中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0609(2025)02-0073-12

一、問題提出

分享是個體自愿地將自己可支配的資源讓渡給他人或與他人共同使用，并使對方受益的行為[1]，是一類常見的親社會行為，也是一項重要的社會性品質。學前期是個體分享意識和分享行為迅速發(fā)展的時期，幼兒在 3～6 歲能否養(yǎng)成分享品質，對其今后的社會交往存在深遠影響。因此，有必要探究哪些因素對幼兒分享行為的養(yǎng)成具有促進作用。

在當今這一數字時代，電子媒介已成為影響幼兒分享行為的重要因素。盡管早期研究常認為電子媒介會給兒童社會性發(fā)展帶來負面影響，但隨著研究視角的拓展和深人，越來越多的實證研究證實了包含教育性內容的媒介產品對兒童親社會行為的養(yǎng)成具有積極作用。[2-3]一般學習模型[4等理論的提出也為探究媒介產品積極影響的相關研究提供了理論支撐。在諸多媒介產品中，動畫片是幼兒最常接觸的一類。以傳達利他品質為核心思想，通過描繪人物的行為、心理來培養(yǎng)兒童的親社會行為的動畫片被稱為親社會性動畫片。探究親社會性動畫片能否促進幼兒社會性發(fā)展兼具理論與實踐意義。

大量研究表明，動畫片可以影響兒童的道德、社會化程度和行為。教育類動畫片能夠幫助幼兒建立正確的道德觀念。Bond等人發(fā)現[5，幼兒會與動畫片等媒介中出現的擬人化角色建立準社會關系并從這些角色身上學到共情、助人等親社會品質。教育類動畫片能夠促使幼兒表現出更多利他行為。來自追蹤研究NewFAMS的數據表明，觀看包含親社會內容且慢節(jié)奏的電視節(jié)目能促進嬰幼兒的分享行為。另有研究發(fā)現，觀看親社會性動畫片可以增加幼兒的捐贈行為。雖然目前聚焦于動畫片與分享行為關系的實證研究較為有限，但從已有研究成果可以推測，觀看涉及親社會內容的動畫片能夠使幼兒表現出更多分享行為。

動畫片對幼兒分享行為的教育效果不僅與動畫片本身的情節(jié)和性質有關，還會受到內外部因素的共同影響。在探究親社會性動畫片對幼兒分享行為影響的同時，有必要探究哪些相關因素會影響親社會性動畫片發(fā)揮其教育效果。成人在幼兒接觸媒介時實施的干預會影響動畫片教育效果的發(fā)揮。[積極干預（activemediation）是成人對幼兒接觸媒介進行干預的一種類型[，指成人在幼兒使用媒介前后或者使用過程中，通過解釋和討論等互動形式對媒介內容、使用方式等提供指導。[1積極干預是常見干預形式中最為關鍵而有效的指導方式。[]已有研究表明，成人積極干預能夠促進動畫片在幼兒認知和社會性發(fā)展上所起到的正向作用，并減少觀看動畫片可能帶來的負面影響。[12積極干預使得兒童更傾向于學習和模仿電視節(jié)目中出現的行為[13]，這有助于促進教育類動畫片發(fā)揮積極作用。在Rasmussen等人[14]的研究中，觀看動畫片時接受了成人積極干預的幼兒表現出更高水平的同理心、自我效能感和情緒理解能力。

幼兒年齡也會對觀看親社會性動畫片的效果產生影響。不同年齡幼兒的認知功能和社會化程度存在差異，而認知能力、親社會水平等都會影響教育性媒介產品的效果。語言理解能力會影響幼兒對故事內容的記憶和理解，從而影響親社會媒介產品所起到的教育效果，這一點在動畫片等電視節(jié)目上尤為明顯。[15]幼兒的同理心和移情能力在電子媒介和幼兒分享行為間起中介作用。[16而已有研究發(fā)現，成人積極干預正是通過促進內容理解、喚起積極情感[17-18]等方式提高動畫片的教育效果?？梢酝茰y，對于年齡更小、認知能力和社會化程度更低的幼兒，成人積極干預在接觸媒介時更為重要。

綜上可知，已有研究關注到了媒介產品對幼兒親社會行為的影響，但尚未對特定親社會行為進行更具針對性的研究，親社會性動畫片能否促進幼兒分享行為有待檢驗。此外，動畫片對幼兒分享行為的促進作用受到哪些因素影響亦需要進一步探究。據此，本研究采用實驗法，探究親社會性動畫片對幼兒分享行為的影響，并檢驗成人積極干預和幼兒年齡在其中的作用?；谝延醒芯堪l(fā)現，本研究提出如下假設： ① 動畫片類型影響幼兒的分享行為，幼兒在觀著親社會性動畫片后表現出更多分享行為； ② 有無成人積極干預影響幼兒的分享行為，觀看親社會性動畫片時接受成人積極干預的幼兒比未接受成人積極干預的幼兒表現出更多分享行為； ③ 幼兒年齡和成人積極干預共同影響幼兒的分享行為。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用2（幼兒年齡：中班、大班） ×2 （動畫片類型：親社會性動畫片組、非親社會性動畫片組） ×2 （成人積極干預：成人積極干預組、無成人積極干預組）多因素混合實驗設計。其中，動畫片類型為被試內變量，幼兒年齡和成人積極干預為被試間變量。

根據GPower3.1軟件的樣本先驗分析結果，在顯著性水平 q=0.05 、中等效應量_F=0.25 ）及達到 80% 的統(tǒng)計力水平的情況下，本研究的多因素混合實驗設計所需的最小被試量為48人。本研究從江西省的兩所幼兒園選取了63名 4～6 歲的幼兒為被試，其中8人為預實驗對象。在55名正式實驗對象中，有效被試51人，因對獎勵物不感興趣等原因剔除無效被試4人。有效被試的分布情況如表1所示。所有參與實驗的幼兒均智力、視力、聽力正常。所有幼兒的家長均簽署了知情同意書。

在正式實驗前，本研究進行了預實驗。8名幼兒（ 4～5 歲組4人， 5～6 歲組4人）參與了預實驗。根據預實驗過程及結果對實驗程序進行了改進。為避免分享任務中出現天花板效應，進行了獎勵物的更換，將貼紙更換為對幼兒更有吸引力的卡通橡皮；為提高積極干預的效果，在干預實施標準中添加了聯(lián)系生活實際的問題。

（二）研究工具

1.動畫片

為控制幼兒對主人公的偏好、動畫片藝術風格等無關變量對實驗的影響，本研究所用到的親社會性動畫片和非親社會性動畫片為同一部動畫片的不同片段。本研究選取動畫片《新大頭兒子和小頭爸爸》里的兩個片段作為實驗材料。

本研究選用片段“分享的快樂”作為實驗所用的親社會性動畫片，片段“復雜的進化論”作為實驗所用的非親社會性動畫片。動畫片長為4～5分鐘。為確保實驗材料的適用性，3名幼兒園教師預先觀看了用于實驗的兩集動畫片并作出了評價。所有教師均認為“分享的快樂”包含了較多的親社會內容，“復雜的進化論”沒有包含親社會內容，能夠滿足實驗中的相關條件，且兩集動畫片均適宜幼兒觀看。

2.分享任務

本研究采用了一個基于獨裁者游戲（thedictatorgame）范式設計的分享任務來測查幼兒的分享行為。[19]

在該任務中，主試向幼兒發(fā)放5塊相同的卡通橡皮，并讓幼兒將橡皮放入兩個紙袋內。兩個紙袋上分別寫著幼兒的姓名和一個隨機生成的姓名。主試告訴幼兒，幼兒可以帶走寫有自己名字的紙袋，而另一個紙袋將會送給一個就讀于其他班級且沒有參加實驗的幼兒。在幼兒放置橡皮前，主試告訴幼兒“下面請你把橡皮放進袋子里，你可以把橡皮放進自己的袋子里，也可以放進這個小朋友的袋子里。每個袋子里放幾塊橡皮、放不放橡皮，都由你來決定”。

為確保獎勵物對幼兒具有吸引力，在任務開始前主試詢問幼兒是否喜愛卡通橡皮，如果幼兒對橡皮沒有興趣則提前結束實驗，送該幼兒回到教室。為減少社會期許效應的干擾，主試告訴幼兒自己不會查看紙袋，幼兒進行橡皮分配時主試借故離開房間。

幼兒放入給其他幼兒的紙袋內的橡皮數量即為分享行為得分，分享行為得分在 0～5 分之間。

3.成人積極干預實施標準

根據以往研究對成人積極干預的界定，本實驗中所進行的積極干預主要包括提問、討論和解釋三個環(huán)節(jié)。主試將在幼兒觀看動畫片時和看完動畫片后進行積極干預。在幼兒觀看動畫片時，主試將圍繞動畫片情節(jié)內容在動畫片中的兩個關鍵節(jié)點進行干預。在幼兒看完動畫片后，主試將結合幼兒日常生活經驗和動畫片內容進行干預。主試共進行三次積極干預，每次干預均包括提問、討論、解釋三個環(huán)節(jié)，總時長控制在5分鐘左右。

在提問環(huán)節(jié)，主試在觀著動畫片時詢問幼兒“動畫片里這個角色剛剛做了什么事”和“你覺得他們做得對嗎”，在看完動畫片后詢問幼兒一個基于日常生活情境的問題，如看完親社會性動畫片后詢問“當你在公園玩自己的皮球時，有一個陌生小朋友想借你的皮球玩，你會怎么做”。在討論環(huán)節(jié)，主試和幼兒就提問環(huán)節(jié)中的問題進行討論，主試引導幼兒講出回答背后的原因。在解釋環(huán)節(jié)，主試為幼兒解釋為什么應該／不應該這樣做，并用淺顯的語言講述故事傳遞的中心思想。如果幼兒在討論環(huán)節(jié)自己歸納出了與故事主旨相符的道理，主試可以省略解釋環(huán)節(jié)。

4.早期發(fā)展工具

幼兒的親社會傾向可能影響其觀看動畫片后的分享行為，有必要對其進行測查并將其作為協(xié)變量納入數據分析。本研究采用早期發(fā)展工具（EarlyDevelopment Instrument）中的情緒成熟度分量表測查了幼兒日常的親社會行為。情緒成熟度分量表包含9個題項，各題均有“經?！薄坝袝r”和“從不”三個選項，“經?！庇?分，“有時”計1分，“從不”計0分，幼兒獲得的總分在 0～18 分之間。早期發(fā)展工具的Kappa系數為0.89，其中各分量表的Cronbach's a 系數在 0.70～0.95 之間，具有較好的信效度。[20]量表以紙質問卷的形式發(fā)放給幼兒所在班級的主班老師填寫。

（三）研究程序

實驗由一名主試在安靜的房間內進行一對一施測，主試在施測前接受過嚴格培訓，在熟練進行測查的同時，充分尊重幼兒作為研究對象的權益。主試將幼兒帶人測試房間，在與幼兒簡單交談、初步熟悉后開始實驗。首先，主試為幼兒播放一集動畫片。在成人積極干預組，主試坐在幼兒右手邊陪同幼兒觀看動畫片，并在觀看時對幼兒進行積極干預；在無成人積極干預組，當幼兒觀看動畫片時，主試坐在幼兒對面，在幼兒觀看時不與幼兒產生任何言語交流。動畫片播放完后，幼兒進行分享任務。分享任務結束后，主試讓幼兒休息5分鐘。然后，主試再為幼兒播放一集動畫片，觀看動畫片時不同組的程序與第一次播放動畫片時保持一致。動畫片播放完后，幼兒再次進行分享任務。分享任務完成后，實驗結束。為避免幼兒預先知曉實驗內容對實驗結果造成干擾，主試與幼兒約定不與其他同伴討論實驗中發(fā)生的事情。

為避免動畫片的播放順序造成實驗結果的偏倚，對播放順序進行平衡處理，實驗中半數幼兒先觀看親社會性動畫片，半數幼兒先觀看非親社會性動畫片。

三、研究結果

（一）描述性統(tǒng)計結果

不同條件下幼兒分享任務得分的均值和標準差如表2所示。各條件下幼兒觀看親社會性動畫片后分享任務得分的均值均高于觀看非親社會性動畫片后分享任務得分的均值。從有無成人積極干預看，成人積極干預組和無成人積極干預組的幼兒分享任務得分的均值較為接近。從年齡來看，大班幼兒在觀看兩種動畫片后分享任務得分的均值均高于中班幼兒。

由此，可推斷動畫片類型、幼兒年齡等變量和幼兒觀看動畫片后的分享行為之間可能存在一定關系。后續(xù)數據分析將對動畫片類型、成人積極干預、幼兒年齡等自變量與分享任務得分之間的關系進行分析。

（二）動畫片類型對幼兒分享行為的影響

采用配對樣本t檢驗分析幼兒觀看親社會性動畫片后的分享任務得分和觀看非親社會性動畫片后的分享任務得分是否存在差異，結果如表3所示。t檢驗結果表明，觀看不同類型動畫片后的分享任務得分之間存在顯著差異（ ，Cohen's d=0.465 ），幼兒觀看親社會性動畫片后的分享任務得分（ M=2.08 ， SD=1.481 ）顯著高于觀看非親社會性動畫片后的分享任務得分（ M=1.39 ， SD=1.282 )。這一結果驗證了假設1，即動畫片類型會影響幼兒的分享行為。

（三）有無成人干預對幼兒分享行為的影響

采用重復測量方差分析，比較兩次觀著動畫片后的幼兒分享任務得分在不同組別中是否存在差異。以分享任務得分和動畫片類型（親社會性動畫片、非親社會性動畫片）為組內變量，幼兒年齡[中班（4～5歲）、大班（ 5～6 歲）]和有無干預（成人積極干預、無成人積極干預）為組間變量，幼兒原有的親社會傾向為協(xié)變量，做 2×2×2 的重復測量方差分析，結果如表4所示。方差分析結果表明，成人干預和年齡的主效應均不顯著；有無成人干預和年齡之間的交互效應顯著[F (1，50)=13.018 P<0.01 ， η²=0.221] 。這一結果沒有支持假設2，即有無成人干預對幼兒分享行為沒有顯著影響。然而，有無成人干預和幼兒年齡之間的交互效應驗證了假設3，即幼兒分享行為受到幼兒年齡和成人積極干預的共同影響。

（四）幼兒年齡和有無成人干預之間的交互作用

為進一步檢驗幼兒年齡和成人積極干預對幼兒分享行為的交互作用（假設3)，在重復測量方差分析的基礎上進行簡單效應分析。簡單效應分析的結果如圖1所示。在沒有成人積極干預時，大班幼兒在分享任務上的得分顯著高于中班幼兒（ P<0.01 ，95%CI=[0.743，2.453]) ；有成人積極干預時，大班幼兒和中班幼兒在分享任務得分上沒有顯著差異 ( ?(p>0.01 ， 95%C[=[-1.450，0.158]) 。在大班組中，接受成人干預的幼兒在分享任務上的得分顯著低于未接受成人干預的幼兒（ P<0.01 ， 95%C[=[-2.084，-0.403]) ：在中班組，接受成人干預的幼兒在分享任務上的得分顯著高于未接受成人干預的幼兒0 P<0.05 ， 95%CI=[0.181，1.819]) 。

四、討論

（一）觀看親社會性動畫片有助于增加幼兒的分享行為

研究結果表明，動畫片類型影響了幼兒的分享行為。與觀看非親社會性動畫片后的行為相比，幼兒觀看親社會性動畫片后表現出了更多的分享行為。

實證研究表明，包含親社會內容的圖書、電視節(jié)目、游戲等媒介產品能促進幼兒表現出更強的親社會傾向。[21-23]本研究的結果與以往相關研究發(fā)現相一致，同樣證實了媒介產品內容對幼兒親社會行為的影響。這一結果可以采用一般學習模型進行解釋。該模型認為媒介對個體的影響其實是一個學習的過程。年齡、性別等個體變量和媒介接觸等情境變量的交互作用對個體的情感、認知和生理喚醒產生了影響[24]，并影響到個體最終的行為。幼兒在接觸親社會性動畫片時，其內部的親社會情感和認知被喚醒，已有的親社會圖式被啟動。這種內部狀態(tài)的改變促進了幼兒親社會行為的習得。在本實驗中，幼兒觀看完親社會性動畫片后立即進行獨裁者游戲任務。此時，幼兒大腦中的親社會腳本和圖式仍然較為活躍，他們在任務中表現出了更多的親社會行為。而觀看非親社會性動畫片沒有造成親社會情感和認知的啟動，因此，幼兒觀看非親社會性動畫片后的分享行為少于觀看親社會性動畫片后。

本研究結果也佐證了親社會性動畫片對幼兒分享行為存在即時性的影響。即使幼兒沒有長期持續(xù)地觀看親社會性動畫片，但親社會性動畫片帶來的積極影響仍然是顯著的。但需要說明的是，本研究在實驗設計上與以往研究存在差異。在以往研究中動畫片類型往往為組間變量，而在本實驗中動畫片類型為組內變量，即幼兒在較短時間內前后觀看兩部不同類型的動畫片。這在一定程度上說明觀著親社會性動畫片對分享行為的影響是短效的。雖然觀著親社會性動畫片促進了幼兒的分享行為，但在觀著非親社會性動畫片后，這種積極效果沒有得到保留。針對這一研究結果有待開展更嚴謹、深人的研究。

（二）成人積極干預對觀看動畫片后分享行為的影響

本研究發(fā)現，成人積極干預的主效應不顯著，成人積極干預組的幼兒和無成人積極干預組的幼兒觀看動畫片后的分享行為不存在顯著差異。這與以往相關研究的結論存在不同。大部分已有研究發(fā)現，成人積極干預能促進媒介產品發(fā)揮教育效果。這些研究往往關注幼兒在較長時間段內多次接觸媒介產品時成人干預的影響，成人積極干預的實施者一般為父母等主要照護者。[25-26]而本研究探究的是觀看動畫片對幼兒分享行為的即時影響，一方面，成人積極干預的時間較短，且成人積極干預的實施者是幼兒所不熟悉的主試，這可能導致成人積極干預的效果不顯著。另一方面，成人積極干預在發(fā)揮教育作用的同時可能也對幼兒從動畫片中學習造成了少量阻礙。幼兒在接受成人積極干預時需要和主試進行多次對話，對于部分幼兒而言，回答主試提出的問題具有一定難度，需要調動更多的認知資源來應對。在干預組，主試和幼兒對話時需要暫停動畫片，幼兒無法連續(xù)觀看動畫片，需要進行多次從對話到觀看動畫片的轉換。對于認知靈活性尚未充分發(fā)展的學齡前兒童而言，這種轉換難以迅速完成，幼兒在對話后難以立即將注意集中到觀看動畫片上。盡管成人積極干預幫助了幼兒理解動畫片中的親社會內容，但干預本身一定程度上增加了幼兒的認知負荷，分散了幼兒對動畫片內容的注意，抵消了一部分親社會內容的教育效果。這些因素共同作用可能導致了本研究中成人積極干預不具有顯著的主效應。不過，在本研究中成人積極干預仍然在部分組別內體現出了顯著的正向作用，成人積極干預在幼兒媒介使用中產生的積極影響不可否認。

（三）低齡幼兒對成人積極干預的需求更明確

本研究結果表明，幼兒年齡和成人積極干預之間存在交互效應，幼兒分享行為受到這兩個因素的共同影響。一方面，由幼兒年齡所帶來的分享行為上的差距被成人積極干預縮小了；另一方面，成人干預產生的積極效果在不同年齡幼兒中具有差異。在沒有成人干預的情況下，親社會性動畫片對大班幼兒的教育效果優(yōu)于中班幼兒。年齡較小的兒童難以記憶并理解故事的因果邏輯和人物的情感狀態(tài)，這使得他們無法充分把握親社會性動畫片中敘事的重點并產生親社會情感的喚起。[27-28]因此，年齡較小的幼兒在觀看親社會性動畫片后表現出的分享行為更少。此外，幼兒的親社會行為不僅與其社會化水平有關，還與認知功能有關。研究發(fā)現，幼兒的利他行為和抑制控制能力呈正相關。[29]在獨裁者游戲中，幼兒的分享行為建立在損失自己資源的基礎上，進行分享需要幼兒持續(xù)抑制保護自己資源的本能傾向。年齡更小的幼兒抑制控制能力更弱[30]，未能抑制沖動可能抵消了一部分親社會內容的積極影響。

在成人積極干預組，大班和中班幼兒在分享行為上沒有顯著差異。這反映出不同年齡幼兒間的差異被成人干預縮小了。大班幼兒的認知能力更強，不管有沒有成人干預，他們都能較好地理解親社會性動畫片并吸取其中的道德教訓。對于中班幼兒而言，在沒有成人干預的情況下理解動畫片可能存在一些挑戰(zhàn)。而成人積極干預扮演了“腳手架”的角色，即解釋故事主題思想、降低認知負荷、幫助幼兒完成知識遷移。[31中班幼兒借助成人積極干預達到了潛在的發(fā)展水平。而大班幼兒的現有發(fā)展水平可以理解實驗中的親社會性動畫片內容，即使同樣接受成人積極干預，也無法和中班幼兒拉開差距。

成人積極干預的效果在不同年齡幼兒中具有差異，年齡較小的幼兒對成人積極干預的需求更明確。在中班組，成人積極干預組比無成人干預組的幼兒表現出了更多的分享行為。這一結果證實了成人積極干預的積極作用。對于年齡較小的幼兒，親社會性動畫片能否產生正向影響依賴于有無成人的積極干預。在實驗中，成人積極干預確實使得一部分幼兒在觀看動畫片后表現出了更多的分享行為。盡管本實驗選取的動畫片是適合學齡前兒童觀著的，但對于年齡較小的孩子，完全理解其中傳達的道德教訓并將其與日常生活相聯(lián)系仍是有挑戰(zhàn)的。而成人進行積極干預時對動畫片的關鍵內容進行了重復，加深了幼兒對其中親社會內容的記憶。同時，成人與幼兒討論動畫片情節(jié)也能幫助幼兒結合日常生活情境來學習動畫片傳授的道德教訓。對于年齡較大的孩子，他們可能本身已具備理解親社會性動畫片的能力，成人積極干預對他們來說沒有那么必要。這也可能是本研究中成人積極干預的效果僅出現在中班組，而沒有出現在大班組的原因。

而在大班組，成人積極干預組比無成人干預組的幼兒表現出了更少的分享行為，這與大部分已有研究相悖。在大部分研究中，成人積極干預通常會帶來正向作用或沒有出現作用，在本研究中則出現了負向作用。個別研究中也出現過年齡更大的兒童在接受干預后親社會行為減少的結果，這可能是因為實驗程序無法維持較大年齡的幼兒的興趣和參與度。[32]在干預程序本身不符合部分幼兒需求的情況下，積極干預難以發(fā)揮應有的效果。本研究中干預時間較長且干預中出現的問題對大班幼兒而言挑戰(zhàn)性低，大班幼兒觀看親社會性動畫片時可能無法維持專注或產生消極態(tài)度，從而影響實驗結果。此外，這一結果可能是研究本身的局限性所導致的。例如，實驗的樣本量雖達到先驗分析的標準，但仍較小，導致統(tǒng)計效力不足。

從研究結果可以看出，接觸親社會性媒介和幼兒社會性發(fā)展之間的關系受到內部因素和外部因素的共同影響。在關注媒介內容的同時，還需關注幼兒所處的發(fā)展階段和成人提供的支持。在媒介產品符合幼兒身心發(fā)展水平、成人提供適宜的支架的情況下，親社會性媒介才能充分發(fā)揮教育作用。

（四）局限與展望

首先，在研究對象上，本研究的樣本量較小，被試的同質性較強。在未來的研究中需要加大樣本量，并選擇多個地區(qū)的幼兒作為實驗對象，增加研究結果的代表性。

其次，在年齡分組上，本研究只選取了 4～5 歲和 5～6 歲兩個年齡組進行研究。目前屏幕暴露存在低齡化趨勢，在未來的研究中有必要探究親社會性動畫片對年齡更小的兒童的影響。

最后，在研究視角上，本研究僅考察了親社會性動畫片的即時影響。這一結論無法證明長期觀看親社會性動畫片是否會影響幼兒日常的親社會行為。在未來的研究中，可通過追蹤研究或干預研究來檢驗親社會性動畫片對幼兒的影響是否持續(xù)存在。

五、結論

動畫片類型對幼兒的分享行為具有顯著的即時影響。與觀看非親社會性動畫片相比，幼兒在觀看親社會性動畫片后表現出了更多的分享行為；成人積極干預組的幼兒和無成人積極干預組的幼兒觀看動畫片后的分享行為不存在顯著差異；幼兒年齡和成人積極干預對

幼兒觀看動畫片后的分享行為存在交互作用，相比大班幼兒，中班幼兒對成人積極干預的需求更明確。

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TheInfluenceofPro-social Animated Cartoonson SharingBehaviorsin Young Children Aged 4 to 6

WANGYuchen，ZHANGHeyi (FacultyofEducation，BeijingNormal University，Beijing100875)

Abstract:Mediaconsumptionsignifcantlyinfuencesthesocialdevelopmentofyoungchildren，andthepotentialofproocial mediaproductstofoster thedevelopmentofprosocialbehaviorsinthisdemographichas becomeatopicofconsiderable interestincontemporarydiscourse.This studyselected51childrenaged4to6asresearchsubjectsandutilizedamultifactor mixedexperimentaldesign toinvestigatetheefectofprosocialcartoonsonyoungchildren'ssharing behavioraswel as the rolesof adult intervention andage withinthis context.Thefindings indicatethatthetypeofcartoonsubstantially impactsyoungchildren'ssaringbhavior，withexposuretoprosocialcartoonscontributingtoaninceaseinuchehavior. Furthermore，there isan interactionbetweenchildren'sageandadult interventionregarding sharing behaviorafter viewing cartoons，with middleclasschildren demonstratingamore pronounced need foradult interventioncompared to their older preschool counterparts.

Keywords:Pro-socialAnimatedCartoons;YoungChildren'sSharingBehavior;Adult Intervention;SocialDevelopmentof Young Children