來(lái)說(shuō)，科普并不是要讓每個(gè)人都成為科學(xué)家，而是要讓每個(gè)人都能夠像科學(xué)家一樣思考，同時(shí)我們也需要承認(rèn)，科學(xué)理解世界的方法與人們的日常思維方式是不一樣的。這就需要在開(kāi)展科普工作的過(guò)程中注重科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的維度，唯其如此，科普才能真正達(dá)到效果。但是從科普工作者本身來(lái)說(shuō)，在對(duì)其進(jìn)行科普技能培訓(xùn)的時(shí)候也需要有相關(guān)課程的配置。

就當(dāng)前面向科普人員的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，著眼于實(shí)用技能的培訓(xùn)會(huì)導(dǎo)致“對(duì)文化中的科學(xué)作用的深刻理解”存在不足，因?yàn)檫@種理解需要考慮當(dāng)前科學(xué)在其中得以運(yùn)作的文化動(dòng)態(tài)，以及科學(xué)家可以在這種動(dòng)態(tài)中發(fā)揮什么樣的作用。這也就意味著需要培訓(xùn)這些科普工作者作為科研領(lǐng)域的專業(yè)人員如何去傳播他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和精神氣質(zhì)，用科林斯的話來(lái)說(shuō)，這是一種存在于專家身上的“內(nèi)隱知識(shí)”，即他們所擁有的能夠執(zhí)行專業(yè)任務(wù)卻無(wú)法解釋他們是如何做到的一種技能，這其實(shí)可以被理解成包括科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法在內(nèi)的一套價(jià)值觀。

因而面向科普人員的培訓(xùn)課程需要加強(qiáng)這個(gè)維度上的內(nèi)容開(kāi)發(fā)，讓接受了培訓(xùn)的科普人員知道如何去傳播和普及他們?cè)谧约旱墓ぷ髦惺侨绾巫袷乜茖W(xué)的精神氣質(zhì)的，即哪些方面體現(xiàn)了科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法，自己的日常工作中又是如何一以貫之地踐行的，以及這些維度在自己的工作中發(fā)揮了哪些重要的作用，產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果，甚至包括這些維度被公眾所理解和掌握將會(huì)產(chǎn)生什么樣巨大的社會(huì)效果。要讓公眾理解科學(xué)，就需要他們?nèi)ダ斫饪茖W(xué)的精神氣質(zhì)，而在讓公眾理解之前，從事科普的人員首先需要去了解，把這些“內(nèi)隱知識(shí)”發(fā)掘出來(lái)，做到可辨識(shí)，可傳播。