中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0076-04

寫作是學生學習英語的重要組成部分，對學生言語的表達能力、知識的應用能力等方面具有較高要求。在這種情形下，為提高學生書面表達能力，教師亟須深入剖析支架式理論的相關內(nèi)容，通過有效應用支架式，鍛煉學生的表達能力；讓其在寫作中科學應用該理論，降低寫作壓力，重拾學習自信心，對英語這門學科產(chǎn)生濃烈的學習興趣。

一、對支架式教學理論的認識

（一）支架式教學理論的提出

支架式教學理論是由美國教育學家、心理學家布魯納等人基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論而提出來的。該理論強調(diào)了在教學過程中，教師應該為學生搭建一種腳手架式的支持結(jié)構(gòu)，以幫助學生逐步建立獨立解決問題和自主學習的能力。通過逐漸為學生提供少量且適合的知識或提示，引導學生沿著“支架”穩(wěn)步攀升，從而達到更高的學習水平。

（二）支架式教學理論的要點

1.為學生搭建學習支架

圍繞當前學習主題，按照學生的“最近發(fā)展區(qū)\"建立概念框架，為學生提供必要的支持和引導。

2.把學生引入學習情境

創(chuàng)設與主題相關的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望

3.培養(yǎng)學生獨立探索與協(xié)作學習的能力

鼓勵學生在支架式教學理論的支持下獨立探索，適時給予提示和幫助。通過小組協(xié)商、討論等方式，幫助學生在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念的全面、正確理解。

由此可見，支架式教學理論在英語寫作教學中具有廣泛的應用價值，可以幫助學生更好地理解和掌握新知識，提高英語綜合能力。

二、小學英語高年級支架式寫作教學策略

（一）創(chuàng)設情境支架，激發(fā)學生寫作興趣

1.立足單元收集素材

教師在組織學生展開英語寫作時，可以結(jié)合單元板塊展開分析，分別從單元主題、單元功能進行討論，依據(jù)不同單元板塊的內(nèi)容，選擇學生能夠吸收的寫作素材；強化學生對所學知識的應用和學習能力，充分將其所學過的詞匯、語法等知識靈活應用于寫作中；進一步豐富英語寫作內(nèi)容，深化學生對英語寫作的學習自信心，保持寫作熱情。

以四年級英語上冊《Unit4ICanPlayBasket-bal》為例，該單元以籃球為主題，在教學時，教師可以在網(wǎng)絡上下載籃球的視頻讓學生現(xiàn)場觀看，通過多媒體的視頻播放，調(diào)動學生感官，吸引學生專注力；然后對學生進行提問：“Whatisyourfavorite sport？Whatarethebenefitsof playingbas-ketball？ Whatshouldbenotedwhenplayingbasketballgames？\"通過這種話題，讓學生以小組或同桌間互相討論交流。緊接著，教師根據(jù)單元板塊后面的詞匯內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，每一名學生選擇自己所喜歡的球類運動進行表達：Myfavoriteball sport is table tennisbecause the famous table ten-nisplayerDengYapingismyidol.Ihopetobeabletobring glory to my country like her in the future。對在陳述過程中存在有語法錯誤或者詞匯不理解的地方，教師可及時介入，給予指導，幫助學生提升口語表達的流暢度，為后期的書面表達打下堅實的基礎。

在此案例中，教師依據(jù)視頻的方式吸引學生眼球，讓學生在一種愉快的情境中談論自己所喜歡的球類運動。除了本單元中所提出的籃球，還有足球、羽毛球、棒壘球。對不同球類的運動，學生表達時能夠在教師的幫助之下掌握更多豐富的詞匯。這可以滿足不同學生的表達欲望，為學生創(chuàng)設更多自我展示的舞臺和契機。

2.合理應用教材

在譯林版牛津教材中，不同單元所出現(xiàn)的詞匯、句型、語法知識都是寫作的重要題材。教師在組織學生學習時要充分分析教材，以深化學生的寫作訓練力度，讓學生根據(jù)教材中的內(nèi)容獲取寫作靈感。

以譯林版牛津英語四年級上冊《Unit5OurNewHome》為例，在課文中，這種對話的方式非常貼近學生的現(xiàn)實生活，在課后的寫作練習板塊則要求學生能夠根據(jù)對話中的常用句式進行靈活表達。教師可根據(jù)學生的學習情況，前期選擇一些比較簡單的詞匯讓學生現(xiàn)場問答，通過替換詞匯的方式掌握基本句型：

原文： Mum ，where's my bag？ It’s in your bedroom. 替換后：Mum，where's my pencil-box？It's in yourteatable. 原文：Where's my white cap，Su Hai？ Is it in yourbedroom？No，itisn't. 替換后：Where's my eraser，Su Hai？Isit in youra bag？Yes，itis.

在剛開始的對話時，這種簡單的詞匯替換旨在幫助學生快速找到英語學習的樂趣，讓學生敢于表達，敢于開口陳述。在表達期間，對替換的詞匯進行深人學習，加深詞匯印象。這樣的學習活動可以幫助學生獲得學習的成就感和滿足感，也能為后期的寫作打下基石。

教材是學生展開英語寫作的重要文本。在教材中，無論是語言對話、人物對話，還是郵件、日記等，不同的文體在呈現(xiàn)時都會營造不一樣的語境，能夠幫助學生獲得更多寫作上的靈感，提高寫作水平。教師要充分挖掘教材資源，為學生搭建英語情境，幫助學生理解寫作內(nèi)容，簡化寫作難度。

3.結(jié)合現(xiàn)實生活獲取新的感悟

教師在組織學生練習寫作時，一方面要立足教材，深入剖析文本內(nèi)容；另一方面也要立足于現(xiàn)實生活，鼓勵學生從生活中獲取更多真實有效的寫作資源。教師在指導學生寫作時，通過與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，可以讓學生整體寫作內(nèi)容的表達更加真實，富有情感，也能讓寫作變得更加有意義。

以《Unit7ProtecttheEarth》為例，這一單元以保護地球為話題，地球與學生的生活密切聯(lián)系。在教學時，教師可以就保護地球的策略、意義展開討論，對學生進行提問：“作為小學生我們應該如何保護地球？有哪些具體的舉措？”學生回答：“節(jié)約用水、不亂扔果皮紙屑、隨手關燈?！?/p>

在上述的課例剖析中，教師通過將學生語言知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗做密切聯(lián)系，讓學生能更直觀且真實地描述如何保護地球。在教師的科學引導下，讓學生掌握保護地球的具體做法。這種真實的情境，能夠進一步激發(fā)學生對此主題的深入思考，也會讓整個學習活動的開展更加真實，在無形之中可以提高學生對現(xiàn)實問題的解決能力。

（二）創(chuàng)設內(nèi)容支架，提高學生寫作技能

對高年級階段的學生而言，這個時期有了一定的詞匯基礎，但是由于不同學生對知識的理解具有較大差異性，在具體的寫作時仍舊存在一定的差距。為此，在學生展開寫作時，教師需要及時為其搭建合適的寫作支架，以滿足不同學生的寫作需求。通過創(chuàng)設高效、直觀、真實的內(nèi)容支架為學生提供及時的寫作引導，可以持續(xù)深化學生寫作技能，激發(fā)學生寫作潛能。

1.綜合應用圖表

圖表支架主要是通過結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，能夠為學生提供更加明晰的信息，可以直觀厘清不同信息之間的關聯(lián)。在支架式寫作教學開展時，比較常見的圖表包括魚骨圖、計劃表等。教師要深入剖析不同圖表在應用時的特點，根據(jù)圖表支架幫助學生建立學習框架，明晰寫作思路，使其在實際的書面表達時更加多元化，全面化。

在教學《Unit7What'stheMatter？》時，教師可組織學生觀察教材中呈現(xiàn)的圖片，隨后結(jié)合文中的對話內(nèi)容展開討論，以任務闖關的方式組織學生現(xiàn)場學習：

第1關，如何邀請對方過來吃食物或者是喝某物？在課文中找出相對應的語句。第2關，找出描述自己感受的句型。第3關，找出描述自己感受的其他句型。第4關，找出描述感受的形容詞有哪些？第5關，征求對方許可的句型有哪些？

通過這種闖關的方式，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，而且也能引導學生打開思路，隨后根據(jù)在闖關中對詞匯、句型的理解自主設計圖表，搭建框架。

對大部分學生而言，在寫作時之所以存在諸多難度，主要是因為缺少科學高效的訓練。在此次案例中，教師以趣味闖關任務的方式引導學生掌握重要的知識點，組織學生自主設計思維導圖，可以讓學生掌握更多詞匯，對重點句型掌握更加牢固，在自主創(chuàng)作時也能夠更好地凸顯學生個性，進一步優(yōu)化學生寫作思路。

2.恰當應用范例

范文的學習不僅能給學生傳遞更多有價值的信息，也包含了多種寫作手法、經(jīng)典語法、高級句型。在多元化的句型學習下，可以簡化學生的寫作難度，讓其在表達時有更多可借鑒的內(nèi)容。為此，在學生有了一定的寫作素材、擁有強烈的寫作熱情之后，教師可以充分利用范例，為學生提供多種類型的寫作范文組織學生系統(tǒng)學習。

以《Unit5Seasons》為例，此單元以季節(jié)為主題，教師在教學前期可以首先給學生播放四季的圖片，然后播放網(wǎng)絡上所收集到的優(yōu)美范文，選擇兩篇或三篇即可，隨后教師組織學生學習范文中的寫作方式。以春天為例，開頭可以簡要陳述春天的特點：綠色的樹葉、盛開的鮮花、穿著輕便靚麗服裝的人們；接著可以就春景展開詳細描述；最后總結(jié)春天的特點，春天讓人感覺溫暖、幸福、充滿生機。

除學習這種結(jié)構(gòu)之外，教師還可以給學生滲透有關季節(jié)的詩句，引導學生背誦記憶，以便于在后期能夠有更多的素材得以應用。比如，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，這些優(yōu)美的古詩能為學生提供充足的寫作素材，而且也能進一步豐富寫作內(nèi)容，讓整個寫作更加高級，得分更高。系統(tǒng)學習這樣的寫作范例后，學生可以從整體到局部深入了解相關主題的內(nèi)容排列、語言的應用方式、寫作角度、語句的表達等。這能切實發(fā)揮范文的作用，在學生寫作方面具有很好的借鑒意義。

3.以問題為支架，幫助學生厘清寫作思路

在寫作教學活動中，通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}支架，能為學生寫作水平的提升打下堅實的基礎。為切實發(fā)揮問題支架的價值，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設計不同難度的問題，幫助學生明確寫作思路，理解寫作用途。

以《Unit1OurSchool Subjects》為例，教師可以對學生進行簡單提問：“Whatarethe new courseschedules？ What courses does Wang Bing like？ WhydoesYangLinglikeEnglishclasses？\"通過這種簡單的提問，可以讓學生更好地了解主要內(nèi)容，同時進一步強化學生自信心。而為了使得整個課程內(nèi)容更加豐富多元，教師還可以進行適當延伸，比如：“你最喜歡什么科目？為什么會覺得語文課很有趣？通過學習語文課可以讓我們獲得什么？有哪些好處？學習數(shù)學課對我們的現(xiàn)實生活有何作用？”在這樣的話題延伸下，讓學生能夠充分地走出文本情境，主動陳述自己所喜歡的科目，并簡要陳述理由。這種方式也能夠便于教師直觀的了解學生的興趣愛好，在后期的教學中能夠更加具有針對性。在以問題為支架的教學中，學生有更多的表達欲望，深化對所學知識的應用能力，同時調(diào)動已有的學習經(jīng)驗，拓寬寫作思路。

（三）創(chuàng)設評改支架，深化學生學思融合

1.創(chuàng)新多維評價方式

為打造高質(zhì)量的英語課堂，發(fā)揮支架式的作用，教師必須以學生為主體，合理組織課堂活動，應用學生自我評價、同桌互相評價等多種評價方式，為學生高效寫作打下堅實的基礎。

在學習《Unit1OurSchoolSubjects》相關內(nèi)容時，這一單元以學校的科目為主題，側(cè)重學生能夠?qū)Ρ硎練g迎回到某地的句型、如何表達見到某人很高興等內(nèi)容進行掌握。教師可結(jié)合當前學生的學習能力，分別從課文內(nèi)容、語言表達、小組合作、詞匯掌握等諸多方面設計寫作評價量表。在學生寫作開始前期，教師可根據(jù)“我最喜歡的科目”為主題讓學生展開寫作；在寫作時，給學生講清寫作評價量表的主要標準。當學生完成寫作以后，教師組織學生依據(jù)評價量表中的內(nèi)容進行自我評價，隨后以兩人為一組進行相互評價。教師就學生自我評價、相互評價的內(nèi)容給予反饋指導，幫助學生語言表達更加規(guī)范流暢。支架理論不僅側(cè)重教師的有效引導，而且也更加注重學生與學生之間的互相幫助、共同學習、共同進步，在多種評價下幫助學生查找自身不足。

2.探析多種寫作修改途徑

在評價結(jié)束后，教師可以探析一種新的寫作修改路徑，如集中式批改、開放式修改、“一對一”精細化指導。所謂集中式批改是以班級為單位，學生輪流檢查在寫作過程中是否存在單詞拼寫錯誤、是否有出現(xiàn)標點符號錯誤、句型的表達是否完整流暢、寫作內(nèi)容是否契合主題等；而開放式修改主要指的是學生可以以小組為單位，主動邀請小組內(nèi)的同學幫助其進行修改，分析在寫作過程中整體的語句表達是否流暢、語法的書寫是否符合要求、文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理等；而“一對一”修改指的是學生根據(jù)時間安排提前請教教師進行修改，從寫作的角度、段落格式的布局、高級句式的表達等。多種形式的寫作修改策略能夠進一步密切同伴關系，以有效彌補傳統(tǒng)落后式的修改模式，讓整體的寫作修改路徑更加豐富多元，進一步提升作業(yè)修改的效果，保證作文的完成效率。而在不同形式的寫作修改路徑中，學生之間通過互相交流、互相討論、自我反思、積極學習等，可以積累豐富的寫作經(jīng)驗。這對學生自身寫作水平的提升具有諸多有利的影響，也能夠幫助學生形成一種批判性的學習思維，在后期遇到同類似的主題寫作時可以有更多的寫作經(jīng)驗。

3.拓展多種評價展示平臺

在教學評價時，教師要注意不能將教學評價局限于課堂。在信息化時代，教師同樣可以通過多種方式、多種渠道、多個角度搭建評價平臺。當教師給學生布置完寫作任務之后，可以引導學生結(jié)合自己寫作的內(nèi)容搭配圖片、自行裝飾，對作品進行美化；隨后將修改以后的內(nèi)容編成一本作文集，通過班級評選的方式推選最美英語作文集；然后推送在學校的公眾號平臺上。

除此之外，教師也可與學校的相關責任人進行溝通，在學校的廣播室、英語社團等平臺宣傳學生的優(yōu)秀作文，還可以利用微信班級群、釘釘群、QQ群等展示學生作文。在各種平臺中，可以設置留言評論等功能，通過在各種網(wǎng)絡平臺上的優(yōu)秀習作分享，一方面可以為學生拓寬更多學習的途徑，豐富學生視野；另一方面也能讓學生對寫作產(chǎn)生強烈的學習自信心，激發(fā)學生寫作欲望，讓其始終保持寫作熱情。而學生在對不同的優(yōu)秀范文展開閱讀時，也能夠發(fā)現(xiàn)問題，取他人之長，彌補自身不足。值得注意的是，在多種展示平臺上，家長也可以不受時間和空間的限制，及時了解學生的寫作水平，關注更多學校所組織的各種教學活動，這能在無形之中密切家校溝通。

三、結(jié)論

為提高學生寫作能力，滿足學生寫作興趣，教師在展開高年級支架式寫作教學時，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位考慮。在創(chuàng)設情境支架、創(chuàng)設內(nèi)容支架、創(chuàng)設評改支架的策略實施下，激發(fā)學生學習興趣、提高學生寫作技能、深化學生學思融合，從而幫助學生進行自我提升，讓學生能夠從心底里真正喜歡上英語這門學科，喜歡英語寫作。

參考文獻：

[1]封婷.搭建支架，看圖寫話——《小馬過河》英語寫作教學設計［J].閱讀，2023（79）：31-34.

[2]楊小軍.運用支架式教學模式培養(yǎng)小學生英語寫作能力［J].小學生（上旬刊），2023（8）：22-24.

[3]羅旭輝.小學英語寫作教學支架式以讀促寫模式的探究[J].名師在線，2022（10）：42-44.

[4]陳閏曼.借助“支架式”教學，提高小學生英語寫話能力［J].中小學英語教學與研究，2022（1）：21-23，28.

[5]陳閏曼.“支架式”教學在深圳小學英語寫作中的實踐運用[J].校園英語，2021（39）：103-104.