中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0021-04

在初中語文教學(xué)體系中，“閱讀”占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展的重要渠道和路徑。而整本書閱讀法，能夠大幅度增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性和全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但從初中語文整本書閱讀教學(xué)目前的開展情況來看，還存在諸多欠缺和不足，給學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及審美創(chuàng)造能力等多方面素養(yǎng)的良好發(fā)展，造成了一定的阻礙和限制。因此，深層次分析并研究初中語文整本書閱讀教學(xué)的有效路徑，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、整本書閱讀的含義

隨著教育制度的不斷變革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量要求愈發(fā)嚴(yán)格，既要將閱讀方法與技巧傳達(dá)到位，還要采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其全面發(fā)展。在此背景下，“整本書閱讀”應(yīng)運(yùn)而生，主要是指以某部經(jīng)典作品或者某個(gè)核心人物為中心，展開有自的、有計(jì)劃的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍內(nèi)容、主題主旨以及中心思想的深人理解后，獲得更多有價(jià)值的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）豐富學(xué)生知識(shí)體系

將單篇閱讀與整本書閱讀進(jìn)行綜合對(duì)比分析可知，后者的統(tǒng)籌性要更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對(duì)某一部或者某幾部書籍，展開系統(tǒng)化、全面化閱讀。在這一過程中，學(xué)生可從整體的視角出發(fā)，梳理故事情節(jié)、分析人物形象、探究中心思想，既能夠避免碎片化學(xué)習(xí)，逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣，還有利于縱橫貫通知識(shí)體系的順利構(gòu)建，為后續(xù)更高難度語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（二）提高審美創(chuàng)造能力

通過對(duì)人教版初中語文教材的深人分析和研究可知，選編的文章和詩詞，是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最直接具體的呈現(xiàn)，但單篇文章很難將潛在的文化底蘊(yùn)滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美情趣，無法感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。而整本書閱讀，為學(xué)生挖掘文化資源，創(chuàng)造了充足的空間和時(shí)間。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能夠從完整的故事情節(jié)、復(fù)雜的人物關(guān)系中，獲得更加深刻的感悟，還能夠感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而堅(jiān)定文化自信、堅(jiān)守文化自覺、堅(jiān)持文化自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)修養(yǎng)與審美能力的雙重發(fā)展。

（三）增強(qiáng)閱讀理解能力

良好閱讀理解能力的形成并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期閱讀與反復(fù)鍛煉中逐漸獲得。將整本書閱讀法應(yīng)用到初中語文學(xué)科中，引導(dǎo)學(xué)生以一整部文學(xué)作品為依托，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)各種詞匯、句式和語言風(fēng)格，對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)能力的良好發(fā)展，起著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，整本書相較于單篇文章，篇幅要更長(zhǎng)，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，才能夠理解復(fù)雜的故事情節(jié)與人物關(guān)系。其中，學(xué)生梳理情節(jié)線索、分析人物形象的過程就是閱讀理解能力發(fā)展的過程。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

在新課改背景下，大部分語文教師都正確認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀法的育人作用和價(jià)值，并應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中，取得了顯著成效和進(jìn)步，但也存在一定的欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：

（一）閱讀時(shí)間不足

“時(shí)間不足”是初中語文整本書閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的主要問題之一。由于課堂時(shí)間有限，大部分教師都會(huì)將整本書閱讀以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生。但就實(shí)際情況而言，初中學(xué)生普遍存在貪玩好動(dòng)、自控能力不足的特點(diǎn)，在課下缺少家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，很難投入全部的精力，用于書籍的閱讀中，極易出現(xiàn)半途而廢的情況；并且在自主閱讀期間，遇到困難和障礙后，無法在短時(shí)間內(nèi)順利解決，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸、抗拒、厭煩等不良情緒，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

（二）閱讀方法單一

整本書閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)有效的閱讀方法，能夠降低該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)生感受到閱讀書籍的樂趣。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀方法指導(dǎo)工作的重視程度不足，一味地要求學(xué)生按照固定的模板閱讀書籍，但模板并非適合全體學(xué)生。在這種情況下，部分學(xué)生只能夠自主摸索、尋找閱讀方法，在探索的過程中，遇到的困難和挑戰(zhàn)較多，致使閱讀質(zhì)量和效率低下。部分學(xué)生喪失了閱讀興趣和熱情，被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，限制了核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）閱讀拓展匱乏

“拓展”是初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。在開展專題閱讀時(shí)，教師需要緊緊圍繞專題，推薦有價(jià)值的閱讀資源；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題，對(duì)閱讀資源展開挖掘和探究，從中汲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但在選擇、推薦閱讀資源的過程中，許多教師都存在主觀性的問題，即未能充分考慮到初中學(xué)生真實(shí)學(xué)情，盲目推薦不符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)習(xí)效果不佳；且推薦的閱讀資源存在內(nèi)容片面、類型單一的情況，阻礙了學(xué)生思維能力、閱讀技能等素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（四）閱讀評(píng)價(jià)僵化

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠檢驗(yàn)出初中語文整本書閱讀教學(xué)的真實(shí)成效，為教學(xué)方案的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提供可靠的理論支撐。但就整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀而言，還存在“重結(jié)論、輕過程”的問題，即教師只注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生閱讀書籍的過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性與準(zhǔn)確性。因此，如何打破單一化的閱讀評(píng)價(jià)體系，是初中語文教師亟須解決的問題。

四、核心素養(yǎng)視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)開展路徑

（一）科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生閱讀時(shí)間

在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在素質(zhì)教育理念的指引下，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇符合教材內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的書籍，并采取科學(xué)有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時(shí)間，用于整部書籍的閱讀中，避免出現(xiàn)淺嘗輒止、有頭無尾的情況。

例如，在開展人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蟬》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將法國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品《昆蟲記》分享給學(xué)生，并要求學(xué)生在閱讀這部書籍時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的方式，列出昆蟲的外形、習(xí)性、攻擊技巧等。當(dāng)學(xué)生在課下完成思維導(dǎo)圖的繪制后，還要在課上與其他同學(xué)分享閱讀成果。這種教學(xué)方法，可以保證學(xué)生閱讀時(shí)間，并為學(xué)生更加細(xì)致理解教材中的內(nèi)容，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合初中學(xué)生獨(dú)特的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，開展多元化的閱讀活動(dòng)。通過多種多樣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情后，使其在興趣愛好的驅(qū)動(dòng)下，從傳統(tǒng)被動(dòng)完成教師所布置的閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)探究書籍背后更深層次的內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，達(dá)成“寓教于樂”的育人目標(biāo)。在創(chuàng)新優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)模式的過程中，初中語文教師可從以下幾方面入手：

1.小組合作

這種閱讀方式指的是遵循水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞某個(gè)主題或者多個(gè)問題，完成書籍的閱讀和賞析，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與審美創(chuàng)造能力雙重發(fā)展的同時(shí)，形成良好的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

例如，在開展人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就可以采用小組合作的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將本單元《從百草園到三味書屋》作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧該篇文章的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的文學(xué)作品，形成更加深刻全面的認(rèn)知后，再組織學(xué)生通過小組合作的方式，完成《朝花夕拾》的整本書閱讀。這部書籍是魯迅先生的回憶錄，體現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)、對(duì)人性的深刻反思。對(duì)初中學(xué)生而言，在閱讀理解的過程中，可能會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困境。對(duì)此，教師可根據(jù)這部書籍的內(nèi)容，提前設(shè)定問題，如“在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)gt;》這篇散文中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？”“《狗·貓·鼠》這篇散文真的只是描繪動(dòng)物嗎？”“《二十四孝圖》這篇散文批判的對(duì)象究竟是誰？”確定具體的問題后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過互幫互助解決問題，一方面可以降低整本書閱讀的難點(diǎn)，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)對(duì)書籍的深度全面理解；另一方面可以為學(xué)生閱讀書籍，指明合理的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)敷衍、不認(rèn)真等情況。

2.情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)字化時(shí)代，各種現(xiàn)代教育工具應(yīng)運(yùn)而生，如希沃白板、多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)通等，為初中語文整本書閱讀教學(xué)，提供了可靠的技術(shù)支撐。對(duì)此，語文教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，將各種教育工具應(yīng)用在閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)高度契合書籍主題的情境后，吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

以《海底兩萬里》為例，編排在人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元，在整本書閱讀教學(xué)過程中，就可以采用情境教學(xué)法。在課堂教學(xué)期間，教師可利用多媒體設(shè)備，將《海底兩萬里》的電影片段呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陷人電影情境內(nèi)，對(duì)故事情節(jié)以及主要人物等，產(chǎn)生濃厚的探究欲望和興趣后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整部書籍。在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比影視作品與原著之間的異同點(diǎn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，還能夠在無形中提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3.角色扮演

在傳統(tǒng)教師“主動(dòng)教”學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式下，初中學(xué)生缺乏空間和渠道，自主探究故事情節(jié)與人物形象，只是一味地接受教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)成效不佳。對(duì)此，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要打破傳統(tǒng)僵化的閱讀體系，組織以學(xué)生為主體的角色扮演活動(dòng)后，讓學(xué)生在扮演人物的過程中，對(duì)人物整個(gè)人生經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在興趣愛好的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分彰顯新課改“以生為本”的育人理念。

例如，在開展人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以組織角色扮演活動(dòng)，將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)劃分成多個(gè)小組后，要求各個(gè)小組自行分配劉姥姥、賈母、黛玉、寶玉、平兒等角色，再記憶相應(yīng)人物角色的臺(tái)詞，最終呈現(xiàn)出一場(chǎng)完整的課本劇。當(dāng)課本劇教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)對(duì)黛玉、劉姥姥以及寶玉等人物最終的命運(yùn)產(chǎn)生探究興趣。這時(shí)教師可推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古典四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，在書籍中更加全面清晰的了解每一個(gè)人物的性格、命運(yùn)，有益于學(xué)生邏輯思維、閱讀理解以及審美創(chuàng)造等能力的高水平發(fā)展。

（三）推薦經(jīng)典閱讀資源，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀本身是一項(xiàng)較為枯燥的活動(dòng)，對(duì)感興趣的學(xué)生而言，壓力和負(fù)擔(dān)較小，能夠享受閱讀的過程，以及閱讀結(jié)束后帶來的成就感。但還有許多學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏興趣和熱情，面對(duì)枯燥的文本，無法投人精力，使得身心壓力較大。對(duì)此，教師要根據(jù)閱讀專題，推薦與之相關(guān)的各種閱讀資料，如音頻、視頻等，賦予整本書閱讀活動(dòng)更多趣味性，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度、廣度以及寬度的同時(shí)，豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開展人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要適當(dāng)拓展閱讀資源，如整理百家講壇中有關(guān)《水滸傳》的內(nèi)容分享給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀看《水滸傳》影視??；引導(dǎo)學(xué)生玲聽單田芳、田連元等評(píng)書家，對(duì)《水滸傳》的講解等。這些視頻、音頻資源的趣味性較強(qiáng)，但與原著之間不可避免地會(huì)存在一定的差異。為此，通過這些豐富的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的探究欲望后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，完成原著的閱讀。這種以整部經(jīng)典作品為核心，不斷拓展、豐富閱讀資源的教學(xué)模式，一方面可提高整本書閱讀的趣味性，緩解學(xué)生身心負(fù)擔(dān)；另一方面能夠拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)全面育人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主反思

“評(píng)價(jià)”作為整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，初中語文教師要深刻意識(shí)到評(píng)價(jià)工作的重要性，從傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系中脫離出來，運(yùn)用“過程性 + 結(jié)果性”的綜合評(píng)價(jià)手段，獲得完整客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果后，促進(jìn)學(xué)生自主反思，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和優(yōu)化，提供理論參考。在具體實(shí)踐“過程性 + 結(jié)果性\"綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，可結(jié)合以下內(nèi)容：

其一，過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手段指的是將教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，給予及時(shí)反饋，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，再基于教師科學(xué)的建議和意見，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化，有利于提高語文學(xué)習(xí)的整體水平。以生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)為例，這兩種過程性評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐方式存在一定的差異。其中，“生生互評(píng)”指的是當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)展開客觀評(píng)價(jià)，能夠起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的育人效果；而自我評(píng)價(jià)指的是在整本書閱讀活動(dòng)實(shí)施期間，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出具有思辨意義的問題，如“在閱讀書籍的過程中，你是否遇到了困難？你采取哪種方式解決困難？”在分析這一問題的過程中，學(xué)生需要回顧個(gè)人閱讀整部書籍的經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)不足后，有助于改正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)后續(xù)閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

其二，結(jié)果性評(píng)價(jià)。主要是通過“測(cè)評(píng)”的方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試卷的過程中，教師要以整本書的核心要素為導(dǎo)向，提出“在閱讀書籍的過程中你取得了哪些成果？”“在閱讀書籍的過程中你對(duì)文章主旨的理解是否全面準(zhǔn)確？”等問題。這種開放性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)方式，既能夠提高結(jié)果性評(píng)價(jià)的全面性，還能夠在一定程度上，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)素質(zhì)教育的落地見效。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深人實(shí)施，傳統(tǒng)以單篇文章為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。對(duì)此，初中語文教師要順應(yīng)教育制度的改革趨勢(shì)，結(jié)合課標(biāo)要求，積極開展整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀整部書籍的過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量、高水平發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才后，在文學(xué)領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。

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