中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0025-01

觀摩感受：

作為“2024年度省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動”觀摩者，筆者觀摩了現(xiàn)場課例，發(fā)現(xiàn)情境化學習、進階化練習、游戲化比賽，既符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又彰顯體育學科核心素養(yǎng)培育的時代要求。

一、創(chuàng)設情境化學習，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版》）［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出：創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合。情境創(chuàng)設要貼合學生興趣。義務教育階段的學生興趣廣泛且具有獨特性，只有創(chuàng)設符合他們能力的情境，才能迅速吸引其注意力，激發(fā)參與熱情。如，在水平四（七年級）《田徑“跑跳投”技術組合與游戲》一課中，執(zhí)教教師在熱身運動環(huán)節(jié)設計了2名學生1組的“抓尾巴”游戲，將泡沫棍作為道具，男生和女生分別以執(zhí)教教師為中線，在半徑為8米的左右2個半圓內(nèi)活動，以抓到次數(shù)的多少為目標，提高了學生的參與興趣，達成“以趣促學”的教學目的。再如，水平五（高二年級）《籃球單手低手投籃》一課中，執(zhí)教教師設計了防守干擾情境下的“限時得分挑戰(zhàn)賽”，要求學生結合所學投籃技術在規(guī)定時間內(nèi)的抗干擾情境下完成得分任務。此情境既緊扣單手低手投籃的技術要點，又通過實戰(zhàn)模擬強化動作運用，使學生明確在特定情境下選擇合適技術完成得分的學習目標，顯著提升了技術動作的實戰(zhàn)轉化成效。此外，在情境化學習創(chuàng)設中還應注重安全性，避免因情境設置不當引發(fā)意外事故。

二、創(chuàng)建進階化練習，精準激發(fā)運動潛能

《義教課程標準（2022年版）》提出：體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵和指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法與學習評價方式[。在進階化練習的教學設計中，學生的學習目標差異化設定能激發(fā)學生潛能。

進階難度的設定是對學生技術潛能和抗挫能力的深度挖掘。如，“展評活動”所展示的水平四（七年級）《跨越式跳高》一課中，執(zhí)教教師設計了同質(zhì)分組練習內(nèi)容，小組同伴可以根據(jù)技術的掌握情況調(diào)整練習難度，實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”的轉變。同時關注學生心理素質(zhì)，對心理承受能力較弱者給予難度適中且逐步遞增的進階任務，避免因難度過高引發(fā)畏懼心理，確保每名學生都能在適合的進階任務中激發(fā)潛能，實現(xiàn)運動能力的提升。

三、創(chuàng)新游戲化比賽，全面營造活力氛圍

游戲化設計能夠?qū)Ⅲw育知識與技術技能等內(nèi)容巧妙設計為各類趣味游戲比賽，讓學生在游戲氛圍中掌握和運用技能，顯著提升教學實效性。如，“展評活動”所展示的水平二（三年級）《排球準備姿勢與移動游戲》一課中，教師將勞動教育與體育教育做了學科融合，以種植、培育、收獲、銷售農(nóng)作物為意識主線，貫穿于學練排球準備姿勢和各種移動步伐的基本技術中，在評價時，每個小組都派代表體會分享感受，教師根據(jù)游戲比賽結果、團隊協(xié)作過程表現(xiàn)、小組成果分享進行總結和評分。學生在游戲中完成了學習任務，提高了對運動的參與度和積極性。 圖

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2022.

[本文系2022年度省教育科學研究院院立重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學體育大單元教學構建與應用”（課題編號：川教研[2023]7號）子課題“大單元視域下初中籃球四位一體’結構化教學模式建構與實施策略研究”階段性成果]