摘要 課后服務(wù)資源整合是通過(guò)科學(xué)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置，系統(tǒng)化調(diào)動(dòng)各類課后服務(wù)資源的過(guò)程，旨在破除資源壁壘、提升課后服務(wù)質(zhì)量，并為破解城鄉(xiāng)教育資源配置差異、推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供實(shí)施路徑。通過(guò)對(duì)192所學(xué)校和9399名教師的課后服務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)資源整合存在動(dòng)力與配置困境、公平困境和協(xié)調(diào)困境。為此，結(jié)合資源協(xié)奏理論中資源利用的三維度框架，從調(diào)動(dòng)所需資源、協(xié)調(diào)資源平衡和部署資源組合視角提出三條路徑：一是聚焦教師動(dòng)力激活，適配急需的校外課程資源;二是以共享為抓手，促進(jìn)課后服務(wù)資源跨域流動(dòng)；三是打造智能資源管理平臺(tái)，建設(shè)課后服務(wù)資源圈。

關(guān)鍵詞 課后服務(wù)資源；資源協(xié)奏理論；教育資源整合；教育優(yōu)質(zhì)均衡

引用格式高翔，湯興虎.課后服務(wù)資源整合的實(shí)踐困境與協(xié)奏優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2025（19）：12-15.

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2023年印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，提出要“豐富優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，強(qiáng)化課后育人功能\"。課后服務(wù)資源指向物力、財(cái)力、人力和管理等方面資源的集合，課后服務(wù)資源整合具體指為了推進(jìn)課后服務(wù)有效進(jìn)行，科學(xué)化系統(tǒng)化調(diào)動(dòng)并高效利用所有課后服務(wù)資源的過(guò)程。資源整合是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)。目前，課后服務(wù)資源的利用效率和整合尚未達(dá)到理想狀態(tài)。一些學(xué)校在課后服務(wù)資源供給上有心無(wú)力，有研究發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)育人功能不夠顯著，課后服務(wù)質(zhì)量良莠不齊3。具體表現(xiàn)為部分學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容主要還是作業(yè)輔導(dǎo)，缺少豐富的興趣類活動(dòng)，形式較為單一，缺乏整體性與關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，人力資源也沒(méi)有恰當(dāng)整合。學(xué)校音體美等素質(zhì)拓展類課程的專職教師數(shù)量相對(duì)匱乏，很多其他專業(yè)教師不得不承擔(dān)起素質(zhì)拓展課程的教學(xué)任務(wù)。此外，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在課后服務(wù)中所需硬件設(shè)施、軟件資源、師資配置、經(jīng)費(fèi)保障等與大城市都有著較大的差距。優(yōu)化課后資源配置、實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資源整合，是義務(wù)教育學(xué)校提升課后服務(wù)質(zhì)量的必經(jīng)之路。那么，義務(wù)教育課后服務(wù)資源存在什么問(wèn)題，應(yīng)如何整合呢？對(duì)這一問(wèn)題的回答有利于解決學(xué)校課后服務(wù)資源的持續(xù)供給問(wèn)題，滿足學(xué)生課后服務(wù)需求，持續(xù)保障義務(wù)教育學(xué)校在課后服務(wù)執(zhí)行中的主陣地地位，真正助力“雙減”政策的落地。

一、義務(wù)教育課后服務(wù)資源整合的實(shí)踐困境

研究開展期間（2023一2024年），項(xiàng)目組依據(jù)分層隨機(jī)抽樣原則，在北京市所有區(qū)發(fā)放“北京市課后服務(wù)校內(nèi)外資源供給”的調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效學(xué)校校長(zhǎng)問(wèn)卷192份，有效教師問(wèn)卷9399份，其中校長(zhǎng)問(wèn)卷有效率為 96% ，教師問(wèn)卷有效率為 93.9% 。課后服務(wù)的相關(guān)資源主要包括人力資源、課程資源、管理資源和財(cái)政資源，由于財(cái)政資源的特殊性，這里只展示了前三類主要資源整合的相關(guān)情況。研究發(fā)現(xiàn)，在整合課后服務(wù)資源的過(guò)程中，動(dòng)力與配置困境、公平性不足以及協(xié)調(diào)機(jī)制欠缺等現(xiàn)實(shí)障礙，制約了資源整合的整體效能。

1.動(dòng)力與配置困境：人力資源動(dòng)力不足，課程資 源適配度低

資源整合強(qiáng)調(diào)資源調(diào)動(dòng)最大化，以便提高整體整合水平。在動(dòng)力方面，課后服務(wù)的人力資源整合過(guò)度依賴政策要求（外源性動(dòng)力），對(duì)于教師參與意愿、職業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)生動(dòng)力不夠重視。當(dāng)前政策要求未能轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在認(rèn)同，導(dǎo)致人力資源“被動(dòng)整合”，而非主動(dòng)協(xié)同，削弱了資源整合的長(zhǎng)期效能。同時(shí)，課程資源供給與學(xué)校課程需求的動(dòng)態(tài)適配也是資源整合的重要方面。當(dāng)前校外資源的引入缺乏精準(zhǔn)需求分析，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源（如心理咨詢）短缺，資源整合存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配，容易導(dǎo)致效率低下。

（1）人力資源：過(guò)度依賴外源性政策，校內(nèi)教師 內(nèi)源動(dòng)力不足

課后服務(wù)人力資源以校內(nèi)教師為核心，退休教師、校外機(jī)構(gòu)教師、非遺人員、家長(zhǎng)等人員統(tǒng)籌參與。根據(jù)問(wèn)卷中校長(zhǎng)、教師認(rèn)為課后服務(wù)目前急需解決的問(wèn)題，得到詞云圖（如圖1）。圖中字體越大，表明問(wèn)題越嚴(yán)重。校長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)中需解決的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題，教師認(rèn)為工作時(shí)間太長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、工作量大、資源和人員短缺是亟須解決的前五個(gè)問(wèn)題。

資金支持場(chǎng)地不足 壓大加教師編 資金不足 資源 人員短缺_師資 工作時(shí)間太長(zhǎng)師資力量不足 工作量大 資源 工作量太大 減輕負(fù)擔(dān) 里 畫1

從動(dòng)力視角講，政策要求屬于外源性動(dòng)力，學(xué)校發(fā)展需要和教師自主自發(fā)的內(nèi)生力量屬于內(nèi)源性動(dòng)力，內(nèi)源性動(dòng)力的持久性遠(yuǎn)大于外源性動(dòng)力。然而，在承擔(dān)課后服務(wù)工作上，只有不到三分之一的教師表示“很愿意承擔(dān)”，更有 10% 的教師明確表示“不愿意承擔(dān)”。換言之，在人力資源整合上，教師參與課后服務(wù)的內(nèi)源性動(dòng)力不足。一方面，教師內(nèi)源性動(dòng)力不足源于外在政策的強(qiáng)制要求，課后服務(wù)與本職工作的不匹配性。其中， 25% 的教師表示參與課后服務(wù)是硬性要求，并非個(gè)人申報(bào)后進(jìn)行統(tǒng)籌。 47% 的教師表示課后服務(wù)和本職工作差異大，不愿意承擔(dān)。另一方面，內(nèi)源性動(dòng)力不足還源于教師工作超負(fù)荷、教師待遇保障條件不足等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教師每周在校時(shí)長(zhǎng)高于40小時(shí)，其中11% 的教師一周工作時(shí)長(zhǎng)超過(guò)60小時(shí)，而且教師在承擔(dān)課后服務(wù)工作后，每周工作時(shí)長(zhǎng)明顯多于未承擔(dān)課后服務(wù)之前。教師原有工作量未減少，其整體工作時(shí)間卻有所增加，而相應(yīng)的待遇保障機(jī)制未能同步完善。

（2）課程資源：校外課后服務(wù)課程供給與校內(nèi)需 求的匹配脫節(jié)

校外課程資源以非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供為主，其他多樣化資源共同參與提供。學(xué)校的課后服務(wù)校外課程資源需求與現(xiàn)有提供的校外課程之間存在缺口，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)拓展類課程、綜合實(shí)踐類課程、心理輔導(dǎo)類課程供給顯著不足。 94% 的學(xué)校有興趣特長(zhǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的課程需求，但實(shí)際供給為68% 。 88% 的學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，然而實(shí)際供給為 13% ，缺口較大。近半數(shù)學(xué)校在學(xué)生看護(hù)管理、心理咨詢輔導(dǎo)方面均有需求，但供需存在極大失衡?？梢?，校外課后服務(wù)課程資源沒(méi)有滿足學(xué)校的現(xiàn)有需求。當(dāng)然，我們也要對(duì)學(xué)校的校外課程資源需求進(jìn)行理性分析，素質(zhì)拓展類課程、心理咨詢與輔導(dǎo)類課程等可以加大相關(guān)資源的引入，但是與學(xué)生課內(nèi)學(xué)業(yè)有著緊密聯(lián)系的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科與學(xué)習(xí)拓展等內(nèi)容是否需要引入校外資源，還需進(jìn)一步探索與論證，避免造成資源重復(fù)供給。

2.公平困境：城鄉(xiāng)資源差異顯著，形成資源流動(dòng) 的\"馬太效應(yīng)”

資源整合強(qiáng)調(diào)資源的流動(dòng)性與共享性，當(dāng)前城鄉(xiāng)資源整合中，城區(qū)課后服務(wù)呈現(xiàn)“資源集聚效應(yīng)”，而由于地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校則成為了“資源洼地”。這導(dǎo)致了課后服務(wù)資源分配的“馬太效應(yīng)”，不利于教育公平與平等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)和農(nóng)村的課后服務(wù)資源的供給系統(tǒng)質(zhì)量和學(xué)生滿意度存在分化，農(nóng)村資源較城區(qū)更匱乏，農(nóng)村學(xué)校滿意度低。一方面，城區(qū)學(xué)校的校內(nèi)教師資源質(zhì)量更高，校外資源則更具系統(tǒng)化、規(guī)?；蛯I(yè)性，例如非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育集團(tuán)、學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校資源、少年宮、青少年活動(dòng)中心、少年之家、高校與科研院所以及博物館等等；另一方面，農(nóng)村校對(duì)校外課后服務(wù)資源供給滿意度低于城市校和鎮(zhèn)區(qū)校（城區(qū)校 92% 、鎮(zhèn)區(qū)校 92% 農(nóng)村校 75% ）。在校外資源的統(tǒng)籌下，存在城市資源較為豐富、農(nóng)村資源較為匱乏的現(xiàn)象。

3.協(xié)調(diào)困境：校外資源管理碎片化，準(zhǔn)入、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)性缺位

資源整合強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 90% 以上的學(xué)校希望擁有統(tǒng)一的課后服務(wù)校外資源引入、監(jiān)督與管理平臺(tái)。缺乏統(tǒng)一的資源管理平臺(tái)，難以協(xié)調(diào)校內(nèi)資源與校外資源，更難以實(shí)現(xiàn)全流程（引入一監(jiān)督一評(píng)價(jià)）管理。有不少學(xué)校建立了課后服務(wù)管理制度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 97.92% 的學(xué)校形成了教師課后服務(wù)績(jī)效考評(píng)制度和教師課后服務(wù)激勵(lì)制度， 66.67% 的學(xué)校建立了校外資源管理制度。然而，學(xué)校均認(rèn)為缺少資源管理相關(guān)制度與平臺(tái)，希望本地建設(shè)課后服務(wù)的資源管理平臺(tái)。

現(xiàn)有的校外課后服務(wù)資源管理存在兩大隱患。一是如何有效篩選校外資源提供方。不合格的資源提供方不利于課后服務(wù)的正常開展，存在安全隱患和管理隱患。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 66.67% 的學(xué)校建立了校外資源管理制度，但仍有三分之一以上學(xué)校沒(méi)有相關(guān)制度。二是被清退的校外資源提供機(jī)構(gòu)跨區(qū)域轉(zhuǎn)移，降低課后服務(wù)質(zhì)量。一些有問(wèn)題的課后服務(wù)提供并未徹底退出市場(chǎng)，而是轉(zhuǎn)向其他地區(qū)和學(xué)校繼續(xù)提供服務(wù)，這不僅將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到了新的地點(diǎn)，還可能威脅更多學(xué)生的安全和降低課后服務(wù)的教育質(zhì)量。沒(méi)有完整系統(tǒng)的資源管理平臺(tái)，既難以對(duì)校外資源的引入、過(guò)程管理和質(zhì)量進(jìn)行衡量，也不便于統(tǒng)一進(jìn)行課后服務(wù)課程內(nèi)容、教師質(zhì)量、教學(xué)水平、學(xué)生滿意等方面的評(píng)價(jià)。

二、資源協(xié)奏理論與課后服務(wù)資源整合的適配性

資源協(xié)奏理論是資源理論的最新發(fā)展。資源協(xié)奏是指對(duì)資源進(jìn)行構(gòu)建、整合和利用的過(guò)程，并將其轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具體包括資源建構(gòu)、捆綁和資源利用三大過(guò)程8。區(qū)別于傳統(tǒng)資源整合理論的靜態(tài)視角，資源協(xié)奏理論強(qiáng)調(diào)“資源的動(dòng)態(tài)視角”“資源的系統(tǒng)性和適配性”等，其資源利用的三個(gè)維度（調(diào)動(dòng)所需資源、協(xié)調(diào)資源平衡、部署資源整合）與課后服務(wù)資源整合的實(shí)踐困境高度契合。

根據(jù)資源協(xié)奏理論的三個(gè)過(guò)程（結(jié)構(gòu)化、捆綁和資源利用），結(jié)合課后服務(wù)的人力資源、課程資源、管理資源和資源的現(xiàn)實(shí)情況診斷發(fā)現(xiàn)：就目前的課后服務(wù)資源而言，多數(shù)地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了資源結(jié)構(gòu)化和資源捆綁這兩步，但是資源利用（或者稱資源撬動(dòng)）方面缺少有力舉措。資源利用部分聚焦“資源如何被有效撬動(dòng)”，關(guān)注調(diào)動(dòng)資源、協(xié)調(diào)資源的平衡和資源有效部署。例如，教師主動(dòng)性不足、課程供需不匹配時(shí)，根據(jù)調(diào)動(dòng)所需資源的原則，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、匹配有效課程資源是較為有效的解決路徑。

基于資源協(xié)奏理論破解課后服務(wù)資源整合實(shí)踐中面臨的三大困境，能夠提供可操作的行動(dòng)框架。具體理論和實(shí)踐問(wèn)題見表1所示。理論維度是資源協(xié)奏理論中資源利用部分的三個(gè)維度，實(shí)踐困境是課后服務(wù)資源整合中實(shí)踐存在的具體問(wèn)題，理論內(nèi)核是每個(gè)理論維度的關(guān)鍵內(nèi)容，理論應(yīng)用是基于理論提出的精準(zhǔn)性解決方案。

資源協(xié)奏理論不僅著重解構(gòu)如何促進(jìn)課后服務(wù)資源整合效能最大化，更重要的是資源利用三維度（調(diào)動(dòng)一協(xié)調(diào)一部署）為破解問(wèn)題提供了可測(cè)量、可操作的系統(tǒng)方案。資源協(xié)奏是從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)對(duì)資源進(jìn)行合理配置，常用于企業(yè)管理中，在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)學(xué)科均有使用，此次在教育公共服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，具有重要意義。

三、課后服務(wù)資源整合的協(xié)奏優(yōu)化

1.聚焦教師動(dòng)力激活，適配急需的校外課程資源

調(diào)動(dòng)所需資源具體指調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外各類課后服務(wù)資源，雙向賦能課后服務(wù)質(zhì)量提升。根據(jù)實(shí)踐瓶頸中人力資源內(nèi)在動(dòng)力不足和校外課程資源供需失衡兩方面，提出以下建議。

首先，觀照教師群體需求，充分發(fā)揮彈性工作制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人力資源“內(nèi)發(fā)式\"突圍之路。學(xué)校應(yīng)全面創(chuàng)新工作機(jī)制，通過(guò)彈性化管理，減少額外工作疊加，避免教師“增負(fù)”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 74% 的學(xué)校實(shí)行了彈性工作制，但是教師滿意度不高。學(xué)?？梢栽诿恐芤淮蔚慕萄袝r(shí)間彈性化管理的基礎(chǔ)之上，建立課后服務(wù)輪班制度、請(qǐng)假離崗的加班積分兌換制度、學(xué)生集中管理與輔導(dǎo)的線上線下結(jié)合制度等。學(xué)?？梢詫?shí)行核心時(shí)間與彈性時(shí)間相結(jié)合的彈性工作制，核心時(shí)間是必須在校時(shí)間，彈性時(shí)間是可以自行管理的時(shí)間，這種“半彈性管理”方式，更能確保教師的工作靈活性和管理制度的平穩(wěn)性。此外，充分發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)和興趣愛好以開設(shè)相應(yīng)課程，能夠更有效地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校可以定期聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為具有專長(zhǎng)的教師提供深人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，構(gòu)建課程資源圖譜，分層分類引入急需的校外課程資源，提升資源適配度。學(xué)校應(yīng)對(duì)所急需的課后服務(wù)課程資源進(jìn)行圖譜繪制，各校通過(guò)調(diào)研校內(nèi)需求，根據(jù)學(xué)校課后服務(wù)課程設(shè)置需要，列出急需的校外課程資源類型，分成緊急補(bǔ)缺層（0供給課程）、重點(diǎn)擴(kuò)容層（有少量供給且缺口大的課程）適度優(yōu)化層（有大部分供給仍不足的課程）。根據(jù)實(shí)踐調(diào)研結(jié)果，我們了解到對(duì)于多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理咨詢、看護(hù)管理屬于緊急補(bǔ)缺層，可對(duì)此情況廣而告之，進(jìn)而逐步滿足學(xué)校需求。此外，也可協(xié)調(diào)“教聯(lián)體”力量，通過(guò)校家社合作，提供有效課后服務(wù)課程資源。

2.以共享為抓手，促進(jìn)課后服務(wù)資源跨域流動(dòng)

針對(duì)實(shí)踐瓶頸中提出的資源差異問(wèn)題，在豐富農(nóng)村地區(qū)資源供給、加大對(duì)郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)校外課后服務(wù)資源培植力度基礎(chǔ)上，提出以下兩個(gè)策略。

首先，市區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌，以集團(tuán)化、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)等方式，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)校際資源共享。學(xué)區(qū)、集團(tuán)、學(xué)校聯(lián)盟等在保證優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生利益的前提下，打破單一校園的資源局限性，通過(guò)資源共享，提高整個(gè)教育集團(tuán)或者學(xué)區(qū)聯(lián)盟的教育服務(wù)水平和效率。大校名校承擔(dān)一定的開放共享義務(wù)，惠及更多學(xué)校促進(jìn)校際均衡。校級(jí)課后服務(wù)資源共享包括校內(nèi)場(chǎng)館、校內(nèi)設(shè)備設(shè)施、課后服務(wù)課程和優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外課后服務(wù)師資，可通過(guò)跨?；顒?dòng)、研討交流、教師走校等方式，打破課后服務(wù)資源壁壘。

其次，數(shù)字化賦能線上課后服務(wù)資源，促進(jìn)資源跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨學(xué)校共享與流動(dòng)。數(shù)字化課后服務(wù)資源也應(yīng)被積極開發(fā)使用，學(xué)?？墒褂脟?guó)家以及北京市數(shù)字教育平臺(tái)提供的德智體美勞各項(xiàng)資源，也可通過(guò)購(gòu)買服務(wù)、集團(tuán)、學(xué)區(qū)或城鄉(xiāng)共同體內(nèi)共享等方式引進(jìn)其他線上優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，采用“雙師課堂”的方式支持課后服務(wù)開展。

3.打造智能資源管理平臺(tái)，建設(shè)課后服務(wù)資源圈

部署資源組合旨在實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資源可持續(xù)發(fā)展，在管理資源的實(shí)踐瓶頸中， 90% 以上學(xué)校希望擁有統(tǒng)一的課后服務(wù)校外資源引入、監(jiān)督與管理平臺(tái)。建立統(tǒng)一的資源管理平臺(tái)，建設(shè)多種資源組合的課后服務(wù)資源圈，是課后服務(wù)長(zhǎng)久發(fā)展的必備步驟，

首先，嚴(yán)把“源頭\"關(guān)、守護(hù)“流動(dòng)\"關(guān)、設(shè)置“黑名單”，建立智能課后服務(wù)資源管理平臺(tái)。一是嚴(yán)把“源頭關(guān)”，編制高質(zhì)量可選機(jī)構(gòu)名單。教育行政部門應(yīng)建立第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)校園遴選審核機(jī)制，堅(jiān)持公益性原則，形成機(jī)構(gòu)名單、服務(wù)項(xiàng)目及引進(jìn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情選擇相應(yīng)機(jī)構(gòu)和服務(wù)項(xiàng)目提供便利。二是守護(hù)“流動(dòng)關(guān)”，定期評(píng)估校外課后服務(wù)資源提供方，加強(qiáng)日常監(jiān)管并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。三是設(shè)置“黑名單”，清退存在問(wèn)題的機(jī)構(gòu)及其個(gè)人。為避免被清退的機(jī)構(gòu)繼續(xù)服務(wù)于其他地區(qū)和學(xué)校，課后服務(wù)水平低下的校外機(jī)構(gòu)“黑名單\"需要被公開和被重視。

其次，統(tǒng)籌資源，差異部署，因校制宜建設(shè)“環(huán)學(xué)校課后服務(wù)資源圈”，以推進(jìn)校內(nèi)外資源精準(zhǔn)供給。應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的特點(diǎn)，因地制宜地建設(shè)“環(huán)學(xué)校課后服務(wù)資源圈”。城市學(xué)校應(yīng)充分利用周邊社區(qū)、企事業(yè)單位、高校與科研院所等資源，可通過(guò)\"社區(qū)資源圈”\"科研資源圈”\"企業(yè)資源圈”等，建設(shè)校家社協(xié)同的課后服務(wù)基地。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用周邊的農(nóng)村田園、自然地理、鄉(xiāng)土文化及其他機(jī)構(gòu)，可通過(guò)“課后服務(wù)自然資源圈”，建設(shè)具有農(nóng)村特色的課后服務(wù)活動(dòng)空間資源體系。這種城鄉(xiāng)差異化的課后服務(wù)資源組合不僅可以通過(guò)特色資源圈建設(shè)提升課后服務(wù)質(zhì)量，而且為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新的實(shí)踐路徑。

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