關(guān)鍵詞：高職；裝備制造類專業(yè)；機(jī)器視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用；課程思政 文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0093-04 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.093

0 引言

2024年7月召開(kāi)的黨的二十屆三中全會(huì)具有繼往開(kāi)來(lái)的重要意義一既是黨的十八屆三中全會(huì)以來(lái)全面深化改革的實(shí)踐續(xù)篇，也是新征程推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代新篇。這次會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》強(qiáng)調(diào)要“完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，提升教師教書(shū)育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，深化教育評(píng)價(jià)改革”[]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵2]《綱要》對(duì)高校課程思政建設(shè)的重要任務(wù)、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)等方面都作出具體規(guī)定，不僅為高校做好課程思政工作指明了方向，也對(duì)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)提出具體要求。

1高職裝備制造類專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革的重要意義

1.1對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義

隨著科技的不斷進(jìn)步和全球制造業(yè)的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力與智能制造成為推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。智能制造是新質(zhì)生產(chǎn)力的具體體現(xiàn)之一，它通過(guò)數(shù)字化技術(shù)和智能化系統(tǒng)，推動(dòng)生產(chǎn)方式的革新和效率的提升。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為智能制造提供了更廣闊的發(fā)展空間和更有力技術(shù)支撐，將深刻改變?nèi)肆Y源的內(nèi)涵和配置邏輯，促使高職裝備制造類專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行根本性變革，構(gòu)建符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的產(chǎn)業(yè)人才互動(dòng)共生機(jī)制。

在這樣的大背景下，為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)高端制造裝備行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就要求相關(guān)專業(yè)把準(zhǔn)未來(lái)方向，在專業(yè)課程建設(shè)上充分體現(xiàn)中國(guó)特色育人教學(xué)理念，既要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，深度挖掘案例資源與課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，又要通過(guò)信息化手段在混合式教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

1.2對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義

習(xí)近平總書(shū)記在致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中指出：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神?！盵3]

立德先立師，樹(shù)人先正己。廣大教師只有堅(jiān)守住精神家園，遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，才能成為被社會(huì)尊重、為世人所效法的榜樣[4]。進(jìn)而，以高尚的道德情操影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2高職裝備制造類專業(yè)課程思政改革的現(xiàn)實(shí)困境

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。為了落實(shí)好立德樹(shù)人任務(wù)，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)每門課程開(kāi)展好課程思政建設(shè)。學(xué)校通過(guò)舉辦課程思政說(shuō)課大賽、立項(xiàng)課程思政教改項(xiàng)目、建立課程思政示范學(xué)院，積極宣傳優(yōu)秀思政案例，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程思政建設(shè)主題研討等多元活動(dòng)以推動(dòng)課程思政落地實(shí)施。在此背景下，裝備制造類專業(yè)的任課教師也開(kāi)始重視課程思政并積極開(kāi)展相關(guān)課程改革。但是，在改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程思政要真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的程度還面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1思政元素千篇一律，挖掘不夠深入，達(dá)不到潤(rùn)心的程度

高職裝備制造類專業(yè)課程大多是理實(shí)一體化的綜合性課程，既要注重學(xué)生對(duì)理論的理解，也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從理論上講，理實(shí)一體化課程具備良好的課程思政改革基礎(chǔ)，眾多學(xué)者也已開(kāi)展了前期探索工作。例如：徐穎等[5]列舉了運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程可應(yīng)用的思政范例，如通過(guò)先進(jìn)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，通過(guò)節(jié)能環(huán)保案例的分享引導(dǎo)學(xué)生擁護(hù)國(guó)家政策，等等；楊強(qiáng)等[提出在自動(dòng)控制原理課程中結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政融入的典型案例設(shè)計(jì)；林冬梅等[]基于機(jī)器視覺(jué)技術(shù)課程知識(shí)、能力及思政育人三大教學(xué)目標(biāo)，以課程中的“缺陷檢測(cè)技術(shù)”內(nèi)容為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目式引導(dǎo)、案例式講解、多媒體展示的教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入、思政引入、思政擴(kuò)展、思政延伸層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到課程理論知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政育人的目標(biāo)；胡堃等[8]等列舉了電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程涉及的思政元素教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，相關(guān)的任課教師和專家學(xué)者都在認(rèn)真思考如何將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，

然而，專業(yè)課程的講授內(nèi)容存在本質(zhì)差異，倘若任課教師未能結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)深入挖掘思政元素，便可能出現(xiàn)這樣的情形：所有教師都千篇一律地講授家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義；一涉及動(dòng)手實(shí)踐，就必定提及勞動(dòng)精神、工匠精神；一旦有多人合作的場(chǎng)景，便大談團(tuán)隊(duì)精神。諸如此類。學(xué)生每日在不同教師的“勞動(dòng)精神”熏陶下，對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度卻并未得到改善。若所有教師都以這種模式開(kāi)展課程思政，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為教師又在講授與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，因此，這樣的課程思政教學(xué)顯然無(wú)法達(dá)到潤(rùn)心的效果。

2.2思政內(nèi)容融入生硬，不能解決問(wèn)題，達(dá)不到啟智的目的

將思政內(nèi)容有機(jī)融入課程是課程思政改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，這一過(guò)程并非易事。如果僅采用簡(jiǎn)單的理論灌輸或素材堆疊的方式，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。反之，若強(qiáng)行將與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊密的思政內(nèi)容硬性融入課程，又會(huì)讓學(xué)生有種脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的跳躍感。這樣的課程思政無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)造成專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，讓教師和學(xué)生都感到困惑和不適。

在實(shí)踐中，筆者也曾經(jīng)歷過(guò)類似的情形。在講授Python編程課程時(shí)，為了融入思政元素，筆者嘗試將課后作業(yè)和課堂練習(xí)的素材替換為與思政相關(guān)的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生用Python中的字典形式寫出我國(guó)古代四大名著的名稱和作者，希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生在練習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的同時(shí)回顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在課后作業(yè)中讓學(xué)生列舉三位中外著名科學(xué)家及其成就，同樣以字典形式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)回顧科學(xué)家精神，可謂一舉兩得。然而，結(jié)果并不理想。大多數(shù)學(xué)生對(duì)四大名著的作者并不熟悉，更談不上借此回顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在作業(yè)中，全班學(xué)生列舉的科學(xué)家?guī)缀跏窍嗤娜齻€(gè)人，這表明通過(guò)這種方式回顧科學(xué)家精神的效果極為有限，學(xué)生更多是為了完成作業(yè)而敷衍了事。這次經(jīng)歷讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到，生硬的思政融入不僅無(wú)法達(dá)到啟智的目的，反而可能適得其反，削弱學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3思政內(nèi)容不參與考核評(píng)價(jià)，學(xué)生記憶不深，達(dá)不到鑄魂的功效

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[9]這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)有一定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以檢視，然而，現(xiàn)有的課程考核方案中，思政內(nèi)容的考核項(xiàng)目或指標(biāo)往往缺失。這主要是因?yàn)樗颊?nèi)容的考核難度較大，難以量化和具體化。例如，教師很難衡量在課程結(jié)束后，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是否發(fā)生改變，以及發(fā)生了怎樣的改變；學(xué)生是否在課程中真正理解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀并努力踐行。這些看似重要的內(nèi)容，卻因難以考核而被忽視。

當(dāng)這些思政內(nèi)容不作為課程考核指標(biāo)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后往往不會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容很快被遺忘，無(wú)法達(dá)到鑄魂的功效。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生才能真正收獲學(xué)習(xí)的喜悅，將德立起來(lái)。因此，建立科學(xué)合理的課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將思政內(nèi)容納入考核體系，是確保課程思政改革落地生根、取得實(shí)效的關(guān)鍵。

3高職裝備制造類專業(yè)課程思政改革實(shí)踐路徑

《綱要》中對(duì)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)有專門的闡述：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。”[2]因此，課程思政應(yīng)當(dāng)潤(rùn)物無(wú)聲，避免生硬、跳躍式過(guò)渡。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程思政不僅要拓展他們的思政視野，更要促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握，兩者相輔相成、融為一體。

3.1應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的思政元素發(fā)掘框架使課程思政達(dá)到啟智的目的

在多年的實(shí)踐與探索過(guò)程中，筆者總結(jié)出問(wèn)題導(dǎo)向的思政元素發(fā)掘框架，如圖1所示。為清晰闡述這一框架的內(nèi)涵與應(yīng)用，將授課的知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一方面是一般知識(shí)與技能點(diǎn)。這部分知識(shí)與技能點(diǎn)是較為基礎(chǔ)的，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系所必須具備的。通常這樣的知識(shí)和技能點(diǎn)比較容易掌握，或者學(xué)生已經(jīng)在前導(dǎo)課程中接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。在線上線下混合式教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并自學(xué)完成這類知識(shí)與技能點(diǎn)，因此，在正式課堂教學(xué)中，這部分內(nèi)容不會(huì)占用太多時(shí)間，教師也無(wú)須強(qiáng)行融入過(guò)多思政元素。如果確實(shí)需要融入思政內(nèi)容，可以制作思政視頻等素材供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將其納入課前學(xué)習(xí)任務(wù)的考核范疇。

另一方面是課程的重難點(diǎn)。這部分知識(shí)和技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言較難掌握，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、小組討論、向他人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，這一過(guò)程正是融入思政元素、開(kāi)展思政教育的最佳時(shí)機(jī)。例如，學(xué)生在編程時(shí)因邏輯不清導(dǎo)致設(shè)備運(yùn)行效果不佳，或在設(shè)備接線時(shí)因線路接錯(cuò)引發(fā)設(shè)備故障，又或是因溝通不暢導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)配合不力而無(wú)法完成項(xiàng)目，面對(duì)這些問(wèn)題，他們開(kāi)始反思問(wèn)題根源和自身行為。此時(shí)，教師若能結(jié)合思政元素幫助學(xué)生解決問(wèn)題，將收到事半功倍的效果，教學(xué)成效也會(huì)顯著提升。

下面以機(jī)器視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用課程中的具體實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。在該課程中，學(xué)生需借助視覺(jué)系統(tǒng)完成設(shè)備零部件尺寸的測(cè)量任務(wù)。測(cè)量完成后，教師會(huì)要求學(xué)生使用游標(biāo)卡尺對(duì)零部件尺寸進(jìn)行精確測(cè)量，并對(duì)比兩種工具的測(cè)量結(jié)果。通常情況下，學(xué)生測(cè)量的結(jié)果與真實(shí)結(jié)果會(huì)存在一定偏差，進(jìn)而會(huì)向教師詢問(wèn)如何消除這些偏差。在此過(guò)程中，教師可以提煉出兩個(gè)思政元素。其一為錯(cuò)誤與誤差的概念。在工程實(shí)際中，錯(cuò)誤是絕對(duì)不能出現(xiàn)的。教師可以列舉1998年美國(guó)航空航天局發(fā)射的火星氣候軌道器（MCO）因工作人員混淆英制和公制單位，致使飛船墜入火星大氣層解體的案例。通過(guò)這一案例，教師告誡學(xué)生在工程實(shí)踐中必須認(rèn)真細(xì)心，杜絕粗心大意、敷衍了事的行為，這是工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。那么，學(xué)生所見(jiàn)的偏差究竟是錯(cuò)誤還是誤差呢？這取決于該偏差是否處于可接受范圍內(nèi)。教師給定容許誤差范圍后，要求學(xué)生驗(yàn)證自己計(jì)算的偏差是否在此范圍內(nèi)，若超出允許范圍，則需檢查設(shè)備并重新測(cè)量。其二為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在檢查設(shè)備并重新測(cè)量之前，教師要求學(xué)生先列出可能影響測(cè)量結(jié)果的因素清單，再依據(jù)此清單逐一排查。完成排查后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧團(tuán)隊(duì)處理問(wèn)題的過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)的思路與方法。

從上述案例可以看出，問(wèn)題導(dǎo)向的思政元素發(fā)掘框架是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的具體場(chǎng)景而構(gòu)建的。通過(guò)巧妙運(yùn)用思政元素，一方面能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面能助力課程強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這種思政元素的運(yùn)用并非憑空而來(lái)，而是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)細(xì)致觀察、積累和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提煉與之相關(guān)的思政元素，并將其與知識(shí)技能點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。由于這種思政教育方式能夠切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，因此特別容易被學(xué)生接受，能夠激發(fā)他們?nèi)ダ斫?、思考和探索的主觀能動(dòng)性，達(dá)到啟智的目的。

3.2教師躬身示范，教有“術(shù)”、育有“道”，使課程思政達(dá)到潤(rùn)心的效果

教師是課程思政實(shí)施的主體，課堂是課程思政實(shí)施的主渠道，因此，教師在課堂上的行為舉止會(huì)直接影響課程思政的實(shí)施效果。《禮記》中有言：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！边@句話的意思是，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)技能和謀事之才，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教化，傳授立世之德，即做到教有“術(shù)”、育有“道”[10]。

一方面，裝備制造類專業(yè)的教師要努力學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)技能，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，以機(jī)器視覺(jué)技術(shù)為例，它是人工智能在工業(yè)場(chǎng)景下最快落地的技術(shù)之一，其與人工智能的融合在未來(lái)將成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍。因此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極深入企業(yè)，向頭部企業(yè)的工程師學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，并將學(xué)習(xí)和科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，融入課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)向課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。這樣，教師才能教有“術(shù)”，讓學(xué)生掌握實(shí)用的技能。

另一方面，教師無(wú)論在課堂上還是生活中，都要做到行為示范、言傳身教。能夠用高尚的人格感染學(xué)生、以深厚的理論功底贏得學(xué)生，才是潤(rùn)物無(wú)聲的極高境界。教師要勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，踐行馬克思主義實(shí)踐觀和傳統(tǒng)文化知行合一理念，努力做經(jīng)師和人師統(tǒng)一的“大先生”。教師可以將自己、往屆學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐時(shí)成功和失敗的案例也提煉成思政元素，在授課過(guò)程中通過(guò)身邊人、身邊事的真實(shí)案例分享，讓思政融入更具感召力和親和力，充分發(fā)揮引領(lǐng)人、溫暖人、凝聚人、感召人、教化人的課程思政精神力量，從而使課程思政達(dá)到潤(rùn)心的效果。

3.3完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓展增值評(píng)價(jià)，使課程思政達(dá)到鑄魂功效

課程思政對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成效果較難評(píng)價(jià)，因此，完善課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。盡管課程思政并非思政課程，無(wú)須將思政內(nèi)容逐條列入考核題目，但是教師可以在課程考核指標(biāo)中引入增值評(píng)價(jià)項(xiàng)。例如，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成后，可以在實(shí)操過(guò)程及結(jié)束后開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)，引入師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，觀察學(xué)生是否真正理解和踐行職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣，以及他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐時(shí)是否更加認(rèn)真細(xì)心。再如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)工匠精神，并列舉團(tuán)隊(duì)對(duì)工匠精神和勞動(dòng)精神的貫徹執(zhí)行情況，作為增值評(píng)價(jià)的一部分。只有當(dāng)思政內(nèi)容被學(xué)生付諸實(shí)踐，才能真正入腦入心，實(shí)現(xiàn)鑄魂的功效。

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