摘要：AI時(shí)代為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新發(fā)展機(jī)遇。本文聚焦內(nèi)化式“微專題”教學(xué)策略，立足核心素養(yǎng)培育，通過(guò)設(shè)計(jì)小而精的專題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)高階思維運(yùn)轉(zhuǎn)、共情能力提升，著力鍛造AI難以替代的語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：AI 時(shí)代" 高中語(yǔ)文" 內(nèi)化式“微專題”閱讀" "教學(xué)策略

人工智能的快速發(fā)展，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開拓了新領(lǐng)域，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?！皟?nèi)化式‘微專題’閱讀教學(xué)”是一種基于內(nèi)化理論和微專題教學(xué)的新型閱讀教學(xué)模式。其核心是通過(guò)小而精的專題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容深度吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系和思維能力。該模式突出學(xué)生主題地位，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)、深度理解，致力于培育AI無(wú)法替代的核心素養(yǎng)。在AI技術(shù)重塑教育生態(tài)的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)AI技術(shù)與該教學(xué)模式的有機(jī)融合，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)破局的關(guān)鍵命題，本文就此展開探討。

一、厚植核心素養(yǎng)，鑄牢語(yǔ)文根基

AI 時(shí)代的高中語(yǔ)文內(nèi)化式“微專題”閱讀教學(xué)，需以核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，鍛造AI難以替代的關(guān)鍵能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正“立根鑄魂”。

（一）語(yǔ)言鑄魂：積累與創(chuàng)意共生

以《沁園春·長(zhǎng)沙》微專題教學(xué)為例，教師可借助 AI 朗讀軟件，讓學(xué)生沉浸式誦讀——通過(guò)實(shí)時(shí)音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)反饋，精準(zhǔn)把握詩(shī)詞韻律及情感抒發(fā)；用“歌歌AI寫歌”工具，將經(jīng)典詩(shī)詞改編為音樂(lè)作品并演唱。讓學(xué)生在“經(jīng)典+創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”中，深化語(yǔ)言感知，激活文化表達(dá)。

（二）思維啟智：思辨與建構(gòu)共進(jìn)

在《我與地壇》教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性思辨任務(wù)：地壇對(duì)史鐵生而言，是“生命容器”還是“精神出口”？引導(dǎo)學(xué)生用AI思維導(dǎo)圖工具，梳理“地壇—生命—哲理”的關(guān)系邏輯，挖掘“地壇象征”的多層內(nèi)涵。借由“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+工具賦能”，推動(dòng)思維從“文本理解”走向”“深度建構(gòu)”，培育辯證思維與文化共情力。

（三）審美冶情：鑒賞與創(chuàng)造互促

在《春江花月夜》微專題教學(xué)中，教師使用 VR 技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地觀賞詩(shī)中春江花月夜美景，并借助AI工具繪圖讓學(xué)生感受課文的詩(shī)情畫意，從而鑒賞詩(shī)詞的意象及感情，并用文字表達(dá)對(duì)自然及人生的感悟，實(shí)現(xiàn)審美情致與創(chuàng)造能力的雙向提升。

（四）文化潤(rùn)心：傳承與理解交融

開展《紅樓夢(mèng)》內(nèi)化式微專題教學(xué)中，教師用VR技術(shù)呈現(xiàn)大觀園景觀，增強(qiáng)學(xué)生空間感知。借助AI智能推送系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)服飾文化、禮儀規(guī)制、園林美學(xué)等拓展資料。讓學(xué)生在“文本細(xì)讀 + 技術(shù)沉浸 + 文化拓展”中，理解古典文學(xué)承載的文化基因，實(shí)現(xiàn)從“文學(xué)閱讀”到“文化傳承”的深度跨越，讓傳統(tǒng)文化真正浸潤(rùn)心靈。

二、培育高階思維，點(diǎn)亮智慧星河

高階思維聚焦復(fù)雜情境下的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的核心能力。在高中語(yǔ)文內(nèi)化式“微專題”閱讀教學(xué)中，需針對(duì)性錘煉學(xué)生高階思維，鍛造AI難以替代的語(yǔ)文競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）析文探理：深入剖析文本

以《祝?！肺ｎ}教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析祥林嫂的人物形象及其悲劇命運(yùn)，探討作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師依托 AI 文本分析工具，幫助學(xué)生梳理祥林嫂一生中的關(guān)鍵事件，分析其悲劇命運(yùn)的成因，從而深入理解作品對(duì)封建禮教的批判。

（二）創(chuàng)思立言：鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)

在《鴻門宴》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演與戲劇表演，基于對(duì)人物性格、情節(jié)沖突的理解，開展續(xù)寫或改寫創(chuàng)作。再引入 AI 寫作評(píng)估工具，幫助學(xué)生批改，讓學(xué)生了解自己寫作情況，以針對(duì)性地提高水平。

（三）評(píng)古論今：拓展思維視野

開展《赤壁賦》微專題教學(xué)時(shí)，教師利用 AI 文本庫(kù)，為學(xué)生推送蘇軾的其他作品以及與之相關(guān)的現(xiàn)代文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析蘇軾的人生觀在不同時(shí)代的體現(xiàn)，組織學(xué)生對(duì)蘇軾的豁達(dá)人生觀進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，從而拓展思維視野，提升思辨能力。

三、錘煉共情能力，綻放人文光芒

共情能力，作為生命個(gè)體理解、感受他人情感的獨(dú)特稟賦，是AI難以復(fù)刻的珍貴能力。在高中語(yǔ)文內(nèi)化式“微專題”閱讀教學(xué)里，教師需著力培育這一能力，讓人文精神在共情中熠熠生輝。

（一）情動(dòng)于衷：觸動(dòng)內(nèi)心情感

以《與妻書》微專題教學(xué)為例，打造“AI 情境沉浸 + 情感共探”場(chǎng)域：教師運(yùn)用 AI 技術(shù)，將文本轉(zhuǎn)化為沉浸式視頻片段，還原林覺民寫就絕筆時(shí)的家國(guó)抉擇情境——戰(zhàn)火紛飛的背景音、飽含深情的書信誦讀、細(xì)膩的人物神情特寫。組織“情感解碼”分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“‘吾至愛汝’的兒女情長(zhǎng)”與“‘助天下人愛其所愛’的家國(guó)大義”交織的情感脈絡(luò)，在共情中理解革命志士的深情與信仰，讓文本情感真正叩擊心靈。

（二）意融于文：提升情感表達(dá)

開展《陳情表》教學(xué)時(shí)，構(gòu)建“文本悟情 + AI 賦能抒情”路徑：先引導(dǎo)學(xué)生剖析李密“忠孝兩難”的情感層次，理解“陳情”的真摯與智慧。再布置“個(gè)人與家國(guó)情懷”主題寫作，借助 AI 情感潤(rùn)色工具，指導(dǎo)學(xué)生打磨文字——從“平鋪直敘的情感陳述”，到“以細(xì)節(jié)共情、以邏輯傳情”的深度表達(dá)，讓情感與文字共融，提升人文表達(dá)力。

（三）行顯于外：體現(xiàn)人文關(guān)懷

在《老人與?！肺ｎ}教學(xué)中，設(shè)計(jì)“精神解碼 + 現(xiàn)實(shí)觀照”實(shí)踐：組織“老人堅(jiān)韌精神的當(dāng)代啟示”研討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活困境，分享“以堅(jiān)韌破局”的故事。依托 AI 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄“困境—應(yīng)對(duì)—成長(zhǎng)”的思考軌跡，生成《“圣地亞哥精神”在當(dāng)代》的心得文集，讓文學(xué)共情延伸至現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與人文擔(dān)當(dāng)。

AI 技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新活力，教師需善用其勢(shì)：以 AI 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)落地；借 AI 搭建探究支架，錘煉學(xué)生思維與解決問(wèn)題的能力；更要錨定“人文育人”本質(zhì)，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)、情感教育滲透并行，培育學(xué)生 AI 無(wú)法替代的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，為終身發(fā)展筑牢人文根基。