關鍵詞：生物；綜合實踐基地；勞動教育；高中生物；勞動課程

文章編號：1671-489X（2025）11-0113-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.113

0 引言

當前，“五育”融合育人模式在中小學階段逐步開展?！拔逵敝坏膭趧咏逃N含著十分重要的育人價值。勞動即教育，教育即成長，教師應結合學科素養(yǎng)要求，挖掘并發(fā)揮好學科知識中的勞動育人價值，實現(xiàn)學科知識與勞動教育過程的融合、疊加、雙贏，真正實現(xiàn)“ 1+1gt;2 ”的育人效果。依托生物綜合實踐基地實施勞動教育過程中，除了讓學生運用生物學知識解決勞動問題外，還需要開發(fā)出多樣化的勞動教育內(nèi)容，如STEAM創(chuàng)客教育、項目化學習、動手實踐、科學探究、科學史中勞動精神的傳承等，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

1生物綜合實踐基地開發(fā)與實施勞動教育課程的優(yōu)勢

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。在科技力量的推動下，生物學也隨之將大量的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，其經(jīng)濟效益、技術效益也極大地推動了社會進步。以學校現(xiàn)有教學資源為基礎開展的生物綜合實踐基地勞動教育課程，不僅可以為學生提供真正意義上的綜合實踐機會，還可以有效拓展學校文化教育的維度和教書育人的途徑，是對新時代視域下學校育人方式的有益補充和功能拓展。同時，融入有勞動教育課程的生物綜合實踐基地也是中小學教育的重要載體，且勞動教育課程與生物綜合實踐基地之間存在著天然且緊密的契合點，因此，生物綜合實踐基地勞動教育課程的開發(fā)與實施具備一定的自身優(yōu)勢。

1.1 育人性

生物綜合實踐基地勞動教育課程涉及多種形式的勞動主題教育活動，如依托實驗室開展的生物科學實驗動手探究、社會勞動實踐、校園農(nóng)場建設、設計制作模型、職業(yè)體驗等。通過實驗操作、模型制作等對學生進行勞動觀念教育，引導學生意識到勞動的重要意義，培養(yǎng)其勞動技能和勞動精神。在提升學生理論知識的同時增強其實踐意識，確保學生尊重勞動、熱愛勞動，增強對勞動人民的感情，并進一步發(fā)展學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，形成正確的勞動價值觀，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生成為堪當民族復興重任的時代新人[1]。

1.2 實踐性

生物綜合實踐基地勞動教育課程開發(fā)與實施，以遵循“知行合一”的教學課程為原則，避免“紙上談兵”，打破原有課堂“學生看、教師講”的教學常規(guī)，讓學生在親身經(jīng)歷實踐操作的過程中體驗、體悟、體認，手腦并用，在勞動實踐過程中塑造自己。

1.3 生活性

生物綜合實踐基地勞動教育課程的主題包括學生日常生活、家庭生活、社會生活、校園生活的各個方面。從生活情境中尋求有教育價值的主題，搭建生活與學習知識間的橋梁。生活化的勞動教育不僅能增長學生的勞動技能，還能幫助他們充分理解生物學抽象知識與現(xiàn)象，增強其對勞動的重視程度。

1.4連續(xù)性

生物綜合實踐基地勞動教育課程可以結合學生的學段、年齡特點、生物學知識掌握情況等多個方面，在具體的實踐操作過程中開展從簡單到復雜、從知識理論學習到技能實踐應用、從單一項目設計到項目整合的遞進式主題實踐活動，以推動勞動教育在學生群體中開展的可持續(xù)性，持續(xù)提升學生勞動素養(yǎng)。

2生物綜合實踐基地開發(fā)與實施勞動教育課程的途徑

在高中生物教學內(nèi)容中，很多理論知識或教學方法中蘊含著大量的勞動教育內(nèi)容，例如，科學史知識中蘊含著科學家們堅持不懈的勞動精神；探究性教學活動中蘊含著學生的實踐操作勞動教育過程；生物學實驗的實施過程中離不開動手實踐操作。通過生物綜合實踐基地有計劃、有目的地開發(fā)與實施勞動教育課程，對樹立學生勞動教育觀念、培養(yǎng)勞動品質(zhì)和弘揚勞動精神價值有重要意義。

2.1以生物教材知識為素材，開發(fā)與實施生物綜合實踐基地勞動教育課程

生物綜合實踐基地勞動教育課程內(nèi)容可以參照高中生物教學內(nèi)容進行設計，讓教學內(nèi)容更加生動、有趣味，同時可以增加實踐操作性。深挖高中生物教材會發(fā)現(xiàn)其中無不滲透著勞動教育內(nèi)容，如教材的“拓展知識”欄目中，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務、科學探究、科研成果展示等多方面的知識，這些內(nèi)容均可依托生物綜合實踐基地開設相關勞動教育課程。

例如，開展不同光質(zhì)對植物光合作用的影響的實驗時，教師為學生準備綠豆種子、同等功率的臺燈燈泡、玻璃板、不同顏色的塑料薄膜等實驗材料，讓學生把不同顏色的塑料薄膜貼附于玻璃板上，構建光質(zhì)裝置，獲得不同光質(zhì)的光。同時，綠豆種子需要培養(yǎng)出芽苗，學生要清洗種子，每日澆水保持種子萌發(fā)濕度，待芽苗長出綠色葉片后，用打孔器打出葉圓片，以備實驗材料選擇使用。此外，在芽苗菜的室外種植過程中，間苗、澆水、施肥等也為學生了解植物生長歷程提供了直觀的教學素材。一系列的操作讓學生在領悟生物光合作用知識的同時，感受到勞動帶來的快樂，并掌握了勞動本領。

又如，在人教版高一生物必修二教材中，在講到孟德爾豌豆雜交實驗時，教師可以利用這個經(jīng)典的實驗操作過程，結合生物綜合實踐基地校園農(nóng)場上種植的小麥植物，嘗試還原孟德爾的雜交實驗，讓學生親身感受孟德爾當年做雜交實驗的過程，引領學生感悟遺傳規(guī)律，認知科學探究的艱難和辛苦，培養(yǎng)其對科學家的尊重之情，使其常懷對人和自然的感恩之心，牢固樹立尊重事實證據(jù)、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的勞動精神，樹立熱愛勞動、尊重勞動的勞動價值觀。

另外，在開展生物實驗教學時，可以依托生物綜合實踐基地的生物實驗室實施勞動教育。生物學科中有很多生物學實驗，不論是演示實驗還是學生操作實驗，其實質(zhì)是一種勞動。學生在實驗前，要熟悉實驗安全、各類儀器如何規(guī)范使用；實驗過程中，要記錄數(shù)據(jù)、規(guī)范操作；實驗結束后，要清洗實驗器材、歸類擺放、清掃實驗臺和實驗室等。種種教學活動都為勞動教育的實施創(chuàng)造了機會，極大提高了學生參與勞動、感受勞動過程、分享勞動成果的熱情。勞動教育具有長期性、系統(tǒng)性、實踐性的特點，教師可借助日常教學活動培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀。

2.2以校園農(nóng)場“動”起來為途徑，有效開發(fā)與實施勞動教育課程

我國農(nóng)耕文明源遠流長、博大精深，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動是勞動教育中的一項重要內(nèi)容，但部分中學生勞動意識較為缺乏，甚至有極個別五谷不分的學生，因此要通過勞動教育讓學生接觸農(nóng)耕文化，領悟農(nóng)耕文化的內(nèi)涵。教師引領學生走進生物綜合實踐基地的校園農(nóng)場，經(jīng)歷種植、除草、間苗、施肥、澆水、收獲等一系列過程，逐步發(fā)展學生的勞動意識和能力[2]。

教師可以結合時節(jié)，設置一些吸引力強的實踐主題活動來提高學生參與實踐的主動性和積極性。例如：利用植樹節(jié)進行種植宣講，待時節(jié)適宜時，開展玉米、大豆、小麥、西紅柿、茄子等常規(guī)農(nóng)作物的播種，“種植希望、收獲秋天”，讓學生感受“遵天道，守規(guī)律，敬自然”的重要性。此外，教師還可以組織學生在校園農(nóng)場分組、分工合作，充分利用課余或校本課程時間讓學生“動”起來。學生可以播種、除草起壟、栽苗，開展植物雜交實驗，或在絲瓜長廊摘絲瓜、豆架下摘豆角、茄子地里摘茄子，還可以鉆進瓜地，在教師的指導下學習“輕敲西瓜辨別生熟”。通過這些勞作活動或探索實踐活動，學生的天性在與土地的親密接觸中完全釋放。

教師現(xiàn)場開展教學，能將課堂生物知識具象化，幫助學生充分理解、運用課堂知識，真正做到理論與實踐的融合。通過親自動手，汗流浹背、手磨出水泡的體驗式和沉浸式的教育形式，讓學生感受自然，感知每一顆農(nóng)作物的生長規(guī)律，體會每粒糧食的來之不易。這種從源頭開展的勞動教育最能觸及學生心靈，讓他們深刻理解“粒粒皆辛苦”的真諦，形成珍惜勞動成果、尊重普通勞動者的觀念。在勞動教育的實施過程中，融自然、勞動文明、學生為一體，最大限度地實現(xiàn)勞動實踐的育人功能。

2.3以實驗主題活動為途徑，有效開發(fā)與實施STEAM勞動教育課程

生物綜合實踐基地勞動教育課程并非停留在室外實踐教學上，有些勞動教育需在實驗室實施。教師依托學校實驗室，創(chuàng)設真實的項目化實驗主題活動情境，為學生創(chuàng)造更多實驗操作方面的勞動實踐機會，培養(yǎng)動手能力。從實驗材料的選擇、實驗操作分工、實驗器具使用等角度，讓學生參與選擇、分析和創(chuàng)新，推動其優(yōu)化實驗主題活動方案，及時反思和改進實驗進程，增加實驗的創(chuàng)新性、科學性、藝術性，進而推進STEAM勞動教育課程的開發(fā)與實施，并將實驗勞動成果應用于生物綜合實踐基地。

例如，圍繞“校園植物標志牌的制作與掛牌”這一項目，師生共同開展標志牌的設計與制作實驗主題活動。教師將工作內(nèi)容分為“構思標志牌樣式方案”“標志牌制作方案”“植物識別分類歸集方案”“標志牌懸掛方案”等具體的勞動任務，引導學生思考，參與勞動實踐主題活動的設計、優(yōu)化、制作、展示和應用等各個環(huán)節(jié)。在活動實施過程中，教師需要采取多樣化的勞動教育形式，如針對設計過程中學生遇到的難題，教師可以及時利用PPT、微課、圖片或?qū)嵨锏确绞竭M行講解說明、實踐操作演示、反思互動交流等，引導學生選擇用材、進行三維創(chuàng)意設計、組裝零部件等逐步完成校園植物標志牌的組裝和裝飾[3]。這個實驗主題活動涵蓋了標志牌設計、制作、改進、創(chuàng)新、展示與應用等環(huán)節(jié)，以學生能力發(fā)展為中心，學生為主、教師指導，充分調(diào)動學生手、心、腦的協(xié)調(diào)能力。通過參與真實的勞動學習過程，學生不僅了解了這些植物的屬性，還顯著提升了參與勞動活動的熱情和創(chuàng)造能力。

基于生物學知識的項目化實驗主題活動還有很多，如米酒、腐乳、泡菜的制作，以及教材中涉及的模型制作等。此外，很多實驗主題活動還蘊含著美育元素，通過借助一定的科技手段可以使勞動教育課程資源具備STEAM教育的跨學科融合特征。

2.4采用“勞動+”模式打破資源載體的限制，建立跨學科內(nèi)容的融合途徑

生物綜合實踐基地在開發(fā)和實施勞動教育課程過程中，教學內(nèi)容不應局限于生物學，而應通過“勞動+”的模式促進生物學與其他學科知識間的融合，從而充實并豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源載體的多樣化。

1）挖掘生物綜合實踐基地勞動教育課程中的思政元素，將勞動教育與思政教育相融合。例如，加入黨和國家領導人參加義務植樹活動的教學內(nèi)容，并對其進行案例分析，培養(yǎng)學生的勞動價值觀，還可以將新時代的勞模精神、工匠精神引入教學內(nèi)容，厚植奮斗理念和勞動情懷。同時，教師還可以將勞動教育實踐與校園內(nèi)開展的各類文體活動相結合，讓學生感受勞動的價值，并積極走向?qū)嵺`。

2）將生物綜合實踐基地勞動教育課程與生物教學內(nèi)容相關聯(lián)，深挖生物理論中的勞動元素，形成教育資源優(yōu)勢，讓專業(yè)知識教育不再是“紙上談兵”。

3）生物綜合實踐基地勞動教育課程與多平臺相關聯(lián)，如建立智能化的勞動管理平臺，讓更多的學校和學生參與勞動教育實踐；開展校外合作，讓學生走出校園，走進研學基地、實踐基地和高校農(nóng)業(yè)試驗田，充分利用各種校外勞動教育平臺資源[4]。

2.5通過科學評價助推生物綜合實踐基地勞動教育課程的實施

生物綜合實踐基地勞動教育課程的開發(fā)來源于生活，同時還會延伸學科知識，并且融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)元素的教育內(nèi)容。因此，教師的備課方向和內(nèi)容對授課效果有極大影響，為了保障學生能學有所得，對教師教研活動進行評價顯得尤為重要。備課組為了實現(xiàn)科學施教，應共同制定勞動教育方案、收集農(nóng)業(yè)諺語、編制勞動教育活動指導手冊等多項教學所需材料資源，并結合季節(jié)的變化，不斷更新教學內(nèi)容，開設與季節(jié)相匹配的勞動教育課程以滿足學生的實踐需要。教師可適機對學生學習效果、學習質(zhì)量進行評價，對其進行等級評定，以此督促他們積極參與勞動實踐過程。與此同時，通過教學評價教師能夠獲得反饋信息，從而優(yōu)化教學資源、教學目標和教學方法，實現(xiàn)教學效果的最大化。

3 結束語

勞動教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是落實生物學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。勞動教育課程向?qū)W生傳授的不僅是生活態(tài)度，還是責任和習慣。生物綜合實踐基地承載著引導學生將勞動融入生活的責任，讓他們將勞動視作生活中不可或缺的一部分。教師應以生物教學內(nèi)容為依托，適時、適度、科學地挖掘其中的勞動教育內(nèi)容或勞動精神，將其融入生物學知識的傳授，創(chuàng)造性地開發(fā)出多樣化的生物學實踐勞動教育課程，使學生在學習理論知識的同時形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，為他們的美好人生奠定堅實基礎。勞動創(chuàng)造幸福，勞動是推動人類社會進步的根本力量。新時代背景下，“五育”并舉已經(jīng)在中學階段實施，對學生的評價方式也更多樣化。因此，應以加強勞動教育為契機提升學生勞動素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

4參考文獻

[1］李志輝，王緯虹.綜合實踐基地勞動教育課程的開發(fā)與實施[J].教育與裝備研究，2022，38（4）：77-80.

[2]姜銀燕．試述實踐基地農(nóng)耕勞動課程的有效開發(fā)［J].教師，2021（12）：101-102.

[3]陳雪梅．初中開展創(chuàng)造性勞動教育的區(qū)域探索與實踐[J].勞動教育評論，2022（1）：96-107.

[4]張雪瑩，俞暾．“五育”融合下勞動教育的變革與育人路徑［J].大慶社會科學，2023（2）：155-158.