中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，課程改革不斷推進(jìn)，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。過(guò)去的課堂教學(xué)中，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)谕评砟芰Ψ矫娴陌l(fā)展不夠?！白x思達(dá)\"教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)閱讀、深入思考與表達(dá)三個(gè)步驟，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，從而提高他們的推理意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)發(fā)展小學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的框架下，“讀思達(dá)\"教學(xué)法為提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的推理能力的發(fā)展提供了一個(gè)新的思路。該方法深刻理解了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的要求，尤其是在培養(yǎng)邏輯推理能力與批判性思維方面?！白x思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是將閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，以形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程。

以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，教師可以根據(jù)課本的主要情境，提煉出本課的核心問(wèn)題;接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題獨(dú)立閱讀教材，解答由該關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)的一系列相關(guān)問(wèn)題，從而完成“情境 + 問(wèn)題串”的閱讀任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)的概念和原理，使他們超越對(duì)公式與定理的簡(jiǎn)單記憶，通過(guò)閱讀教材來(lái)識(shí)別問(wèn)題并積極提出疑問(wèn)，為他們推理能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

思考層面是“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心部分，可激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)邏輯推理與創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)。在此階段，教師是引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生圍繞教材中的問(wèn)題情境提煉關(guān)鍵問(wèn)題，促使他們從不同角度進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)協(xié)助學(xué)生將實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更抽象的數(shù)學(xué)概念，從而激發(fā)他們的深層思維，提升推理能力。學(xué)生受到鼓勵(lì)，深人分析問(wèn)題、形成假設(shè)并探索多種解決路徑，培養(yǎng)批判性思維能力。

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀與思考之后，教師要求他們將個(gè)人的思考過(guò)程及其結(jié)果，以清晰且邏輯嚴(yán)密的方式向同伴進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)小組內(nèi)外圍繞課程中心問(wèn)題的持續(xù)交流，學(xué)生得以分享彼此的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的獨(dú)特理解與思維方式，增強(qiáng)了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)進(jìn)一步理順?biāo)悸?，深化?duì)數(shù)學(xué)概念和解題方法的認(rèn)識(shí)。借助交流活動(dòng)，學(xué)生能夠與同伴分享觀點(diǎn)，獲得反饋，從而改善自身的推理過(guò)程。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要性在于，它不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，還為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能有效助力推理能力的構(gòu)建，不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身至關(guān)重要，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展及其自主學(xué)習(xí)能力的提升帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生推理意識(shí)的作用

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)把重心置于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式上，鼓勵(lì)他們運(yùn)用諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證以及推論等多樣化的途徑，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律并處理相應(yīng)問(wèn)題。

（一）讀能引思

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證和推理等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。在“閱讀”的階段，學(xué)生通過(guò)接觸數(shù)學(xué)相關(guān)的文本，吸收信息，與他們已有的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)深層的思考。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立有效聯(lián)系，提升其推理能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生并非只是簡(jiǎn)單地接收信息，而是通過(guò)主動(dòng)分析、解讀和整合這些信息。實(shí)際上，這一活動(dòng)本身就是思維的構(gòu)建過(guò)程。維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理念著重指出，學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的情形是，學(xué)生在教師引導(dǎo)或者同伴合作的情況下，所能夠具備的解決問(wèn)題的水平與能力。在閱讀的階段，教師應(yīng)選取合適的數(shù)學(xué)材料，激勵(lì)學(xué)生探索最近發(fā)展區(qū)，借助閱讀提升他們的思維能力，并增強(qiáng)推理意識(shí)。

（二）思能助達(dá)

在讀思達(dá)教學(xué)法中，思考是不同于傳統(tǒng)課堂的重要環(huán)節(jié)，有別于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平的重心，而將思維能力的提升作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。例如，在“雞兔同籠\"問(wèn)題教學(xué)時(shí)，學(xué)生在完成審題環(huán)節(jié)之后，往往會(huì)對(duì)常規(guī)的解題思路展開(kāi)深人思考，琢磨著能不能找到一些別樣的、更具巧思或者更有突破性的解題途徑。在這一過(guò)程中，學(xué)生借助對(duì)問(wèn)題的分析、大膽構(gòu)建假設(shè)并驗(yàn)證等一系列操作，切實(shí)地提升自身推理能力，推理的精準(zhǔn)度與敏銳度也得以持續(xù)提升。例如，在研究“圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系”時(shí)，重要的任務(wù)是識(shí)別圓周長(zhǎng)和直徑之間的數(shù)值聯(lián)系；接著，需要整合已有的圓形相關(guān)知識(shí)，測(cè)量不同直徑圓的周長(zhǎng)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；通過(guò)多次測(cè)量、計(jì)算和深入思考，最終推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)與直徑的比例等于圓周率這一關(guān)鍵結(jié)論。

（三）達(dá)能促學(xué)

在讀思達(dá)教學(xué)法的“達(dá)”環(huán)節(jié)中，非常重視學(xué)生將其思考的結(jié)果明確地傳達(dá)出來(lái)。思維與語(yǔ)言之間的關(guān)系理論表明，語(yǔ)言作為思維的載體，能夠幫助思維以更清晰的方式展現(xiàn)出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面形式展現(xiàn)他們的思考過(guò)程和推理的結(jié)果。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”課程中的數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生針對(duì)某組數(shù)據(jù)進(jìn)行推理分析后，對(duì)數(shù)據(jù)的特征以及反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)化的理解和表達(dá)，從而得出合理的結(jié)論。在表達(dá)的過(guò)程中，他們進(jìn)一步厘清了自己的推理思路，增強(qiáng)了推理的意識(shí)。在這一階段，學(xué)生通過(guò)與同伴的討論與表達(dá)，分享各自的推理過(guò)程，同時(shí)從同伴的反饋中獲得新的見(jiàn)解，進(jìn)而提升自己的推理方法。例如，在小組合作探討“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的過(guò)程中，學(xué)生分別分享自己對(duì)圖形轉(zhuǎn)換的推理見(jiàn)解，有些學(xué)生可能會(huì)從坐標(biāo)變化的視角進(jìn)行分析，而其他學(xué)生則可能會(huì)從幾何特征的方面進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富和完善自己的推理思維。

在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)清晰而流暢地闡述他們的推理過(guò)程及其結(jié)果，能夠獲得強(qiáng)烈的成就感和自信。這將顯著提高他們的自我效能感，并有效促進(jìn)推理意識(shí)的持續(xù)成長(zhǎng)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極采用推理思維應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法提升推理意識(shí)的策略分析

在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重類(lèi)比與知識(shí)遷移，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生推理能力。通過(guò)這樣的教育實(shí)施，學(xué)生的推理能力將逐漸提高，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)形成更加嚴(yán)謹(jǐn)和有條理的思維模式。

（一）閱讀中培養(yǎng)推理意識(shí)

學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，可以接觸到多樣的數(shù)學(xué)理論、法則和實(shí)例，為他們的推理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

1.精讀數(shù)學(xué)文本

閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的。在進(jìn)行《探討活動(dòng)：平行四邊形面積》這一公式推導(dǎo)課程時(shí)，教材設(shè)定了一個(gè)“鋪設(shè)草坪”的情境，提出了一個(gè)核心問(wèn)題：“你能將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形嗎？”讓學(xué)生閱讀這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)思考平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，猜測(cè)是否能用相鄰邊相乘來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。而通過(guò)不斷探索旁白，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一種驗(yàn)證他人假設(shè)的方式，即應(yīng)用數(shù)方格的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這為理解平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的內(nèi)在聯(lián)系打下了基礎(chǔ)。不管是理解某一概念的描述，還是掌握某個(gè)定理的推導(dǎo)過(guò)程，閱讀都能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引發(fā)新的思考。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授一些有效的閱讀策略，如如何準(zhǔn)確標(biāo)記重點(diǎn)、圈畫(huà)關(guān)鍵詞等。通過(guò)圍繞關(guān)鍵問(wèn)題深人分析教材中的每個(gè)問(wèn)題、對(duì)話以及智者的總結(jié)，有助于為后續(xù)的系統(tǒng)思考和發(fā)散思維奠定良好的基礎(chǔ)

2.進(jìn)行對(duì)比閱讀

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析具有相似性但又存在差異的數(shù)學(xué)實(shí)例，從而比較這些材料的不同之處。例如，在探討“小數(shù)乘法”這一主題時(shí)，可以將“小數(shù)乘法”和“整數(shù)乘法”的計(jì)算規(guī)則及實(shí)例并排展示，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)照理解。在這樣的對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生能夠深人思考這兩種運(yùn)算在計(jì)算方式和基本原理方面的異同。例如，他們需要意識(shí)到，小數(shù)乘法要求關(guān)注小數(shù)點(diǎn)的位置，而整數(shù)乘法則沒(méi)有這一要求。通過(guò)這樣的推理，學(xué)生可以歸納出一種規(guī)律：小數(shù)乘法可以基于整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，隨后再依據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)確定結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)位置。例如，在教授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以將“整數(shù)加減法”“小數(shù)加減法”的豎式以及“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的例題集中呈現(xiàn)在同一頁(yè)面，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。對(duì)比之下，學(xué)生能夠體會(huì)到整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)在加減法上，其實(shí)是相同計(jì)數(shù)單位的累積。這樣的理解有助于他們?nèi)姘盐占訙p運(yùn)算的本質(zhì)，即將同一單位的數(shù)量進(jìn)行合并或分拆。盡管在不同的數(shù)系中，計(jì)數(shù)單位表現(xiàn)形式各有不同，但本質(zhì)上是一致的。

3.拓展閱讀內(nèi)容

數(shù)學(xué)的閱讀范圍應(yīng)當(dāng)不僅限于教材，還可以包括各種數(shù)學(xué)相關(guān)的課外書(shū)籍及科普文章等，以拓展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解與視野。例如，可以向?qū)W生推薦一些類(lèi)似《數(shù)學(xué)真好玩》和《馬小跳玩數(shù)學(xué)》的書(shū)籍。在《數(shù)學(xué)真好玩》這本書(shū)里，包含了許多精彩的數(shù)學(xué)故事和有趣的謎題，如對(duì)數(shù)字模式的研究和幾何形狀的奇特組合等。在玲聽(tīng)故事之際，學(xué)生的注意力會(huì)被其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)推理悄然抓住，沉浸于故事的奇妙世界。在這種輕松愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)推理的獨(dú)特魅力，潛移默化地提升自身的推理能力。

通過(guò)實(shí)施這樣的閱讀策略，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中逐步提高捕捉推理線索與解析推理過(guò)程的能力，從而為后續(xù)的思考和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思考中深化推理意識(shí)

推理能力的發(fā)展在于思維的深入，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行全面深入的分析時(shí)，才能真正掌握和應(yīng)用推理的技巧。

1.優(yōu)化問(wèn)題情境

為了引發(fā)學(xué)生的深層思考，教師可以在教材主情境中提煉具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)他們的思維潛力。例如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的時(shí)候，可以設(shè)置如下問(wèn)題串：“‘1’為什么不屬于質(zhì)數(shù)和合數(shù)？”“如何快速判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”這些問(wèn)題的加入，能讓學(xué)生更好地把握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本特征。在探討“‘1’為什么不屬于質(zhì)數(shù)和合數(shù)？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將基于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基本定義，考察‘1’的因數(shù)特性，從而更好地理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)對(duì)因數(shù)數(shù)量的要求。在思考“如何有效識(shí)別一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”時(shí)，學(xué)生會(huì)探討如試除法和埃拉托斯特尼篩法等各種有效檢測(cè)手段，并評(píng)估它們各自的優(yōu)劣，從而使推理能力得以增強(qiáng)。

2.開(kāi)展推理活動(dòng)

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生推理意識(shí)的一條重要途徑。教師能夠開(kāi)展一些涉及數(shù)學(xué)推理的游戲，比如“數(shù)字序列\(zhòng)"挑戰(zhàn)，設(shè)定一些數(shù)字關(guān)系，如“前兩個(gè)數(shù)的和等于第三個(gè)數(shù)”，以引導(dǎo)學(xué)生推斷出下一個(gè)數(shù)值。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真分析已給出的數(shù)字，探討這些數(shù)字間的關(guān)系，并運(yùn)用邏輯推理能力來(lái)預(yù)測(cè)下一個(gè)數(shù)字，同時(shí)通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和驗(yàn)證提高推理的準(zhǔn)確性與速度。學(xué)生們可以進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，如探索“三角形內(nèi)角和”，通過(guò)剪切和組合等多種方法來(lái)進(jìn)行思考和推導(dǎo)。在對(duì)三角形的三個(gè)角進(jìn)行拼接時(shí)，學(xué)生將會(huì)思考如何將其組合成一個(gè)平角，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的內(nèi)角總和為 180^° 。在探討不同類(lèi)型三角形的內(nèi)角并進(jìn)行求和時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮測(cè)量中的誤差對(duì)結(jié)果的影響，以及如何通過(guò)重復(fù)測(cè)量來(lái)減小這種誤差。這一系列的探究活動(dòng)進(jìn)一步深化了他們的推理能力。

3.開(kāi)展推理活動(dòng)

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)是深化推理意識(shí)的重要途徑。教師可以組織數(shù)學(xué)推理游戲，如“數(shù)字密碼”游戲，給定一些數(shù)字規(guī)律；“前兩個(gè)數(shù)字之和等于后一個(gè)數(shù)字”，讓學(xué)生推理出下一個(gè)數(shù)字。學(xué)生在游戲過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察已給出的數(shù)字，分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系，運(yùn)用推理能力預(yù)測(cè)下一個(gè)數(shù)字，并且在不斷嘗試和驗(yàn)證的過(guò)程中，提升推理的準(zhǔn)確性和速度；或者進(jìn)行數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，如探究“三角形內(nèi)角和”，讓學(xué)生通過(guò)剪拼、測(cè)量等多種方法進(jìn)行推理。當(dāng)學(xué)生對(duì)三角形的三個(gè)角予以剪拼操作時(shí)，其腦海中會(huì)思索怎樣的拼接方式可使其構(gòu)成一個(gè)平角，以實(shí)現(xiàn)對(duì)三角形內(nèi)角和為 180^° 的邏輯推導(dǎo)；在測(cè)量不同三角形的內(nèi)角并求和時(shí)，會(huì)思考測(cè)量誤差對(duì)結(jié)果的影響以及如何通過(guò)多次測(cè)量減小誤差。在這些探究過(guò)程中，學(xué)生的推理意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)施以及反思的引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力將不斷得到提升，推理能力也會(huì)有更好的發(fā)展。

（三）表達(dá)中體現(xiàn)推理意識(shí)

作為推理能力的直觀表現(xiàn)，清晰而精準(zhǔn)的表達(dá)能夠有效提升學(xué)生的推理素養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)口頭表達(dá)

在課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)定一些引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生深人闡釋他們的推理過(guò)程與結(jié)論。以“圓柱的體積”這一課題為實(shí)例，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明如何通過(guò)將圓柱轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方體的方式來(lái)推導(dǎo)圓柱體積的計(jì)算方法。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們遵循清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，有條理地展開(kāi)論述。

2.重視書(shū)面表達(dá)

教師可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)理題，比如“你能根據(jù)2和3的倍數(shù)特征，說(shuō)一說(shuō)6的倍數(shù)特征嗎？”，并要求學(xué)生用清晰有序的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面展示；從學(xué)生的回答中設(shè)定水平一至水平三進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)體驗(yàn)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋不僅能讓學(xué)生情感上積極參與課堂學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)具體分析其優(yōu)缺點(diǎn)，著重評(píng)估推理過(guò)程的清晰度、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和適切性；同時(shí)，還要根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，給予具體而便于操作的改進(jìn)建議。例如，建議那些在推理表達(dá)上存在模糊問(wèn)題的學(xué)生，利用圖示或逐步展示的方式增強(qiáng)其論證的清晰度。

借多樣化的溝通形式，如言語(yǔ)表述與文字撰寫(xiě)，再結(jié)合精準(zhǔn)有效的信息反饋及評(píng)定考量，學(xué)生能夠逐步提升自己的溝通技巧，深化推理意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)推理能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)論

在“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，閱讀、思維與表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，深入結(jié)合，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的推理能力提升具有重要的意義。在課堂教學(xué)開(kāi)展期間，教師需依據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況與所授教學(xué)內(nèi)容，巧妙且靈動(dòng)地施展各類(lèi)教學(xué)策略，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育其推理素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

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