摘要：本文以城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)為研究對象，探討班主任心理危機干預(yù)機制的重要性，提出“從應(yīng)急到預(yù)防”的系統(tǒng)構(gòu)建路徑，并結(jié)合教學(xué)案例闡述具體策略，力求為教育實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部" 小學(xué)班主任" 心理危機干預(yù)機制

在教育多元化和社會轉(zhuǎn)型背景下，小學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。構(gòu)建“預(yù)防為主、應(yīng)急為輔”的心理危機干預(yù)機制，推動班主任從“被動應(yīng)對者”變?yōu)椤爸鲃邮刈o者”，對維護學(xué)生心理健康、提升學(xué)校教育質(zhì)量有重要實踐意義。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)班主任心理危機干預(yù)機制構(gòu)建的重要意義

（一）“心理守門人”與孩子們的情緒迷宮

新時代的班主任不再僅僅是班級教學(xué)工作的管理者，更應(yīng)是學(xué)生心理健康的首道關(guān)口管理者。建立科學(xué)、完善、可行的心理干預(yù)體系，真正實現(xiàn)班主任對學(xué)生異常心理問題“發(fā)現(xiàn)—識別—干預(yù)—控制”，彰顯首道關(guān)口“守門人”功能，助力筑牢學(xué)生心理健康防線。

（二）從“滅火員”到“氣象員”：班主任角色的轉(zhuǎn)變

新時代下，班主任角色需完成“滅火員”到“氣象員”的轉(zhuǎn)型?！皻庀髥T”要求班主任需具備洞察力和預(yù)判力，通過對日常教學(xué)、學(xué)生行為觀察和家庭聯(lián)系，捕捉學(xué)生情緒反應(yīng)“預(yù)警信息”，并及時介入干預(yù)。而此種現(xiàn)象的實現(xiàn)，也需為班主任提供系統(tǒng)化的心理干預(yù)培訓(xùn)，建立可行性高的預(yù)防機制、以及家長、心理教師、社區(qū)資源聯(lián)動機制與多角色合作機制。通過角色定位提升，讓班主任有能力守護學(xué)生心理安全，為學(xué)校創(chuàng)建安全和諧有溫度的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

二、從“應(yīng)急”到“預(yù)防”：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)班主任心理危機干預(yù)機制構(gòu)建的具體策略

（一）“潤心計劃”：在課前三分鐘種下心理健康的種子

學(xué)生心理健康教育中，預(yù)防性干預(yù)的核心在于“潤物細無聲”的日常滲透，課前三分鐘是極佳時機。在此開展“微心理課”，能讓學(xué)生在日常生活中逐漸了解和熟悉情緒，提升他們的表達能力和溝通能力，為心理危機干預(yù)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

“潤心計劃”依此理念而生，采用輕松有趣且具有啟發(fā)性的心理主題活動，如情緒主題小故事、情緒畫創(chuàng)作、自我狀態(tài)表達以及心理小游戲等。這些活動設(shè)計貼合學(xué)生的日常心理水平，讓學(xué)生在參與中學(xué)會辨認、接受并表達情緒，逐步構(gòu)建起自我調(diào)適的心理機制。

（二）“情緒地圖工程”：構(gòu)建班級心理觀察雷達網(wǎng)

學(xué)生課堂情緒片段短暫、易逝。為及時掌握學(xué)生心理動態(tài)，“情緒地圖工程”順勢而出，搭建起快捷有效的心靈檢測機制，打造“班級心理觀察日志”與“同伴心理觀察崗”聯(lián)動的“多點聯(lián)動、快速反饋”心理監(jiān)測體系。班主任借此能更敏銳、全面關(guān)注學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助中感知心理狀況，讓心理健康互助互動在學(xué)生群體中開展。

“班級心理觀察日志”記錄學(xué)生當(dāng)天異常情緒、突發(fā)行為、狀態(tài)波動等；“情緒觀察員”從學(xué)生中選拔，經(jīng)簡單培訓(xùn)參與觀察記錄，既推動同伴互助，也提升班級對心理問題的敏感度。

本校五年級李老師實踐時，組織學(xué)生輪流當(dāng)“情緒觀察員”記錄課間同學(xué)表現(xiàn)。曾有活潑學(xué)生連續(xù)幾日沉默獨坐角落，觀察員及時報告，李老師溝通了解情況后及時聯(lián)系家長與心理教師對該生干預(yù)，避免了心理問題的發(fā)生?！扒榫w地圖工程”在關(guān)注學(xué)生情緒、預(yù)防心理問題上成效顯著，為學(xué)生心理健康保駕護航。

（三）“雙師聯(lián)動制”：讓心理專業(yè)力量走進班級

班主任在日常教學(xué)中常常面臨學(xué)生心理問題識別難、干預(yù)手段有限的困境，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校尤缺心理教育人力與物力，建立班主任與心理教師合作的“雙師聯(lián)動制”很有必要。月度聯(lián)合巡班中，心理教師每周固定到班進行團體心理輔導(dǎo)、個別咨詢，了解學(xué)生心理狀態(tài)并與班主任溝通，最大化發(fā)揮心理教育力量，提升輔導(dǎo)針對性和專業(yè)性，整合協(xié)調(diào)資源。 “雙師聯(lián)動”增強了學(xué)生對心理教育的認知力和認可力，提升了學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

例如，本校四年級班主任王老師和心理教師，在“友善課堂”開展“同理心訓(xùn)練”的活動?！皳Q位思考”這一環(huán)節(jié)，平時急躁的學(xué)生因為被誤解而落淚，正視情緒問題后，后續(xù)情緒表達改善，師生關(guān)系優(yōu)化。

（四）“家庭心橋計劃”：打通?！摇缧睦碇С宙?/p>

學(xué)校推動“學(xué)校—家庭—社區(qū)”心理協(xié)調(diào)工程：組織“學(xué)校—家庭”心理溝通講座，如每月家長心理課堂，培訓(xùn)家長辨識學(xué)生情緒、提升交流溝通能力及負面情緒排解技巧；建立“家長家庭聯(lián)絡(luò)卡”，記錄學(xué)生在校心理狀態(tài)與家庭反饋，定期生成家?；ネū?，推動家長升級家庭教育理念。

例如，本校六年級一班班主任趙老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課經(jīng)常走神，家訪發(fā)現(xiàn)其母對孩子要求格外嚴格，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)耗。趙老師讓其母親到“心理家長課堂”學(xué)習(xí)情緒控制方法，一段時間后，其母溝通方式有所改觀，孩子回歸正常學(xué)習(xí)軌道。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班主任是心理危機干預(yù)工作的生力軍?！盎榘病弊儭跋戎尾　睘椤胺郎　保谴蛟炜茖W(xué)干預(yù)機制的必然選擇。通過“心苗計劃”“情緒地圖”“雙師聯(lián)動”與“家庭心橋”四大戰(zhàn)略路徑的實施，一方面可提升鄉(xiāng)村學(xué)校班主任的心理識別與干預(yù)技能，另一方面可構(gòu)建全方面、多元化的支持平臺，守望少年兒童的心靈健康成長。