中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）22-0050-04

一、利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的背景

（一）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的要求

詞匯是進行英語語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是組成語言知識的重要部分。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在單詞的記憶階段，更應(yīng)該在主題語篇、情境中進行理解和表達。掌握足夠的詞匯量是理解英語語言的關(guān)鍵，詞匯的掌握程度直接影響學(xué)生的表達能力。因此，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在書本和課堂，而要注重學(xué)生對詞匯的理解以及在生活學(xué)習(xí)中的運用。

當(dāng)前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，仍存在著英語詞匯教學(xué)以讀和背為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂中教授的詞匯與實際生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較低，注重成績而忽視對實際語言能力的培養(yǎng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)低效，難以將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，學(xué)不足以致用，阻礙了學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，形象化的事物更符合小學(xué)生單詞識記的心理特點。思維導(dǎo)圖以單元主題為中心，展開不同層級的分支，能夠?qū)卧~匯、句型和主題，以圖片、顏色等不同形式串聯(lián)形成整體概念。通過直觀的形象幫助學(xué)生建構(gòu)主題知識體系圖，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯與詞匯，詞匯與句型，詞匯與單元主題間的聯(lián)系，更符合小學(xué)生認知發(fā)展的心理特點。

在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，中心主題使得學(xué)生始終能夠保持思維的聚焦，主動思考與主題相關(guān)內(nèi)容；分支能夠支持學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自由聯(lián)想，深入思考。運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠且敢于參與、積極表達，從而提高學(xué)生的英語語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探索

新課標對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更明確的要求，要求學(xué)生小學(xué)階段詞匯的掌握及運用量為600＼～900詞，并且能自然、流暢地運用至口語表達中。簡單的背誦、默寫、重復(fù)的詞匯教學(xué)方式，不僅枯燥無味，容易讓學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且詞匯學(xué)習(xí)效果也不佳，更難以達到將詞匯運用至表達和交流中的自的。因此，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)該立足單元整體，積極思考，利用思維導(dǎo)圖這一可視化工具，推進小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性和有效性。文章將結(jié)合課例具體闡述基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)設(shè)計。

（一）以圖促思，提升詞匯掌握能力

教一個單詞的音、形、義是必須的，但是不能只停留在教單個生詞的層面，還要重視詞匯規(guī)則的教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以通過直觀認知的方式幫助學(xué)生了解詞匯的意義，并且建立新知、舊知詞匯間的聯(lián)系。

以譯林版牛津《英語》四年級上冊“Unit11likedogs”為例，本單元話題是“animals”。在本課例中，教師先通過展現(xiàn)動物圖片的方式讓學(xué)生感知單元主題，幫助學(xué)生建立圖片與詞匯間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級下冊“Unit7Onthefarm”相關(guān)詞匯內(nèi)容，鏈接“farmanimals”詞匯，以及二年級下冊“Unit2Ihavearabbit，Unit3Ithasashorttail”，鏈接“petanimals，wildanimals”相關(guān)詞匯。通過回顧相關(guān)主題的詞匯，學(xué)生溫故知新，不僅擴充自己原本的詞匯庫，更能夠?qū)W會這種將詞匯進行分類梳理的方法，提升自己的語言學(xué)習(xí)能力。

教師在板書生成過程中，將“animals”作為本單元思維導(dǎo)圖的A級核心詞，再通過聯(lián)系舊知，細分出的“wild animal，farm animal，pet animal\"3個B級核心詞及相關(guān)詞匯逐一展現(xiàn)。通過這樣有目的的思考與分類的方式，學(xué)生能夠?qū)游镱愒~匯有條不紊地鏈接在一起，再聯(lián)系所學(xué)形容詞，形成較為完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在運用本單元關(guān)鍵句型\"Ilike...It's...\"進行表達時，更言之有物，如圖1所示。

認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言時，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件；并且這些構(gòu)件基本上處于零散無序的狀態(tài)。這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時及時調(diào)用。譯林版《英語》低年級單元板塊一般分為“storytime，cartoontime，fun time，songtime，rhymetime”等，中高年級增加了“sound time，grammar time，culture time，tickingtime”等板塊。利用思維導(dǎo)圖可以將單元各個板塊進行串聯(lián)，形成完整的單元知識建構(gòu)圖，幫助學(xué)生對單元內(nèi)容進行整體感知，把握重點，從而進行表達。

以譯林版牛津《英語》五年級下冊“Unit5Helpingoutparents”為例，通過立足單元整體進行文本分析，教師提煉單元主題“Beagoodhelper”。

在本課例中，教師首先通過播放主題相關(guān)歌曲引導(dǎo)學(xué)生回答問題，整體呈現(xiàn)詞匯，引出主題；再通過觀察圖片進行預(yù)測和問答活動，引導(dǎo)學(xué)生整體理解詞匯；然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫進行學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)進行時態(tài)的詞匯變化規(guī)律并拓展，促進學(xué)生語言內(nèi)化。通過對文本內(nèi)容的描述，學(xué)生對目標詞匯進行鞏固，同時在補充板書完整生成過程中，達到語言的整體輸出。

在單元學(xué)習(xí)后，教師將“Beagoodhelper”作為A級核心詞，再將“who，what，why，how”作為B級核心詞，讓學(xué)生回顧找出關(guān)鍵信息，用思維導(dǎo)圖將各個板塊進行串聯(lián)，幫助學(xué)生串聯(lián)單元整體，整體推進詞匯教學(xué)，促進整體詞匯表達，提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，提升了詞匯學(xué)習(xí)的效率，如圖2所示。

（二）以圖促導(dǎo)，提升詞匯理解能力

小學(xué)英語教材中除了聚焦于單元主題的詞匯，還有一些也需要學(xué)生掌握的重難點詞匯零散地散落在會話、語篇和故事教學(xué)板塊中，如“介詞”“代詞”“疑問詞”等。這些詞匯雖然不是需要重點掌握的“四會詞”，但具備一定的語言功能價值，涉及相關(guān)語法知識。因此對學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)中的難點。對這些單詞的識記，需要詞句串聯(lián)學(xué)習(xí)，在具體的語境中進行深度理解。難點詞匯歸類思維導(dǎo)圖可以分為兩大類。第一類思維導(dǎo)圖是將“介詞”“代詞”和“疑問詞”分別作為主題中心詞，二級分支上寫上相應(yīng)的英文單詞，三級分支上可以寫上這些詞的用法，四級分支上可以寫上相應(yīng)的句子。例如，在譯林版牛津《英語》五年級下冊中第七單元和第八單元的中出現(xiàn)了介詞“in”和“on”的不同用法，如圖3所示。

從以上教學(xué)內(nèi)容可以看出，此部分涉及考查的是學(xué)生對介詞“in，on”的不同用法的認識。在五年級上冊第八單元學(xué)過“on”的用法，如“It's onChristmas.”;五年級下冊第八單元則是涉及具體某一天用“on”，如“It'son theeleventhofMay.”“in”則是五年級下冊第七單元中新學(xué)習(xí)的知識點，如“The Spring Festival is in January or February.”此外，在四年級下冊學(xué)習(xí)過介詞“at”關(guān)于時間的用法，如“Igetupat seven.”可見三個介詞后都可以接表示時間的單詞，但具體用法又有區(qū)別。針對這個難點，讓學(xué)生用介詞歸納思維導(dǎo)圖的方式記筆記，如圖4所示。

詞匯教學(xué)的最終目標是實現(xiàn)語言的交流和表達。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成在句中或篇中理解詞的確切意義和使用的方法，培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解、記憶并運用所學(xué)單詞的習(xí)慣。因此，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語篇，教師通過優(yōu)化思維導(dǎo)圖板書的方式以圖促導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容情節(jié)進行概括、提煉。學(xué)生能夠更直觀的理解本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，更有效地整體感知語篇內(nèi)容，并在語篇學(xué)習(xí)中不知不覺習(xí)得詞匯的意義，了解詞匯運用的場景。同時，在繪制板書提煉關(guān)鍵信息時，教師可以給予學(xué)生主動探究合作的機會，讓學(xué)生主動有效的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。

以外研社黑布林D級“Skaterboy”為例，語篇主要講述了深受孩子們喜愛的滑板少年，卻由于種種原因不被媽媽們喜歡，而媽媽們最終通過滑板少年救了嬰兒的行為對滑板少年態(tài)度改觀，使讀者明白不能以貌取人。由于語篇較長，學(xué)生在一開始缺乏指導(dǎo)的情況下進行閱讀很有可能產(chǎn)生畏難情緒。教師設(shè)計“storymountain\"形式的板書進行建構(gòu)，以關(guān)鍵句型為依托呈現(xiàn)故事發(fā)展的開端、過程和結(jié)果，使故事情節(jié)可視化；再通過不同層級的詞匯體現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)，降低了學(xué)生較長繪本故事學(xué)習(xí)的難度，不斷提高學(xué)生對語篇的理解和掌握度。在學(xué)習(xí)的過程中，教師由扶到放，讓學(xué)生在小組內(nèi)有充分的思考和討論時間，找出關(guān)鍵情節(jié)，進行討論總結(jié)，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生更好理解故事情節(jié)的同時，也能夠幫助學(xué)生對故事細節(jié)進行復(fù)述，使學(xué)生加深對文本的理解。學(xué)生能夠在語篇整體學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合語境和故事圖片，掌握學(xué)習(xí)方法，解決目標詞匯，提升對語言的學(xué)習(xí)和理解能力，如圖5所示。

（三）以圖促寫，提升詞匯運用能力

英國語言學(xué)家Wilkins指出，沒有語言不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯是學(xué)生能夠進行交流和輸出的基本保障。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中要求學(xué)生能夠圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)進行描述、比較和交流，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的綜合運用能力?！皩憽眲t是對這一要求的具體體現(xiàn)，目前小學(xué)階段學(xué)生的寫話容易出現(xiàn)語法錯誤，無法準確提取詞匯進行運用，語言表達欠缺連貫性，缺乏實質(zhì)內(nèi)容等明顯不足。通過思維導(dǎo)圖在寫話教學(xué)中更注重學(xué)生在寫話前的詞匯提取，經(jīng)驗積累以及總結(jié)比較。

英語寫作對小學(xué)生而言，尤其在接觸寫作初期，很容易產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生在拿到話題時，通常會因為沒有思路而無從下手。在譯林版牛津《英語》五年級上冊“Unit4Hobbies”的寫作課中，教師選擇繪本“ABigBasketballFan”作為寫作補充素材，幫助學(xué)生發(fā)散思維，搭建寫作框架。不僅如此，教師還可以利用思維導(dǎo)圖從頭腦風(fēng)暴搜索想法開始，搭建寫作框架，過渡到小組構(gòu)思形成基本思路，最后自己構(gòu)思，落筆成文，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和信心，如圖6所示。

以譯林版牛津《英語》六年級上冊“Unit4Thenandnow”為例，教師在教學(xué)過程中，首先注重詞匯和信息的提取，利用思維導(dǎo)圖T-chart形式對語篇內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生能夠精準把握文本中人物的變化。在學(xué)生能夠準確描述Mike，John和WuYifan人物前后的外貌、偏好和性格特點的不同后，教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己結(jié)合自身變化進行思考。此時，學(xué)生的寫作關(guān)聯(lián)了自身的生活經(jīng)驗，具有自身的獨特性，不再是空洞的千篇一律的詞匯堆砌。合理有效的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在語言輸出時厘清思路，梳理脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，以圖促寫，以寫促運用，讓學(xué)生有意識地利用所學(xué)新知結(jié)合舊知進行輸出，體現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的想象，提升了學(xué)生的詞匯綜合運用能力，如圖7所示。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)意義

（一）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，且以形象思維為主，對色彩鮮艷的新奇事物更感興趣。思維導(dǎo)圖在繪制時色彩豐富，并且搭配直觀的圖片，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到視覺的沖擊，從而保持更長時的注意力和興趣，更積極主動參與學(xué)習(xí)和課堂。

（二）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松記憶詞匯

英語學(xué)習(xí)中的詞匯、語法等知識點都需要學(xué)生進行機械重復(fù)的記憶。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維的同時，將所學(xué)新知、舊知有目的地進行梳理和分類。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下迅速找到關(guān)鍵信息，將詞匯內(nèi)化成語言進行表達，降低詞匯記憶難度，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用越來越廣泛。

在單元學(xué)習(xí)后，教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方法進行鞏固和回顧。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以在課后再進行反復(fù)利用，加深對思維導(dǎo)圖的理解和掌握。隨著日積月累，學(xué)生所掌握的思維導(dǎo)圖方法，最終形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和意識。

（四）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠給學(xué)生提供語言運用的平臺

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，每個主題詞，每個分支都是由教師引導(dǎo)，學(xué)生思考共同進行繪制。相對傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生參與度得到很大的提高，學(xué)生在不知不覺中提高了語言運用能力。借助思維導(dǎo)圖的繪制，原本短、易、平的語篇變得豐富有趣，原本長、難、多的語篇變得脈絡(luò)清晰，易于理解。思維導(dǎo)圖教學(xué)為學(xué)生在整合語篇關(guān)鍵信息，復(fù)述語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了合適的語言運用平臺。

四、結(jié)論

綜上所述，詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重點，不容忽視。思維導(dǎo)圖以其獨特的魅力，不僅能夠有效提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，并且能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生的思維能力和綜合語言運用能力的提升。但思維導(dǎo)圖教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)能力，利用思維導(dǎo)圖整合單元整體，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)和思考，打造更高效的小學(xué)英語詞匯課堂。

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