一、核心概念及設計原則

（一）核心概念

1.智慧教育平臺

國家中小學智慧教育平臺是融合人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術的教育服務平臺，擁有豐富教學資源、智能測評工具與互動交流功能，能為師生提供個性化、智能化教育教學服務。平臺設有課后服務欄目，涵蓋科普教育、體育等多個子欄目，可滿足師生課后多樣化需求。

2.個性化學習

個性化學習是以學生個體差異為出發(fā)點的學習模式，依據(jù)學生學習風格、興趣愛好、知識水平等因素，為其量身定制學習內(nèi)容、方式與進度，滿足獨特學習需求。實現(xiàn)個性化學習需要智能技術與信息數(shù)據(jù)支持，國家中小學智慧教育平臺提供大量學習資料與真實學習環(huán)境，可為學生營造沉浸式體驗情境。

（二）個性化學習的設計原則

1.以學生為中心

充分考慮不同學生英語基礎、學習風格與興趣愛好，確保學習路徑滿足每個學生需求。例如，為視覺學習型學生多提供動畫、圖片資源；為聽覺學習型學生安排更多聽力材料與有聲讀物。

2.適應性與靈活性

根據(jù)學生的學習進度與反饋，可實時調(diào)整學習內(nèi)容與難度，提供多種學習方式與資源供學生選擇。例如，學生對某一知識點掌握較慢，平臺可自動推送更多相關練習與講解視頻。

3.融合性

將線上學習與線下實踐相結(jié)合，融合智慧教育平臺資源與課堂教學內(nèi)容。線上學習后，學生可在課堂上開展小組討論、角色扮演等線下活動鞏固知識；平臺資源緊密圍繞人教版教材，助力學生理解與拓展課堂所學。

二、智慧教育平臺課后服務中的小學英語個性化學習路徑設計

（一）學情分析與分層

學情分析是實施個性化學習的基礎。教師可利用智慧教育平臺的測評工具，結(jié)合學生日常表現(xiàn)與練習情況，全面評估學生英語詞匯量、語法掌握及聽說讀寫能力。依據(jù)評估結(jié)果，將學生分為基礎夯實層、能力提高層與拓展延伸層。例如，通過詞匯量測試，掌握詞匯量在100至300個的學生歸為基礎層，掌握約300至600個的為提高層，掌握超600個的為拓展層。平臺根據(jù)測試結(jié)果為不同層次學生提供相應個性化學習資源與服務支持。

（二）分層學習內(nèi)容設計

1.教學內(nèi)容分層

（1）基礎鞏固層：針對英語基礎薄弱的學生，強化基礎知識鞏固。如復習課本單詞發(fā)音、拼寫，句型認讀與簡單運用，通過反復跟讀、模仿練習等方式夯實基礎。例如，針對\"Hello\"\"Goodbye\"等簡單問候語與道別語，開展情景對話練習，幫助學生熟練掌握用法。

（2）能力提升層：面向有一定英語基礎與學習能力的學生，增加拓展性內(nèi)容。如學習課本內(nèi)容相關拓展詞匯，開展簡單短文閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。例如，學習動物類單詞后，提供關于動物描述的簡單短文，讓學生閱讀并結(jié)合上下文與課堂所學進行詞匯填空。

（3）拓展延伸層：針對英語學習能力較強、對英語有濃厚興趣的學生，開展更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。如引導學生從新學單詞出發(fā)，拓展同義詞、反義詞，辨析同義詞應用區(qū)別，拓展詞匯應用能力；聽較長英語文章，如教材課后拓展閱讀材料，進行復述；閱讀英語簡易讀物，如《牛津閱讀樹》初級版本，完成閱讀理解題目；進行簡單英語寫作，如根據(jù)教材中\(zhòng)"Myweekend\"單元，寫一篇介紹自己周末活動的短文。

2.作業(yè)布置分層

（1）基礎作業(yè)：要求全體學生完成，主要鞏固課堂基礎知識，如抄寫單詞、背誦對話等。例如，讓學生抄寫本單元重點單詞5遍，并背誦課本上的主要對話，以強化記憶。完成基礎作業(yè)后，教師可鼓勵學生兩兩一組互相聽寫重點單詞或進行對話練習，形成作業(yè)練習搭子，共同鞏固基礎英語知識。

（2）提高作業(yè)：適合基礎較好的學生，具有一定綜合性與靈活性，如根據(jù)給定圖片或情境，用所學句型進行簡單寫作練習，或者進行聽力練習并完成相關題目。例如，給學生一幅家庭場景的圖片，讓他們用“Thisis…”\"He/Sheis\"等句型描述圖片中的人物和關系;又如，對教材中的例句進行時態(tài)改寫、主語改寫、情境改寫等提高練習，扎實這部分學生的英語語法應用能力。

（3）拓展作業(yè)：針對學有余力的學生，布置拓展性、探究性作業(yè)。如讓學生通過網(wǎng)絡或書籍收集與單元主題相關的英語資料，并制作成英語手抄報；或者讓學生自主創(chuàng)作一個英語小故事并錄制下來。又如在課后服務環(huán)節(jié)內(nèi)，組織英語歌曲演唱、英語短劇表演等活動，提升學生的英語綜合運用能力與語言表現(xiàn)力。

3.評價方式分層

教師評價學生時應以細節(jié)支撐評價的真實度，做到言之有物。教師評價是學生后續(xù)優(yōu)勢發(fā)展、劣勢補強的重要依據(jù)，需結(jié)合學生實際學情開展，避免“一刀切”。

（1）基礎層評價：側(cè)重于對學生基礎知識掌握情況的評價，關注學生學習態(tài)度與努力程度。只要學生在基礎知識學習上有進步，如單詞拼寫正確率提高、能熟練背誦對話等，就給予肯定與鼓勵。

（2）提升層評價：除考查對知識的掌握外，還注重學生在能力提升方面的表現(xiàn)。如在閱讀理解練習中，根據(jù)學生答題準確率、對文章的理解深度等進行評價;在口語表達方面，關注學生的語音語調(diào)、表達的流暢性等。

（3）拓展層評價：主要評價學生在拓展延伸活動中的態(tài)度、參與積極性、拓展主動性等多個方面的綜合表現(xiàn)。如英語短劇表演中，從學生的角色理解、臺詞表達、舞臺表現(xiàn)力等多個維度進行評價。

三、智慧教育平臺課后服務中的小學英語個性化學習實施

以人教版四年級上冊Unit1“MyClassroom\"為例，闡述智慧平臺在課后服務個性化學習中的應用：

（一）賬號注冊與平臺熟悉

學生在智慧教育平臺完成注冊登錄，首次登錄時，平臺引導學生瀏覽學習資源庫、學情測評區(qū)、互動交流區(qū)等各個功能模塊，幫助學生快速熟悉平臺環(huán)境，找到小學課后服務的專屬學習子欄目入口。在子欄目和學習資源庫中，學生可找到與\"MyClassroom\"相關的各種學習資料，熟悉學習資源的應用方式，為課后服務階段的個性化學習奠定基礎。

（二）進行精準的學情測評

學生進入學情測評板塊，完成平臺精心設計的英語測評。測評題目緊扣人教版教材知識點，全面考查詞匯、語法、聽說讀寫技能。例如，針對人教版四年級上冊Unit1“MyClassroom\"單元內(nèi)容，考查學生對單元內(nèi)重點單詞\"classroom\"\"blackboard\"\"light\"等的掌握情況，考查學生對重點句型\"Thisis...\"\"What'sin...\"以及語法的運用情況。測評結(jié)束后，平臺數(shù)分鐘內(nèi)生成一份詳細的學情報告，報告中不僅呈現(xiàn)學生的各項成績，還會分析學生的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，為學生的課后個性化學習指明方向；并據(jù)此將學生精準劃分到基礎層、提高層或拓展層，為教師安排課后服務活動提供依據(jù)。

（三）依據(jù)分層、定制學習

1.基礎層

學生依據(jù)分層結(jié)果，進人對應的個性化學習內(nèi)容模塊?；A層學生，平臺優(yōu)先推送與\"MyClassroom\"相關的基礎詞匯動畫，如生動展示“classroom\"\"door\"\"win-dow\"等單詞的含義和發(fā)音，引導學生用連線、填空等方式鞏固對單元重點單詞的掌握情況。平臺為學生提供簡單語法講解視頻，如\"Thisis...\"句型的用法，Classroom情境下的造句、改寫句子要求，夯實語法基礎。平臺為學生提供簡單的聽力跟讀練習，讓學生通過聽力模仿和校準單詞以及單詞在句子中常見的連讀發(fā)音，鞏固所學詞匯和句型，實現(xiàn)英語的聽說能力綜合提升。

2.提高層

提高層學生收到與“MyClassroom\"匹配的拓展閱讀材料，如介紹不同教室布局的短文，引導學生遷移課文閱讀的方法和經(jīng)驗，分析拓展閱讀材料，讀懂材料所闡述的重點內(nèi)容，在閱讀中提高對單詞、句型、語法的掌握。語法專項訓練，如將單元重點“Therebe\"句型與此前學過的其他語法句型進行適當結(jié)合，完成對句型語法應用的遷移和提高，提高學生對語法知識的綜合應用能力。學生會收到簡單的口語表達任務，比如讓學生描述自己眼前的教室現(xiàn)狀，或讓學生描述理想中的教室布置等，鍛煉對單詞、句型、語法的應用能力；讓學生自行設計介紹教室布置的對話，鍛煉學生的聽說綜合能力。

3.拓展層

拓展層學生獲取與“MyClassroom”單元拓展出的主題討論任務，如用本單元所學的英語單詞、句型來描繪“未來的教室會是什么樣”。高級語法解析課程，如在“Therebe\"句型中加入定語從句，用于進一步詳細描述教室物品，鍛煉學生的綜合應用能力；或分析例句并改寫，明晰例句中的各部分，加深學生對語法句型的理解程度。讀寫綜合練習方面，要求學生進行課文的模仿寫作，提升綜合語言運用能力。聽說綜合練習方面，向?qū)W生提供一段關于虛擬教室的功能描述，引導學生分組討論功能描述并還原虛擬教室的使用方式，并引導學生小組完成“用虛擬教室的功能舉辦一場英語派對\"\"設計一個在虛擬教室中進行的科學實驗\"等口語表達任務。如\"Dur-inga science class，we were doing an experiment onplants.The virtual classroom providedus with a simu-lation environment where we could change the tempera-ture，light，and water conditions to observe how plantsgrew.It was like having a real-life science lab rightin the classroom.\"

（四）實時反饋與動態(tài)調(diào)整

學生在學習時，若遇到疑問，可隨時通過平臺的在線答疑功能向教師提問，教師會及時給予解答。校內(nèi)課后服務時間段可直接向教師當面提出疑問。例如，學生在學習“MyClassroom\"單元時，對某個單詞的用法或某個句型的結(jié)構(gòu)不理解，可隨時向教師請教。平臺還會依據(jù)學生的答題情況、學習時長、參與互動程度等數(shù)據(jù)，定期分析學生的學習進度與效果。每半學期進行一次綜合測評，根據(jù)測評結(jié)果與日常學習反饋，重新為學生分層，動態(tài)優(yōu)化學習路徑，確保每個學生都能在最適合自己的節(jié)奏下學習。

四、結(jié)語

通過在智慧教育平臺課后服務中實施小學英語個性化學習路徑，學生能夠在適合自己的學習節(jié)奏和內(nèi)容中提升英語綜合素養(yǎng)。從實施效果來看，不同層次的學生在詞匯、語法、聽說讀寫等方面都取得了一定進步，學習興趣和積極性也有所提高。未來，需持續(xù)關注學生的學習需求和反饋，不斷完善個性化學習路徑的設計與實施，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，進一步提升智慧教育平臺在小學英語教學中的應用效果，為學生的英語學習和成長提供更有力的支持。

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