關(guān)鍵詞：高職；藥學專業(yè)；崗課賽證；課程體系；“1+X”證書制度；藥品購銷職業(yè)技能

文章編號：1671-489X（2025）11-0144-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.144

0 引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力；深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管；及時更新教學標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內(nèi)容；把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案[]。

在高職藥學教育中，傳統(tǒng)的教育模式可能無法完全適應(yīng)現(xiàn)代藥學行業(yè)的發(fā)展需求，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面。隨著職業(yè)教育改革的深入，高職院校面臨如何更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和崗位適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。藥品購銷職業(yè)技能等級證書已于2020年作為第四批試點“ 1+X^′′ 證書頒布[2]，在當今 1+X 藥品購銷職業(yè)技能等級證書大背景下，構(gòu)建高職藥學專業(yè)崗課賽證融合式課程體系具有重要的現(xiàn)實意義，能夠提升學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，更好地滿足行業(yè)崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1藥學專業(yè)崗課賽證融合式課程體系建設(shè)背景

“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革的重要舉措，這一制度要求職業(yè)院校將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和職業(yè)資格證書有機結(jié)合，推動職業(yè)院校課程體系的改革與創(chuàng)新。職業(yè)教育改革強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，要求職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位標準融入課程教學。

傳統(tǒng)的藥學教育模式偏重理論教學，難以滿足企業(yè)對實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求。因此，藥學專業(yè)需要采用崗課賽證融合模式，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技能型人才。技能競賽是檢驗學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，通過將競賽內(nèi)容融入課程體系，藥學專業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，提升其解決實際問題的能力。通過崗課賽證融合，可以重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，強化實踐教學，提升學生的綜合職業(yè)能力。

2崗課賽證融合式課程體系構(gòu)建思路

1）結(jié)合藥學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，以技能大賽大綱和“ 1+X ；職業(yè)標準為依據(jù)，深入調(diào)研藥學相關(guān)行業(yè)各類崗位，包括社會藥店、醫(yī)院藥房、藥品流通企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)等，了解不同崗位的具體工作內(nèi)容、技能要求和職業(yè)素養(yǎng)標準。

2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的藥學專業(yè)課程進行全面梳理，明確每門課程的核心知識點和技能點。研究全國藥學技能比賽要求，掌握全國醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能大賽競賽大綱，將競賽的要求和標準融入課程教學。

3）對接“1+X”藥品購銷職業(yè)技能等級證和國家執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)資格證，了解藥學行業(yè)的職業(yè)資格證書要求，把證書考試的相關(guān)知識點和技能點融入課程體系[3]，使學生在完成課程學習的同時，能夠為考取證書做好充分準備。

4）將崗位需求、課程內(nèi)容、競賽元素和職業(yè)證書要求進行有機整合，優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)和順序，形成模塊化課程體系[4]。同時，建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求的變化，及時對課程體系進行修訂和完善。

3課程體系立足崗課賽證綜合育人模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是指在先進教育理論和思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系和教學內(nèi)容、管理制度和評價方式，實施人才培養(yǎng)全過程的總和。崗課賽證綜合育人模式是推進現(xiàn)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，也是創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要抓手，而課程體系建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本依托。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要對接職業(yè)崗位需求[5]，提升學生的職業(yè)能力，凸顯藥學服務(wù)技能，積極開展課程體系構(gòu)建研究，完善課程整合，形成“四對接、三步走、兩提升、一凸顯”的人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。崗課賽證融合式課程體系通過將崗位需求、課程教學、技能競賽和職業(yè)資格證書等四個元素緊密結(jié)合，旨在提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力[6]。

4高職藥學專業(yè)崗課賽證融合式課程體系 構(gòu)建策略

4.1開展崗位調(diào)研，進行崗位能力分析

通過調(diào)研與藥學專業(yè)聯(lián)系較為緊密的醫(yī)藥行業(yè)，走訪專業(yè)工程技術(shù)人員和生產(chǎn)一線的能工巧匠，并在相關(guān)學校等單位進行深入調(diào)查、分析溝通，深入了解藥學行業(yè)的崗位設(shè)置、工作任務(wù)和能力要求，為藥學專業(yè)的課程體系設(shè)置提供依據(jù)。通過深入實地考察和統(tǒng)計，對藥學專業(yè)相關(guān)課程進行深化和改革，將課程進行整合，調(diào)整為模塊化課程體系[7]，從宏觀上把握行業(yè)、用人單位對藥學專業(yè)人才需求及高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

4.1.1 調(diào)研內(nèi)容

1）藥學專業(yè)所對應(yīng)的醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)各崗位人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況，崗位對專業(yè)人員知識、能力和素質(zhì)的要求，所需職業(yè)資格證書，學生就業(yè)崗位等。

2）藥學專業(yè)對應(yīng)崗位的類型，各崗位人才需求情況，專業(yè)崗位占比情況，崗位所需工種情況，崗位工作內(nèi)容、工作要求、工作職責和責任范圍，企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，畢業(yè)生的工作表現(xiàn)及知識、能力、素質(zhì)表現(xiàn)情況，藥學專業(yè)的服務(wù)面向，藥學專業(yè)的定位。

3）藥學專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接情況。

4. 1. 2 調(diào)研方式

以深入行業(yè)、企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，與企業(yè)基層領(lǐng)導和技術(shù)骨干座談為主要方式，同時采用問卷星、微信、QQ、電話、文獻檢索、網(wǎng)站查閱等方式。

4.1.3 調(diào)研對象

調(diào)研對象主要是藥品流通企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)等從事藥品生產(chǎn)、檢驗、倉儲、銷售的一線技術(shù)操作人員、崗位負責人、質(zhì)量負責人，執(zhí)業(yè)藥師，人事部經(jīng)理等。

4.1.4 崗位職業(yè)能力分析

藥學專業(yè)主要職業(yè)類別有藥師、制藥工程技術(shù)人員、醫(yī)藥商品購銷員，面臨的主要崗位、典型工作任務(wù)、核心能力如表1所示。

4.2按照崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)置

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及專業(yè)目錄的調(diào)整，山西藥科職業(yè)學院對藥學專業(yè)教學改革進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上做了相應(yīng)調(diào)整，按職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位和職業(yè)能力的要求，將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為公共基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)提升模塊、知識拓展模塊和綜合實訓模塊，在課程設(shè)置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。根據(jù)崗位需求，整合教學內(nèi)容，形成模塊化課程，構(gòu)建崗課賽證融合的模塊化課程體系，如圖2所示。新課程體系以學生的“學”為中心，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作流程的過程；是以“三個一致”（即學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務(wù)與工作任務(wù)一致）為特征的課程組織模式，融教、學、做為一體，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化有機融合[8]，使學生“零距離”就業(yè)。

4.3對接全國藥學技能競賽，融入競賽項目

全國職業(yè)院校技能大賽藥學技能賽項有理論知識競賽和技能操作競賽，其中技能操作包括藥品陳列與收貨驗收模塊、處方調(diào)劑與用藥指導模塊、用藥咨詢與慢病管理模塊。全國醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能競賽藥品購銷員賽項則包括技術(shù)理論和技能操作，其中技能操作涵蓋首營審核、藥品收貨驗收、藥品陳列、問病薦藥與用藥指導。

根據(jù)上述競賽項目，將競賽內(nèi)容融入藥事管理與法規(guī)、GSP實施技術(shù)、藥理學、藥學綜合知識與技能、臨床藥物治療學等課程標準[9]，針對技能操作項目，打破傳統(tǒng)的學科體系，按照藥師藥學服務(wù)流程將藥學綜合知識與技能教學內(nèi)容重構(gòu)為藥學服務(wù)認知、用藥咨詢與溝通、安全用藥服務(wù)、藥品調(diào)劑與管理（處方調(diào)劑）、常見病癥的問病薦藥、慢性疾病的用藥指導、藥品售后服務(wù)、醫(yī)療機構(gòu)藥學服務(wù)等八個項目、43個工作任務(wù)。

其中，慢病管理轉(zhuǎn)化為教學案例，問病薦藥與用藥指導轉(zhuǎn)化為實踐項目。以高血壓為例：

某男性患者，62歲，身高 170cm ，體重 87kg 近日到醫(yī)院就診。自訴近兩個月反復(fù)頭暈、頭痛，曾在家中多次測量血壓，血壓為 160/95mmHg 。經(jīng)詢問，患者喜歡吃肉和咸菜，不喜歡運動，平日很少進行體育鍛煉，導致體重在過去三年逐漸增加。醫(yī)生現(xiàn)場測量血壓為165/95mmHg，確診為2級高血壓。醫(yī)生為患者開具的藥物為：纈沙坦分散片 80mg q.d.口服，苯磺酸氨氯地平片5mgq.d.口服。

將該案例導入教學內(nèi)容，作為高血壓用藥指導的工作任務(wù)，分析高血壓的病因、臨床表現(xiàn)，學習常見藥物，開展用藥指導和健康教育。

4.4對接“1+X”職業(yè)技能等級證書，設(shè)置相關(guān)課程 和培訓

4 1+X ”藥品購銷職業(yè)技能等級證書考試包括藥品服務(wù)模塊（藥品推介和慢病患者服務(wù)）、藥品購銷模塊、藥品儲存與養(yǎng)護模塊，針對考試模塊，設(shè)置藥學綜合知識與技能、醫(yī)藥市場營銷、GSP實施技術(shù)等課程。將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學，確保教學內(nèi)容涵蓋證書所規(guī)定的知識、技能和素質(zhì)要求[10]；在綜合實訓模塊引入藥品購銷、藥品調(diào)劑項目，進一步強化實踐能力培養(yǎng)。定期組織企業(yè)學生和在校學生進行培訓，采用線上+線下混合式教學模式，利用現(xiàn)代化教學手段和豐富的在線教學資源，根據(jù)學生水平分層設(shè)計課堂內(nèi)容，以滿足不同學生的需求。在技能操作環(huán)節(jié)，由具備雙師素質(zhì)的教師手把手傳授實踐技能，幫助學生深入掌握藥品介紹、藥品營銷和藥品保管與養(yǎng)護等關(guān)鍵技能，從而提升職業(yè)能力。藥品購銷員培訓用書選用人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫的《醫(yī)藥商品購銷員》教材，培訓內(nèi)容以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)實際，反映崗位需求，力求突出職業(yè)技能培訓特色，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

根據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課隨崗動；將職業(yè)技能大賽要求融入課程教學，達成以賽促課；將職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程教學對接，促進課證融合。通過上述舉措，綜合提升藥學專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

6 參考文獻

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