中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0139-04

以往大多數(shù)幼兒老師在為幼兒開展語言教育時(shí)，都是照本宣科地進(jìn)行知識(shí)的滲透，或者是直接按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓幼兒大膽的表達(dá)。但是這樣很難激發(fā)幼兒的溝通交流的積極性，也很難提高幼兒的專注度。所以幼兒園老師應(yīng)該將游戲與語言教學(xué)活動(dòng)相融合，為幼兒進(jìn)行多元化、趣味化環(huán)境氛圍的營造。雖然有部分老師也注重將游戲引進(jìn)語言教育活動(dòng)中，但是游戲卻較為死板和單一，無法滿足幼兒的實(shí)際需要，后續(xù)在對(duì)幼兒進(jìn)行培育和引領(lǐng)時(shí)效率較低。因此，幼兒老師需要借助于多種游戲方式方法，提高幼兒語言活動(dòng)的質(zhì)量，助力幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化的必要性

幼兒時(shí)期的語言教育是極為重要的，直接關(guān)系到孩子的成長和發(fā)展。幼兒語言的發(fā)展是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重中之重，也是幼兒園在對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育的關(guān)鍵點(diǎn)。由于幼兒的年齡相對(duì)較小，正處于好奇心強(qiáng)，但是專注力不足，語言不夠連貫，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，選擇多種措施和方法，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。由于幼兒的認(rèn)知水平較弱，他們對(duì)很多抽象的語言內(nèi)容是無法理解和思考的。所以教師更應(yīng)該選擇合適的方式將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化展現(xiàn)，使幼兒能夠快速接受并沉浸于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中，更好地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用、溝通和交流。游戲是深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式。因此，通過游戲化的形式給幼兒進(jìn)行語言教育和引導(dǎo)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、目前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）游戲觀念滯后

在以往語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在為幼兒進(jìn)行語言方面的引導(dǎo)和教育時(shí)，更加關(guān)注于照本宣科地對(duì)幼兒進(jìn)行語言知識(shí)講解和教學(xué)，讓幼兒重復(fù)訓(xùn)練。游戲教學(xué)法的重要性并未得到全面展現(xiàn)和肯定。有一部分教師雖然也將趣味游戲引進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)中，但是往往語言活動(dòng)與游戲是分開展示的。對(duì)幼兒而言，他們無法感知兩者的融合，而且也無法快速沉浸于游戲性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中。這顯然不利于語言活動(dòng)的順利開展，也不利于游戲教學(xué)的推進(jìn)和語言活動(dòng)質(zhì)量的提高。還有部分教師的游戲教育思路較為單一和死板，導(dǎo)致幼兒在游戲中語言學(xué)習(xí)的積極性逐步下降。長此以往，幼兒極易對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞的感覺，從而導(dǎo)致語言教育無法達(dá)到應(yīng)有的效果，更會(huì)阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。所以加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和引領(lǐng)，使得幼兒教師的游戲觀念更貼合于當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際情況，勢(shì)在必行。

（二）過度重視紀(jì)律

在幼兒園語言教學(xué)實(shí)踐中，游戲教學(xué)法的引進(jìn)是需要有特定環(huán)境和條件的，需要教師營造和諧和輕松的氛圍。只有這樣才能讓語言活動(dòng)與游戲教學(xué)的融合更加緊密，才能真正讓幼兒在輕松愉悅的氛圍之下勇于表達(dá)、敢于表達(dá)、愿意表達(dá)。然而，在以往的語言教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，更多注重活動(dòng)常規(guī)的維持。這直接影響了游戲教學(xué)法的發(fā)揮效果，也影響了幼兒參與到語言類游戲的積極性和主動(dòng)性，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分幼兒抵觸語言活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了他們主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的提升。還有一些教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍應(yīng)該是安靜的，經(jīng)常讓幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行游戲活動(dòng)，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈ν橹g的溝通交流，阻礙了語言表達(dá)能力的發(fā)展?？傊?，教師過度重視活動(dòng)紀(jì)律的維系會(huì)導(dǎo)致游戲教學(xué)法與語言活動(dòng)融合的失衡，會(huì)給后續(xù)的語言教學(xué)埋下極大的隱患，甚至?xí)?dǎo)致幼兒的成長和發(fā)展受到極大阻礙。由此可見，當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)過程中存在的問題已經(jīng)極大地影響了幼兒教育的改革和更新，應(yīng)針對(duì)存在的問題尋找解決策略和方法，引進(jìn)游戲化教育理念勢(shì)在必行。

三、幼兒語言活動(dòng)游戲化構(gòu)建策略

（一）以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)游戲情景

幼兒處于成長發(fā)展的初始時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)并沒有清晰的認(rèn)知和了解。如果一上來就給幼兒進(jìn)行語言知識(shí)的講解和教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園存在抵觸和厭煩情緒，甚至有的幼兒會(huì)哭鬧，不愿意到幼兒園學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該重視興趣才是他們的良師益友，只有讓幼兒保持語言活動(dòng)參與的積極性，才能真正讓他們的語言學(xué)習(xí)能更加投入，更加有熱情和激情。對(duì)此，在開展游戲化語言教學(xué)時(shí)，教師要了解本班每一位幼兒的實(shí)際性格特點(diǎn)、興趣愛好，并且要很好地結(jié)合語言教育的實(shí)際內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的、趣味的、輕松的語言游戲情景，讓幼兒有想說的欲望，為其后續(xù)參與語言活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《尋找小兔子》繪本教學(xué)中，很多幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，孩子們對(duì)小兔子的形象感知是比較清晰的，而且他們對(duì)小兔子的形象非常感興趣，在日常生活中也樂于模仿小兔子走、跑、跳的樣子。但是僅僅閱讀繪本也只是讓幼兒進(jìn)行語言的輸入，并未引導(dǎo)幼兒輸出。為此，教師就以游戲化情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小兔子找食物”“小兔子迷路”“小兔子回家”等游戲情景，并以游戲情境為線索，對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓幼兒以小組合作的形式相互溝通和交流。例如，在小組中一名幼兒扮演小兔子，其他幼兒做旁白，當(dāng)旁白的小朋友說：“小兔子出門找食物了，那他找了哪些食物呢？”小兔子聽到提問之后就需要回答。通過這種溝通交流的方式，能夠讓幼兒愉快地融人語言活動(dòng)之中；再加上教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，使幼兒的語言能力得到有效提升。

（二）引進(jìn)實(shí)物構(gòu)建游戲，促進(jìn)幼兒語言想象

眾所周知，幼兒的思維具有很強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)，所以在當(dāng)前語言教學(xué)過程中，教師除了要給幼兒進(jìn)行知識(shí)的引進(jìn)，還需要考慮到幼兒的思維特點(diǎn)，給予幼兒直觀的實(shí)物展示，讓幼兒能夠融入其中去感知和思考。利用實(shí)物構(gòu)建游戲，能夠激發(fā)幼兒參與到幼兒園活動(dòng)之中的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而有效達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒認(rèn)知能力、理解能力和思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。但并不是所有游戲活動(dòng)都可以以實(shí)物為出發(fā)點(diǎn)，所以教師應(yīng)結(jié)合語言培育的方向，有針對(duì)性地選擇多種實(shí)物。

例如，在開展《香蕉變變變》語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合教育活動(dòng)的主題為幼兒引進(jìn)實(shí)物，給幼兒提供了小船、彩虹、公路、月亮等圖片，設(shè)計(jì)一個(gè)連連看的游戲，讓幼兒進(jìn)行思考。教師還給每個(gè)小組的幼兒發(fā)了一串香蕉，引導(dǎo)幼兒圍繞香蕉的外形特征進(jìn)行交流討論。當(dāng)教師提出：“你覺得香蕉像什么呢？”有些幼兒會(huì)說像小船，有些幼兒會(huì)說像月亮。此時(shí)，老師可以適時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)“為什么覺得他們長相相似，是因?yàn)樗麄兌际菑潖澋?？還是因?yàn)樗鼈兊念伾嗨颇?？”如此一來，可以促使幼兒思維的發(fā)展，也可以讓幼兒有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的愿意說、想說、積極表達(dá)，從而促使幼兒語言思維和表達(dá)能力有序提升。活動(dòng)最后，教師還讓幼兒在剝香蕉、吃香蕉的過程中，再一次思考這個(gè)時(shí)候的香蕉像什么東西等，通過直觀性的游戲體驗(yàn)?zāi)軌虼偈褂變悍e極主動(dòng)地思考并大膽表達(dá)，從而讓語言教學(xué)效果和質(zhì)量更上一層樓。

（三）通過生活情境構(gòu)建，推動(dòng)幼兒語言溝通和交流

在為幼兒進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需求，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際開展活動(dòng)并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓語言活動(dòng)的質(zhì)量得到全面提高，讓幼兒真正在自己熟悉的環(huán)境和氛圍下有話可說并愿意交流和表達(dá)。老師也可以在幼兒完全放松的環(huán)境和氛圍之下，了解幼兒在成長發(fā)展過程中存在的問題，以及在表達(dá)時(shí)存在的語法錯(cuò)誤等。但是以往在為幼兒進(jìn)行生活化游戲環(huán)境創(chuàng)建時(shí)存在一定的誤區(qū)，有的老師并不了解幼兒的日常生活，所以在氛圍營造、環(huán)境創(chuàng)建時(shí)，存在與幼兒生活脫節(jié)的情況，不利于幼兒語言的發(fā)展。因此在為幼兒進(jìn)行生活游戲構(gòu)建之前，教師應(yīng)和幼兒家長進(jìn)行溝通和交流，真正為幼兒構(gòu)建他們生活中熟悉的常見的情景。

例如，在《小猴子請(qǐng)客》的語言活動(dòng)中，教師創(chuàng)建了游戲化教學(xué)環(huán)境，設(shè)置一個(gè)講故事的游戲活動(dòng)。首先，教師給幼兒觀看了端午節(jié)的視頻，視頻里各種親戚朋友在端午節(jié)這天相互串門并聚餐。小猴子在端午節(jié)這天也邀請(qǐng)了很多好朋友來家里做客。這時(shí)，教師用敲桌子的聲音來模仿敲門聲，接著老師就向幼兒提出問題：“如果你是小猴子的話，那你會(huì)如何招待自己的朋友和親人呢？”這時(shí)，小朋友就大膽地說出自己的想法，比如玩玩具、吃水果、看電視等。在此基礎(chǔ)之上，教師又對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒思考：“你覺得在招待朋友的過程中能用到哪些禮貌用語呢？”小朋友也高興地回答了“您好”“請(qǐng)”“謝謝”“不客氣”等用語。最后，教師還結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為幼兒進(jìn)行了小組的劃分，并為幼兒準(zhǔn)備了很多零食和水果，讓幼兒在小組內(nèi)分工表演小猴子請(qǐng)客的整個(gè)過程。如此一來，既能夠讓生活環(huán)境與游戲相融合，同時(shí)也使語言活動(dòng)開展更加優(yōu)質(zhì)和完善，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效果、效率、質(zhì)量的提高，讓幼兒能夠在暢所欲言的環(huán)境和氛圍之下，獲得素養(yǎng)能力的提升。

（四）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建語言游戲活動(dòng)，促進(jìn)語言教學(xué)創(chuàng)新

區(qū)域游戲本身就是幼兒園教育中極為重要的活動(dòng)模式，不僅有助于幼兒語言教育質(zhì)量的提高，還有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在給幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，也可以借助區(qū)域游戲的形式，讓幼兒在其熟悉的環(huán)境和氛圍之下進(jìn)行溝通交流和表達(dá)，進(jìn)一步保證教學(xué)的效果、質(zhì)量以及有效性。例如，在區(qū)域活動(dòng)《開心超市》中，教師先給幼兒搭建了一個(gè)“開心超市”的游戲區(qū)域，超市里擺放了幼兒日常所需的各種用品、小玩具、小零食等，有效吸引幼兒的注意力。接著老師給幼兒發(fā)了不同金額的游戲幣，讓幼兒先溝通交流，相互說一說“你最想買什么？”在此過程中，幼兒就會(huì)大膽的表達(dá)和溝通。后續(xù)老師自已扮演“開心超市”的服務(wù)員，讓孩子們拿上自己的游戲幣購買東西，并和每一位孩子都進(jìn)行逐一溝通和交流，從而達(dá)到個(gè)性化教育指導(dǎo)的目標(biāo)。在游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們禮貌地和他人打招呼、大膽地表達(dá)自己的想法、合理地選擇商品、規(guī)范地使用游戲幣進(jìn)行結(jié)算等。

這種區(qū)域游戲的形式，不僅實(shí)現(xiàn)語言教育活動(dòng)的創(chuàng)新性發(fā)展，同時(shí)也在潛移默化之中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）家園合作共建游戲化語言活動(dòng)

幼兒園教育活動(dòng)的開展需要加強(qiáng)家庭成員之間的溝通和銜接，要綜合運(yùn)用幼兒園和家庭的教育資源，為幼兒營造出良好的、優(yōu)質(zhì)的、一體化的環(huán)境和氛圍，從而助力幼兒的成長和發(fā)展。以往幼兒老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，大多都是以幼兒園內(nèi)部資源為出發(fā)點(diǎn)，但是幼兒園只是幼兒成長生活的一小部分，幼兒大部分時(shí)間還是在家庭之中。為此，教師需要和家長進(jìn)行深人的溝通和交流，并創(chuàng)造出一體化的、多元化的游戲形式，助力幼兒語言學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。可以說，當(dāng)前幼兒園教育必須注重家園合作，只有這樣才能形成語言教育的最大效果，才能為幼兒的語言游戲活動(dòng)開發(fā)更多的空間和資源。以往老師和家長之間的交流都是面對(duì)面的溝通，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；但現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得教師與家長之間的溝通交流變得越加緊密，而且越加簡(jiǎn)單?，F(xiàn)階段，幼兒園和各班級(jí)都構(gòu)建了家長群，教師可以在家長群里發(fā)布一些家長可以參與的親子語言活動(dòng)、家庭語言游戲，助力幼兒語言能力的提高；也可以讓家長錄制視頻上傳到幼兒園的教學(xué)平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況以及語言能力素養(yǎng)提升情況，從而對(duì)幼兒給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

例如，在暑假期間，教師可以為家長布置《蔬菜大拼盤》游戲，讓家長和孩子一同以家中的蔬菜為對(duì)象開展語言游戲。其間，家長可以挑選一些蔬菜放到家里，引導(dǎo)幼兒說出這些蔬菜的名稱、顏色、特征以及它們的作用。在此基礎(chǔ)之上，家長可以為孩子錄制視頻上傳給老師，老師可以結(jié)合視頻內(nèi)容糾正幼兒的發(fā)音以及語言表述方式等。通過這種策略和方法，幼兒的語言活動(dòng)變得更加多元，同時(shí)也能夠讓家長參與幼兒成長和發(fā)展的過程中，打造家園聯(lián)合形式的語言教育體系，從而讓幼兒在幼兒園和家中都能獲得語言能力的提高和培育，助力幼兒語言素養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的原則

第一，教育性原則。教育性原則是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育的原則，同時(shí)也是進(jìn)行游戲構(gòu)建的重中之重。所以老師在給幼兒進(jìn)行語言游戲構(gòu)建的過程中，教育是關(guān)鍵、是重點(diǎn)，需要讓幼兒能夠在清晰的學(xué)習(xí)情景下成長。

第二，主體性原則。老師在開展語言活動(dòng)以及游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要分清楚主次，改變以往老師為主體的策略和方法，要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，讓他們獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。另外，在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，老師一定要學(xué)會(huì)放手。放手不是老師不管，而是要讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境和氛圍之下學(xué)到更多的語言，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)策略和方法。

五、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前教育教學(xué)改革全面推進(jìn)下，幼兒教師需要大力加強(qiáng)對(duì)幼兒階段語言教育活動(dòng)的高度關(guān)注，并且需要引進(jìn)游戲，提高幼兒的語言溝通交流表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)幼兒融入語言活動(dòng)的積極性，助力幼兒獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

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