引用格式.高中生物學(xué)單元教學(xué)中核心問題的特征與設(shè)計(jì)路徑[J.教學(xué)與管理，2025(19)：61-63.

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)明確要求新課程教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心，遵循“少而精”的原則，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，從而全面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念和重要概念是學(xué)科的骨架和主干，也是學(xué)科知識(shí)的核心。實(shí)施大概念和重要概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)需要教師從“關(guān)注零散知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)\"轉(zhuǎn)向\"以重要概念引領(lǐng)的單元教學(xué)”。而核心問題正是基于單元整體學(xué)習(xí)提出的，在某種程度上可以視為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題化表達(dá)。因此在單元教學(xué)實(shí)施中，通過科學(xué)設(shè)計(jì)核心問題對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織是實(shí)施單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生通向核心概念理解的鑰匙。

一、單元教學(xué)與核心問題概念解讀

單元教學(xué)旨在為解決教材知識(shí)的零散性、課時(shí)教學(xué)的孤立性等問題，它基于生物學(xué)大概念和重要概念，圍繞相關(guān)主題（專題）問題和活動(dòng)（任務(wù)）等精選學(xué)習(xí)材料，并結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。開展單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念和重要概念的自主建構(gòu)與深度理解，從而逐步建立起科學(xué)的生命觀念。這里所說的“單元”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，整合形成的指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)單位。

核心問題（也叫基本問題)是與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，緊緊圍繞大概念和重要概念建構(gòu)而預(yù)設(shè)的問題。美國課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格把\"基本問題”比喻為理解大概念的\"鑰匙\"4，原因是教師在教學(xué)中如果將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體可感的、指向概念內(nèi)涵理解的核心問題，通過設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，就可以為學(xué)生鋪設(shè)通往理解大概念的學(xué)習(xí)路徑。因此在單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題的持續(xù)思考不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)學(xué)科大概念和重要概念及學(xué)科本質(zhì)的宏觀把握與深度理解。

當(dāng)然，核心問題也是有層次的，這里主要探究的是學(xué)科單元核心問題，是指向某個(gè)具體的生物學(xué)重要概念。

二、高中生物學(xué)單元教學(xué)中核心問題的特征

核心問題是和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配并指向生物學(xué)大概念和重要概念理解的統(tǒng)領(lǐng)性問題。優(yōu)質(zhì)的核心問題會(huì)在單元進(jìn)階學(xué)習(xí)過程中不斷被提及，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究中。它具有區(qū)別于一般問題的重要特征。

1.一致性

核心問題與學(xué)生將要理解的大概念和重要概念必須保持一致性，這是核心問題最基本也是最重要的特征。生物學(xué)大概念和重要概念是高度凝練且抽象的，是不能直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，也不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法把大概念和重要概念當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)去講解，否則就違背了大概念和重要概念的素養(yǎng)屬性。重要概念和核心問題，就像謎底(重要概念)和謎面（核心問題)的關(guān)系，我們對(duì)核心問題預(yù)設(shè)的“理想答案”就是重要概念，核心問題可以看作是對(duì)重要概念的一種設(shè)問，兩者應(yīng)保持高度一致性。

2.綜合性

在一個(gè)單元中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知能的掌握往往會(huì)提出很多問題，但這些問題常常是零散和瑣碎的，借助核心問題可以統(tǒng)整單元內(nèi)容，幫助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，達(dá)成整體大于部分之和的效果。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)模塊內(nèi)容時(shí)，可以提出“我們身體的各個(gè)系統(tǒng)是如何相互作用的”這一核心問題，對(duì)這一核心問題的持續(xù)探究不僅有助于學(xué)生掌握人體系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解人體作為一個(gè)生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

3.開放性

核心問題屬于結(jié)構(gòu)不良的問題，不一定有非常明確的答案，但能促使學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考問題。用沃爾什和薩特的話說：核心問題是為“討論”而創(chuàng)設(shè)的，而非核心問題是“為記憶”而鋪設(shè)的。例如：“什么樣的飲食是健康的”這一核心問題的提出能打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)身邊各類不同健康狀況人群的飲食調(diào)查與探究，發(fā)現(xiàn)他們的飲食差異較大，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展批判性學(xué)習(xí)與反思，從而引導(dǎo)學(xué)生在交流與總結(jié)中建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，核心問題往往是無法從一句話或一堂課中得出固定答案的，這是核心問題的關(guān)鍵。核心問題就像透鏡一樣，透過它們，學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的生物學(xué)重要概念以及隱含在概念中的生物學(xué)思想與觀念。

三、高中生物學(xué)單元教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)路徑

核心問題設(shè)計(jì)的目的是通過問題引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生圍繞單元重要內(nèi)容運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維不斷思考、探究與總結(jié)，以期達(dá)成對(duì)單元目標(biāo)中核心概念的深度理解，而不僅僅是得出現(xiàn)成的答案，這也正是核心問題提出的價(jià)值所在。優(yōu)質(zhì)核心問題的設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，需要教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)單元教學(xué)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面嘗試設(shè)計(jì)出有效的核心問題。

1.基于課標(biāo)內(nèi)容要求導(dǎo)出核心問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中共列出了10個(gè)大概念和31個(gè)重要概念，這些大概念和重要概念都是以完整陳述句形式明確表述了需要學(xué)生掌握和理解的重要內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，并依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。這些重要概念就好比核心問題的答案，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以逆向思考：如果需要學(xué)生深入探究并掌握這些重要內(nèi)容，課堂上應(yīng)該提出什么樣的核心問題來引導(dǎo)學(xué)生深度思考呢？所以教師首先要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的大概念和重要概念開展深度解讀，這既是開展有效教學(xué)的前提，同時(shí)也是自上而下導(dǎo)出核心問題的重要路徑。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物\"細(xì)胞結(jié)構(gòu)”單元時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求中明確提出了“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)\"8這一重要概念，針對(duì)這一重要概念，教師通過解析課標(biāo)與教材相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該明晰：細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，各部分結(jié)構(gòu)不是簡單的堆砌和組合，而是有機(jī)關(guān)聯(lián)形成的整體。在此解讀的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)核心問題：（1）細(xì)胞作為一個(gè)基本系統(tǒng)，各部分在結(jié)構(gòu)和功能上是如何相互關(guān)聯(lián)的？（2）用什么技術(shù)和方法可以探究系統(tǒng)各部分的關(guān)聯(lián)性？設(shè)計(jì)第一個(gè)基本問題是因?yàn)槲覀儾粌H需要引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)各部分如何分工協(xié)作，還可以延伸思考細(xì)胞外的其他生命系統(tǒng)中各個(gè)部分是如何分工協(xié)作的，這樣的拓展思考有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)將要學(xué)習(xí)的整個(gè)生命系統(tǒng)有深入的理解，從而幫助學(xué)生逐步建立“系統(tǒng)觀\"的學(xué)科思想。設(shè)計(jì)第二個(gè)基本問題是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在科學(xué)的發(fā)展歷程中，科學(xué)研究方法、技術(shù)進(jìn)步以及新工具發(fā)現(xiàn)等對(duì)促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步有著非常重要的價(jià)值和意義。

2.借助真實(shí)性問題情境提煉核心問題

真實(shí)性問題情境是幫助學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁，也是讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的階梯。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不是依靠教師借助知識(shí)直接教出來的，而是在解決具體問題的實(shí)踐中培育起來的。教師需要通過真實(shí)性問題情境把學(xué)科素養(yǎng)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。真實(shí)性問題情境的本質(zhì)特征是真實(shí)性。生物學(xué)與學(xué)生生活的方方面面息息相關(guān)，教師要善于鏈接學(xué)生日常生活、社會(huì)生活、科技前沿等方面并提出問題，將學(xué)科素養(yǎng)的培育與學(xué)生的真實(shí)生活建立直接聯(lián)系，易于讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

例如，高中生物學(xué)“植物激素”單元的教學(xué)時(shí)段正逢秋季，教師飯后在校園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)校園食堂旁有一棵桃樹上的桃子還沒有完全長好就落下了，包括部分樹木的樹葉還沒有完全變黃就紛紛落下了，這是怎么回事呢？腦海中立即閃現(xiàn)出這個(gè)真實(shí)性的情境與將要學(xué)習(xí)的“植物激素”單元內(nèi)容密切相關(guān)，于是教師課間帶領(lǐng)學(xué)生觀察了校園里的這種現(xiàn)象后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了“學(xué)校里的這棵桃樹為什么會(huì)落果，有些樹木的樹葉為什么還沒有變黃就落下\"這兩個(gè)核心問題，學(xué)生帶著這兩個(gè)問題制定學(xué)習(xí)規(guī)劃并按小組分工，真正開始了探究學(xué)習(xí)。課間各小組成員多次去現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄桃樹和落葉樹木的生存環(huán)境、枝條和樹葉的長勢(shì)，并采集落果和落葉帶回實(shí)驗(yàn)室研究。通過調(diào)查、閱讀、實(shí)驗(yàn)、分析、討論，從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面尋找落葉落果的原因，最后形成了調(diào)查報(bào)告。整個(gè)過程不僅涉及教材中的植物激素種類，還拓展到了其他的植物激素，同時(shí)學(xué)習(xí)參考了大量的文獻(xiàn)。

借助真實(shí)性生活情境提煉核心問題引領(lǐng)單元教學(xué)實(shí)際上是為學(xué)生打開了一條學(xué)習(xí)鏈，在這一過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和合作精神，更有真實(shí)性問題的解決和高階思維的發(fā)展。

3.整合學(xué)習(xí)疑惑生成核心問題

自下而上總結(jié)提煉也是生成核心問題的重要路徑之一。學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)過程中由于缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知與組織，往往對(duì)單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生疑惑甚至誤解，而學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑之處往往提示教師這就是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此更應(yīng)該利用核心問題來澄清他們的認(rèn)識(shí)。教師可以通過課前調(diào)查、個(gè)別訪談、綜合分析等，把學(xué)生在預(yù)學(xué)習(xí)過程中的困惑與疑問梳理整合，生成關(guān)聯(lián)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的核心問題，有助于深化學(xué)生對(duì)單元大概念和重要概念的正確理解，便于學(xué)生能夠?qū)⒅w移到新情境中解決結(jié)構(gòu)不良的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”單元內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏對(duì)免疫調(diào)節(jié)的系統(tǒng)化認(rèn)知，認(rèn)為既然免疫系統(tǒng)的主要功能是免疫防御、免疫自穩(wěn)和免疫監(jiān)視，為什么不是功能越強(qiáng)越好呢？體內(nèi)的免疫細(xì)胞到底是如何識(shí)別和消滅異物和病變細(xì)胞的？基于學(xué)生的前認(rèn)知和學(xué)習(xí)困惑，教師可以提煉出這樣的核心問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“體液免疫和細(xì)胞免疫是如何協(xié)調(diào)配合來調(diào)節(jié)機(jī)體穩(wěn)態(tài)的？”同時(shí)聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的兩章內(nèi)容可以整合提出更綜合的核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“如何從系統(tǒng)的視角、信息的視角認(rèn)識(shí)神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的相互作用關(guān)系？”這樣的核心問題可以貫穿在動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，從而讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)中理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是動(dòng)態(tài)的平衡，是系統(tǒng)協(xié)同調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而逐步建立穩(wěn)態(tài)和平衡觀、系統(tǒng)觀等生命觀念。

不同的學(xué)生會(huì)有不同的困惑，教師應(yīng)善于整合不同學(xué)生的疑惑設(shè)計(jì)層級(jí)式核心問題，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在單元每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都貫穿著對(duì)這些問題的思考與探討，巧妙地把需要學(xué)生掌握、理解的核心內(nèi)容編織進(jìn)“答案\"或“學(xué)習(xí)支架”中，從而讓學(xué)生的單元學(xué)習(xí)旅程變得充滿活力和主動(dòng)性。

當(dāng)然，核心問題的設(shè)計(jì)并非一蹴而就，好的核心問題往往需要經(jīng)歷備課組教師不斷討論與修改的過程，也正是在這樣的討論與修改過程中，教師把握課標(biāo)、解讀教材及設(shè)計(jì)問題的能力等都得到了磨煉和提升。

總之，對(duì)學(xué)生而言，單元學(xué)習(xí)其實(shí)就是在教師指導(dǎo)下走過的一段主題學(xué)習(xí)旅程，需要克服眾多的學(xué)習(xí)障礙。核心問題的設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)錨點(diǎn)，是打開學(xué)生通向大概念和重要概念理解之門的鑰匙。一線教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的核心問題引領(lǐng)單元教學(xué)，可以使教與學(xué)的中心始終聚焦核心內(nèi)容并不斷豐富概念聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問題解決者，達(dá)到對(duì)核心問題有深度性理解、有批判性認(rèn)知、有選擇性遷移應(yīng)用的高階思維層次，獲得學(xué)科素養(yǎng)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]

[7]

[8]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京：人民教育出版社，2020：4，12，14.

[2]徐潔.基于大概念的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021:9.

[3]張祥.基于大概念的高中生物學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì).中學(xué)生物教學(xué)，2022(03):15-19.

[4]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：121.

[5]王海霞.教學(xué)評(píng)一體化視域下基于單元“基本問題”的學(xué)歷案規(guī)劃與設(shè)計(jì)].中學(xué)語文，2024(03)：9-15.

[6]沃爾什，薩特.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].盛群力，吳海軍，陳金慧，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：56.

[9]邵朝友.大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022：125.