關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；實戰(zhàn)機制；精講多練；課例分析中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0018-02

筆者作為“2024年度四川省中小學(xué)體育教師現(xiàn)場課展評活動”（以下簡稱“四川展評活動”）的評委，參與小學(xué)組的評課，基于所評審的課例發(fā)現(xiàn)，通過分解示范、組合練習(xí)、實戰(zhàn)應(yīng)用教學(xué)策略，情境設(shè)計、梯度設(shè)置、過程反思學(xué)練方式，精講方法、多練技術(shù)、分層學(xué)練的教學(xué)手段，有助于夯實運動技能基礎(chǔ)、培育核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)效果。

一、本次現(xiàn)場展評活動的亮點

（一）分解示范、組合練習(xí)、實戰(zhàn)應(yīng)用的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)練積極性

在“四川展評活動”中，執(zhí)教教師均采用了分解示范、組合練習(xí)、實戰(zhàn)應(yīng)用的教學(xué)策略，夯實了學(xué)生運動技能的基礎(chǔ)。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內(nèi)側(cè)運球與變向運球》一課中，執(zhí)教教師通過動作技術(shù)的分解，將完整動作分解為3＼～5個關(guān)鍵要素（支撐腳站位、觸球部位、重心移動、視野控制），進(jìn)一步理解技術(shù)動作；通過動態(tài)的正面示范、背面示范和靜態(tài)圖示，以及將正確動作與錯誤動作進(jìn)行對比展示，讓學(xué)生建立動作表象。

教師通過設(shè)計組合練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內(nèi)側(cè)運球與變向運球》一課中，執(zhí)教教師將標(biāo)志桶間距不斷拉大，通過遞增距離提升難度，并形成組合練習(xí)；技術(shù)上，單次練習(xí)從短距離運球到延長距離的運球；技術(shù)轉(zhuǎn)化技能上，設(shè)置直線運球到變向運球再到組合突破的進(jìn)階方式，每次進(jìn)階增加2個技術(shù)組合，實現(xiàn)動作技能有效聯(lián)結(jié)。

通過實戰(zhàn)應(yīng)用，提升運動技能的掌握效果。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《足球腳內(nèi)側(cè)運球與變向運球》一課中，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)4VS4動態(tài)攻防情境，在防守強度上，防守者加快移動速度；在防守空間上，防守隊員通過上前逼搶，達(dá)到壓縮進(jìn)攻隊員活動空間的目的；通過增設(shè)雙球門攻防轉(zhuǎn)換任務(wù)，要求快速完成攻防角色轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)技術(shù)到技能的提升，發(fā)展戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。

（二）情境設(shè)計、梯度設(shè)置、過程反思的學(xué)練方式，培育核心素養(yǎng)

在“四川展評活動”中，執(zhí)教教師通過情境設(shè)計、梯度設(shè)置、過程反思等學(xué)練方式，以分層遞進(jìn)的任務(wù)逐漸提升挑戰(zhàn)難度，以結(jié)構(gòu)化反思活動提升學(xué)練效果。

1.情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)練積極性

創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 ?+ 投籃》一課中，執(zhí)教教師基于籃球項目特征，通過1VS1攻防練習(xí)設(shè)計比賽情境，逐步引入包含動態(tài)防守、空間壓縮等復(fù)雜要素的實戰(zhàn)場景。再如，在3VS3攻防轉(zhuǎn)換情境中，要求學(xué)生根據(jù)防守陣型變化自主選擇突破時機與路線，促使學(xué)生在面對籃球運動決策壓力的情境下提升解決問題的能力。

2.梯度設(shè)置，豐富內(nèi)容趣味性

采用螺旋式進(jìn)階內(nèi)容，豐富學(xué)練的趣味性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 ⁺ 投籃》一課中，執(zhí)教教師采用重復(fù)性1VS1攻防強化動作，通過進(jìn)階性的2VS2配合練習(xí)，增加空間判斷與傳球時機的決策維度，再通過5VS5全場對抗挑戰(zhàn)賽，要求學(xué)生在動態(tài)攻防中完成技術(shù)組合應(yīng)用。這種梯度設(shè)置既能保證基礎(chǔ)技術(shù)的鞏固，又能通過增加運動負(fù)荷，促進(jìn)運動技能的提升

3.過程反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)練自主性

在“四川展評活動”中，執(zhí)教教師采用及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時糾正的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，自主找到解決問題的方法。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《籃球：順步持球突破 投籃》一課中的反思環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“歸因反思”，區(qū)分可控因素（諸如突破節(jié)奏）與不可控因素（諸如外界干擾），培養(yǎng)理性競爭認(rèn)知。同時開展角色互換討論，防守者分析突破者的技術(shù)特征，突破者體驗防守者的決策壓力，這種視角轉(zhuǎn)換練習(xí)有助于提升學(xué)生的共情能力與戰(zhàn)術(shù)思維。

（三）精講方法、多練技術(shù)、分層學(xué)練的教學(xué)手段，有效提升課堂效果

在“四川展評活動”中，執(zhí)教教師采用了精講方法、多練技術(shù)、分層學(xué)練的手段，通過教學(xué)語言的精準(zhǔn)優(yōu)化、練習(xí)密度的科學(xué)提升、任務(wù)分層的個性化設(shè)計，提升課堂效果。

精講方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀一前滾翻》一課中，執(zhí)教教師將完整動作分解并細(xì)化為“低頭含胸”“提臀發(fā)力”“團(tuán)身滾翻”3個核心技術(shù)，通過“口訣化編碼”的方法，將復(fù)雜動作轉(zhuǎn)化為“蹬、撐、提、滾”口訣，通過韻律重復(fù)強化記憶，節(jié)省時間，提升了學(xué)生學(xué)練的有效性。

多練技術(shù)，夯實運動基礎(chǔ)。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀—前滾翻》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計了梯度進(jìn)階任務(wù)：基礎(chǔ)層設(shè)置趣味熱身（諸如賽車駕駛模仿），要求學(xué)生在雙層墊上完成連續(xù)動作；進(jìn)階層采用循環(huán)練習(xí)，通過三層墊高度增加動作難度；挑戰(zhàn)層設(shè)計“動物模仿追逐”游戲，融合所學(xué)動作，強化技術(shù)，鞏固所學(xué)技能。這種練習(xí)密度設(shè)計遵循《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，使個人練習(xí)密度達(dá)到 50% 以上。

分層學(xué)練，關(guān)注學(xué)生的差異性。如，在“四川展評活動”所展示的水平三（五年級）《低箱跳撐提臀一前滾翻》一課中，執(zhí)教教師將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和挑戰(zhàn)組，分別對應(yīng)不同器材高度和動作組合難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握低箱跳撐提臀與前滾翻的技術(shù)動作，在賽車駕駛環(huán)節(jié)中，設(shè)置“彎道競速（基礎(chǔ)動作鞏固）”“障礙跨越（組合技術(shù)應(yīng)用）”“特技表演（創(chuàng)新動作轉(zhuǎn)化）”三級任務(wù)。動物模仿游戲設(shè)計兼顧分層的遞進(jìn)性，將“袋鼠跳躍（垂直爆發(fā)力）”與“獵豹滾翻（動作連貫性）”形成技能互補，確保每名學(xué)生都能在適合自己的運動技能水平上得到發(fā)展與提升。

二、本次展評活動需要提升之處

通過“四川展評活動”，各地市（州）的教師充分展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技藝。課程設(shè)計合理有效，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂組織張弛有度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師示范動作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，講解簡明扼要，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍有序，教學(xué)效果顯著。但“四川展評活動”也有需要提升之處，對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還需不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化，深化認(rèn)知。

（一）教學(xué)逆向設(shè)計仍需優(yōu)化

設(shè)計教學(xué)的目的是讓學(xué)生達(dá)成什么目標(biāo)、如何讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)、學(xué)生達(dá)成了哪個層面的目標(biāo)等4個暗含目標(biāo)設(shè)計、目標(biāo)實施、目標(biāo)達(dá)成的學(xué)練賽評一體化理念。因此，就要依據(jù)逆向設(shè)計原則，遵循《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)任務(wù)、活動設(shè)計前要設(shè)計評價目標(biāo)達(dá)成一致，不能只關(guān)注目標(biāo)設(shè)計，忽視或淡化目標(biāo)的達(dá)成。

教師應(yīng)深人探索并實踐以落實“學(xué)、練、賽、評”為主線的教學(xué)方式，凸顯知識傳授與實踐操作的有效結(jié)合。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（三年級）《籃球：高、低運球》一課中，在設(shè)計階梯式任務(wù)鏈時，執(zhí)教教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成過程，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為由易到難、由淺人深的多個層次。通過合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在每個階段都能獲得適量的新知識，同時有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)和鞏固，為后續(xù)的競技環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）輔助教具使用不夠精準(zhǔn)

在教學(xué)中，提示板可以用于展示教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)動作圖解和游戲規(guī)則等信息，目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和技能。提示板的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣、參與熱情、增強課堂互動性的有效方法，能使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生參與度更高。如，在“四川展評活動”所展示的水平二（四年級）《體操技巧：跪跳起》一課中，執(zhí)教教師注重運用由簡入繁、層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。在設(shè)計教學(xué)情境時，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，包括“問題板、分組學(xué)習(xí)板、任務(wù)進(jìn)階板、評價板”等，不僅在視覺上吸引學(xué)生，還能有效傳遞本節(jié)課所要學(xué)練的內(nèi)容信息。同時，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計與調(diào)整。

“四川展評活動”的開展既是一次體育教師間教學(xué)技藝的切磋，一場教師自身專業(yè)能力的展現(xiàn)，還是一場教育初心的叩問和教育情懷的傳遞。隨著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材的實施，體育課堂改革需要實現(xiàn)技能傳授、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人的有機統(tǒng)一；需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；需要加強數(shù)字化技術(shù)深度融入，創(chuàng)新適合體育現(xiàn)場課教學(xué)場景的數(shù)字教學(xué)新范式。通過技能學(xué)習(xí)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展，通過素養(yǎng)發(fā)展提升道德品質(zhì)，最終體現(xiàn)體育的育人價值，為終身體育奠定基礎(chǔ) 圖