引用格式，.教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材應用的倫理困境及其破解[.教學與管理，2025(19)：64-69

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦現(xiàn)階段教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，面向教育現(xiàn)代化提出十大戰(zhàn)略任務，對信息化時代教育變革要點進行詳細闡述，強調了在教育現(xiàn)代化浪潮中，信息技術對重塑教育生態(tài)、加速教育現(xiàn)代化的核心作用。其中，數(shù)字教材作為信息技術深度融合教育的標志性產物，不僅是技術賦能教育的重要載體，更是推動教育內容與方式現(xiàn)代化轉變的關鍵力量。數(shù)字教材憑借其獨特的數(shù)字化形態(tài)，在現(xiàn)代教育體系中日益普及，展現(xiàn)出引領教育現(xiàn)代化發(fā)展的新生樣態(tài)，逐步實現(xiàn)教學內容的整合優(yōu)化，教學方法的交流互動，評價模式的動態(tài)多維。這一新生樣態(tài)能夠為學生提供全面、交互、多維的學習體驗，為社會培養(yǎng)適應未來發(fā)展需求、具備創(chuàng)新思維與終身學習能力的復合型人才，使教育更加面向現(xiàn)代化、面向未來，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化轉型。然而，數(shù)字教材在現(xiàn)代化教育中的廣泛應用也產生了一系列的倫理困境。因此，本文從教育現(xiàn)代化背景出發(fā)，深入分析數(shù)字教材在現(xiàn)代化教育發(fā)展中呈現(xiàn)的新生樣態(tài)，全面剖析其在應用中所面臨的倫理困境，并探索相應的破解路向，以期為數(shù)字教材在教育現(xiàn)代化征程中進一步發(fā)展與廣泛應用提供學術參考。

一、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材的新樣態(tài)

1.知識資源新樣態(tài)：從零散到整合

在教育現(xiàn)代化浪潮的推動下，教學內容日益聚焦于知識體系間的關聯(lián)與整合。與此相應，作為教育現(xiàn)代化核心資源的數(shù)字教材，對知識資源的構建呈現(xiàn)從零散到整合的趨勢。

一方面，數(shù)字教材在知識資源呈現(xiàn)形式上實現(xiàn)了圖文并茂、形態(tài)多元的高度融合。數(shù)字教材通過整合豐富的多媒體資源，以數(shù)字形式呈現(xiàn)文本、圖像等基礎資源，“允許讀者通過超鏈接、注釋、檢索、復制等功能提取數(shù)字教材中的有效信息\"2]，增強學習體驗。同時，數(shù)字教材充分考慮不同學段學生的知識結構、認知風格與思維方式等方面的差異，通過對多元化教學資源和多種媒體手段的容納整合，“創(chuàng)設教學情境為學生提供個性化的資源反饋與概念映射練習\"3，實現(xiàn)對紙質教材的有效延伸。

另一方面，數(shù)字教材在知識資源的跨學科整合方面展現(xiàn)出非凡的潛力與優(yōu)勢。教育部在《義務教育課程方案和課程標準(2022年版）》中強調學科實踐和跨學科實踐，以主題、項目或活動組織課程內容，注重對知識的整合性學習4。數(shù)字教材在跨學科教學上，不僅可以促進各學段知識的縱向連貫，還可以實現(xiàn)各學科知識的橫向融合?！皵?shù)字教材將學科融合的知識以超鏈接、內容補充等形式呈現(xiàn)給學習者，建立不同學科間的知識橋梁，使不同學科的知識能夠通過‘知識管道'進行有效銜接\"，打破分科教學和紙質教材帶來的時空限制，使學生更直觀地理解不同學科間的內在聯(lián)系，以學科融合、交叉鏈接的方式進行知識整合，為現(xiàn)代化教學提供支撐。

2.教學方式新樣態(tài)：從灌輸?shù)浇换?/p>

數(shù)字教材憑借互動性的技術優(yōu)勢，成功引領教學方式從傳統(tǒng)的單向灌輸模式向現(xiàn)代化交互模式轉型，呈現(xiàn)出協(xié)同育人、個性引導的新樣態(tài)，有力推動了教學方式向現(xiàn)代化、高效化、人性化的方向邁進，成為教育變革浪潮中的關鍵驅動力。

首先，協(xié)同育人是數(shù)字教材現(xiàn)代交互教學的發(fā)展趨勢。一方面，相較于傳統(tǒng)教材受限的視聽交互模式，數(shù)字教材徹底革新了交互體驗，克服了低效、耗時及形式單一的弊端。其獨特的“人一機交互\"機制，能夠細致入微地適配每位學生的學習節(jié)奏與個性化體驗，確保每位學生都能在高度互動的學習環(huán)境中積極參與，享受量身定制的學習旅程。另一方面，響應“未來中國式學?！痹妇爸械娜鐣艘庾R，數(shù)字教材憑借其多方交互的功能特性，構筑了“人一人交互、人一內容交互、人一機交互\"8三位一體的交互網絡。這一網絡不僅跨越了物理時空的限制，而且緊密聯(lián)結了學校、家庭與社區(qū)三大教育主體，促進了信息的無縫流通與深度互動。在此框架下，教育資源得以優(yōu)化配置，教育合力顯著增強，共同推動了協(xié)同育人的現(xiàn)代化教學實踐，深刻契合了教育發(fā)展的時代需求與未來方向。

其次，個性化引導是數(shù)字教材交互性的現(xiàn)代化標識?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于彰顯學生的主體性，倡導探索式與個性化學習路徑。數(shù)字教材，作為教育現(xiàn)代化進程中的關鍵資源載體，不僅賦能了靈活多樣的在線與遠程學習模式，更通過其智能化的操作機制，精準記錄每位學生的學習軌跡，生成個性化的學習檔案。這一過程深度契合學生學習的個性化需求，智能推送定制化學習資源與課程設計方案，拓展了學習的深度與廣度。另外，順應國家新課程改革與教育現(xiàn)代化的雙重要求，引導學生“聚焦思維深度，實施精細化思維訓練\"已成為教育領域的共識。在這一背景下，數(shù)字教材依托先進數(shù)字技術，巧妙構建學習支架體系，精準對接學生個性化學習狀況。

不僅引導學生逐步掌握學習的內在邏輯與結構，還促進了知識體系的內化遷移與思維能力的逐級提升，實現(xiàn)了從知識學習到思維進階的跨越式發(fā)展，深刻踐行了教育現(xiàn)代化的核心理念與追求。

3.評價模式新樣態(tài)：從單維到多維

在現(xiàn)代化教育理念的指導下，基于數(shù)據(jù)驅動的過程性評價模式逐漸取代以紙質檔案為主的終結性評價模式，并成為評價的主要模式。數(shù)據(jù)作為數(shù)字教材的核心要素，其動態(tài)性監(jiān)測與個性化反饋機制，為過程性評價提供了堅實的支撐，營造了多維度的動態(tài)、個性化評價新樣態(tài)。

首先，評價數(shù)據(jù)的動態(tài)性助力教學評一體化的成功落地。從時間上來看，數(shù)字教材精準捕捉并記錄了學生學習周期的完整軌跡。不論是學習前、學習中，還是學習后，數(shù)字教材都發(fā)揮著學前的學情診斷、學中的進度調控以及學后的反饋評估等積極作用。從主體上來看，數(shù)字教材連接了教師的教和學生的學，以學定評，以評促教，實現(xiàn)教學評一體化?！罢n堂教學中，‘教'是為了‘學’，實現(xiàn)教學評一致性的教學統(tǒng)整，根本是要遵循學生學習思路。\"[10]數(shù)字教材通過動態(tài)學習數(shù)據(jù)的捕捉，使教師能夠實時把握學生的學習進度和學習思路，進行有針對性的過程性診斷和評價，調整教學進度，深度把握教學的全過程、全階段。

其次，把握評價數(shù)據(jù)的獨特性，開展因材施教。從個體差異上來看，“數(shù)字教材能夠利用多方交互過程中產生的教學數(shù)據(jù)和記錄，憑借大數(shù)據(jù)技術進行學習內容的智能化推送，實現(xiàn)針對性較強的教與學\"。因此，不同學生的學習進度和深度不同，學習數(shù)據(jù)也不盡相同，教師要根據(jù)不同學生的學習情況因材施教。從教師反饋上來看，數(shù)字教材充分實現(xiàn)以評促教。教師通過對每位學生學習數(shù)據(jù)的分析，建立個性化學評檔案，分析學生學習問題所在，再根據(jù)每位學生的學習情況進行個性化的學習指導，從而形成為學生專人定制的學習計劃。從資源推送上來看，數(shù)字教材充分實現(xiàn)以評促學。以學習數(shù)據(jù)為依托，分析學生的個性化學習需求，或以學生的錯題數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立錯題數(shù)據(jù)庫，有針對性地進行資源推送，幫助學生實現(xiàn)個性化學習和問題突破。

二、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材應用的倫理困境

1.“政府主導”與“市場多元”的困局

在教育現(xiàn)代化背景下，數(shù)字技術如一把雙刃劍，“如何發(fā)揮數(shù)字技術對中國式教育現(xiàn)代化的支撐引領作用，需要社會多方主體達成共識\"2]。因此，如何在數(shù)字教材應用上權衡好政府與市場之間的關系，“兼顧管制與開放的思維”3，是首先需要面對的倫理困境。

首先，“政府主導”與“市場多元”權衡中的權威性問題。政府對數(shù)字教材的權威性掌控是必要的，但要有度。教材應體現(xiàn)國家意志，數(shù)字教材同樣如此。在教材內容上，政府主導下的數(shù)字教材內容由各領域專家統(tǒng)一編寫，具有權威性的先天優(yōu)勢，但也會產生權威依賴的弊端。若以國家編制的數(shù)字教材為唯一教學標桿，必定會壓制其他優(yōu)秀數(shù)字教材的發(fā)展，缺乏市場競爭環(huán)境必然會引起數(shù)字教材質量的降低，不利于數(shù)字教材的良性發(fā)展。

其次，“政府主導”與\"市場多元\"權衡中的多元需求問題。市場多元下的數(shù)字教材知識內容形式多樣、風格各異，能夠滿足不同學生深度學習的需求。但市場具有逐利性，若沒有政府的規(guī)制和引導，就會呈現(xiàn)數(shù)字教材編寫人員魚龍混雜、質量良莠不齊、內容同質多樣、數(shù)量多而不精、標準無統(tǒng)一定論等現(xiàn)象，不利于教育部門對教材質量和學校教學質量的監(jiān)控和統(tǒng)籌管理、評估。

再次，“政府主導”與“市場多元\"權衡中的數(shù)據(jù)安全問題。深度學習是教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，為達到深度學習的“三高\"4表現(xiàn)，數(shù)字教材不可避免地要對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集和整理，隨之而來的是數(shù)據(jù)安全問題?！按髷?shù)據(jù)對教材建設的支持，包括建立教材數(shù)據(jù)庫、獲取數(shù)字化教材的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)等。\"5政府主導下的數(shù)字教材能最大限度地保證數(shù)字教材使用者的數(shù)據(jù)安全，以規(guī)范性的制度管理避免用戶數(shù)據(jù)隱私泄露、濫用等風險，但市場的不可控性對數(shù)據(jù)安全造成一定的挑戰(zhàn)，“數(shù)據(jù)泄露事件、平臺過度收集用戶個人信息事件”等問題層出不窮。

2.\"紙質教材\"與“數(shù)字教材\"的博弈

現(xiàn)代化教育對學生的綜合素質提出了新的要求，學生不僅需要掌握知識，還需要具備批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力等，教材作為學習的工具，學習需求的變化必然導致教材選擇的改變。在深度學習的教學中選擇紙質教材還是數(shù)字教材是需要審慎思考的問題。

紙質教材作為傳統(tǒng)教材，在教材選擇中占據(jù)主流地位，但在教育現(xiàn)代化趨勢影響下，紙質教材受其固有的物理屬性所限，承載內容和功能有限，在應對現(xiàn)代化的教學要求時顯得捉襟見肘。紙質教材具有低成本、易傳播、易保存、權威性強等優(yōu)點，在數(shù)字教材廣泛應用的現(xiàn)代社會，不同區(qū)域間的現(xiàn)代化教育資源存在差異，數(shù)字教材覆蓋率不均衡，偏遠地區(qū)的學校在教學時更多地采用傳統(tǒng)的紙質教材。然而，紙質教材單獨成冊的特點，增加了教師和學生資料搜集、檢索的難度，割裂了知識間的聯(lián)系，增加了大單元教學、跨學科教學的難度，難以滿足現(xiàn)代化教學的需求。

數(shù)字教材作為教育現(xiàn)代化的核心要素，是教材選擇的主流趨勢。首先，數(shù)字教材的知識容量、呈現(xiàn)形式十分豐富，能夠滿足學生深層次學習的知識需求，從而自主建構知識體系，進行探究性學習。其次，數(shù)字教材的“動態(tài)性和知識間的交叉連接更容易幫助學生達成深度學習的需求\"，在實際教學中，教師可以通過超鏈接等數(shù)字教材的功能充分挖掘其中的拓展資源，進行跨學科教學，幫助學生更深層次地理解知識。最后，結合數(shù)字教材的導學單與智能數(shù)據(jù)處理功能，對學生進行智能的個性化學習引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導他們掌握學習方法，奠定終身學習的基礎。

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的路途上，紙質教材和數(shù)字教材各有優(yōu)劣，他們“不是一種對立矛盾、相互競爭的關系，而是一種優(yōu)質互補的關系\"7。數(shù)字教材的出現(xiàn)并不意味著紙質教材的離場和消亡，不能一味倡導教材的“全盤數(shù)字化”。在教學中，教師應該根據(jù)實際的學習需要選擇合適的教材類型，做好“數(shù)字教材”與“紙質教材\"的抉擇。

3.“理想課堂”與“現(xiàn)實操作”的沖突

教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。\"數(shù)字教材為教育的現(xiàn)代化轉型提供了助力，但現(xiàn)實應用卻與理想課堂相悖。如何化解數(shù)字化時代中“理想課堂”與“現(xiàn)實操作”的沖突，將理想課堂落實為現(xiàn)實是一個倫理困境。

數(shù)字教材能憑借功能優(yōu)勢搭建現(xiàn)代化的理想課堂。在教師的教上，數(shù)字教材為教師“課前備課、課中授課、課后測評提供了豐富的教學內容和測評工具\"18]。教師能夠利用數(shù)字教材豐富的知識資源實現(xiàn)跨學科知識的整合和教學，借助數(shù)字教材的交互功能和學習數(shù)據(jù)了解每個學生的學習動態(tài)和進度，對學習的全過程進行動態(tài)化管理和評價，改進教學進度，以學定教，實現(xiàn)教學方式的現(xiàn)代化轉變。在學生的學習上，數(shù)字教材創(chuàng)設的虛擬情境為學生提供更多交流互動的機會，使學生能在“知識、同伴、教師、環(huán)境之間實時互動和反饋\"[9，從而發(fā)現(xiàn)問題，激活思維活力，實現(xiàn)對知識的深層次理解和應用，為學生建構一個“問題開放、認知主動、思維多元和建構豐富”的現(xiàn)代化深度學習課堂。

諸多現(xiàn)實因素導致現(xiàn)實的教學操作與理想課堂相差甚遠。首先，作為教學的主導力量，“現(xiàn)階段不同地域間的教師隊伍在數(shù)字化應用、數(shù)字技術知識與技能等維度仍存在較多問題\"20]?，F(xiàn)代化教育理念和教學能力參差不齊，一定程度上限制了中國式教育現(xiàn)代化建設，難以充分挖掘和利用數(shù)字教材所蘊含的豐富教育資源，使得實際教學效果與理想課堂中的深度學習要求相去甚遠。其次，理想課堂的成功落地需要學生的積極配合。然而，學生的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字技能較為薄弱，難以有效地利用數(shù)字教材進行自主學習。

4.\"區(qū)域差異”與“教育公平”的矛盾

“實現(xiàn)教育公平是中國式教育現(xiàn)代化的核心目標”，但教育公平問題仍然廣泛存在。不同區(qū)域間數(shù)字資源的差異凸顯了“區(qū)域差異”與“教育公平”之間深層次的矛盾，如何處理好“區(qū)域差異”與“教育公平”的矛盾是數(shù)字教材廣泛應用的一個倫理困境。

教育物質資源配置是教育現(xiàn)代化發(fā)展的基礎，亦是教育公平的前提，不同區(qū)域間的教育資源配置的差異必然導致學習效果的差異，影響教育公平。“中國教育科學研究院于2020年開展的一項調查顯示，我國東、中、西部不同區(qū)域在諸如數(shù)字教育的硬件建設、網絡條件等方面存在顯著差異\"21]，東部發(fā)達地區(qū)憑借更為先進的教育資源配置和更為完善的優(yōu)秀師資隊伍，為教育的現(xiàn)代化轉型提供了有力保障；中西部欠發(fā)達地區(qū)由于教育資源配置的落后，缺乏優(yōu)質的師資隊伍，數(shù)字化教育水平明顯落后。

數(shù)字教材的推廣應用能減輕區(qū)域差異，助推現(xiàn)代化教學，但不能完全實現(xiàn)教育公平。數(shù)字教材以其跨時空的特性，促進了優(yōu)質教育資源的共享，打破了地域、學校和班級的界限，為不同地區(qū)師生學習提供了交流、互動、學習的平臺，進而\"幫助教育資源相對落后的地區(qū)實現(xiàn)資源的均衡配置，解決教育資源不均衡的問題\"[22]，促進教育公平的實現(xiàn)。但“隨著教育信息化進程的加快，基礎教育信息化區(qū)域差異成為影響教育均衡發(fā)展、加大數(shù)字鴻溝的關鍵問題\"[23]，各區(qū)域在數(shù)字教材版本開發(fā)和使用程度上的差異，導致深度學習成效并未達到理想狀態(tài)。目前，只有“少數(shù)經濟發(fā)達區(qū)域或辦學實力強的學?；旧峡梢詫崿F(xiàn)數(shù)字資源全面覆蓋、數(shù)字教材規(guī)?；\用\"24，助力實現(xiàn)深度學習。盡管數(shù)字教材在促進教育公平方面取得了一定的進展，但實現(xiàn)教育公平的道路仍然漫長而艱巨，需要持續(xù)的努力和探索。

三、教育現(xiàn)代化背景下數(shù)字教材倫理困境的破解之道

1.制度規(guī)范：統(tǒng)一標準控質量

數(shù)字教材制度化是處理“政府主導”與“市場多元\"的有力抓手?！罢谕七M制度化的過程中，要處理好政府主導和市場多元的關系，確保制度既能保障教育公平，又能激發(fā)市場活力\"25，發(fā)揮數(shù)字教材在教育現(xiàn)代化中的積極作用。

第一，確立并嚴格遵循數(shù)字教材的內容標準化規(guī)范，統(tǒng)一市場標準。數(shù)字教材內容的育人性是保障其教育效能最大化的基石，也是教育轉向現(xiàn)代化的重要前提。2022年發(fā)布的《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材質量要求和檢測方法》對數(shù)字教材知識內容的選擇和編排做出要求，使數(shù)字教材的知識選編符合國家課程標準的要求，知識難度符合相應年齡段學習的要求，為數(shù)字教材編訂和選擇提供了科學、權威的依據(jù)，滿足多樣化學習需求的同時也保證了育人性。

第二，確立并嚴格遵循數(shù)字教材的技術標準規(guī)范，維護數(shù)據(jù)安全。數(shù)據(jù)為學生提供個性化學習引導的同時，也存在著泄露的風險。2022年發(fā)布《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》對數(shù)字教材的技術標準進行了規(guī)范，通過建立統(tǒng)一的技術標準規(guī)范，將數(shù)字教材操作規(guī)范化、簡潔化，嚴格規(guī)范數(shù)據(jù)的采集和應用[2。同時，政府應設立智能教育數(shù)據(jù)監(jiān)管機構，“建立全方位、全過程、多層次的智能監(jiān)管體系，確保教育數(shù)據(jù)信息訪問、服務和跟蹤的安全”[27]。

第三，確立并嚴格遵循數(shù)字教材的出版標準規(guī)范，完善對數(shù)字教材及相關產品的出版權、著作權的保護?！皩?shù)字教材的正式出版物、出版流程和著作版權等進行嚴格管理和規(guī)定，是保障數(shù)字教材出版產品質量和出版者著作權的關鍵\"28]，也是營造數(shù)字教材現(xiàn)代化市場的保障。2022年，我國發(fā)布了《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材出版基本流程》，通過建立出版標準規(guī)范，對數(shù)字教材的正式出版物、出版流程和著作版權等進行嚴格管理和規(guī)定，為數(shù)字教材的發(fā)展營造出更公開、公平、公正的市場環(huán)境。

2.數(shù)紙耦合：深度學習促創(chuàng)生

“在教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略的驅動下，作為教育關鍵要素與知識核心載體的教材，從穩(wěn)定、靜態(tài)、封閉的紙質教材向多樣、動態(tài)和開放的新型教材發(fā)展\"29已是必然的趨勢，但這并不意味著我們要割裂紙質教材與數(shù)字教材。在教育現(xiàn)代化背景下，我們要處理好數(shù)字教材與紙質教材的關系，以數(shù)紙耦合的形式促進知識的創(chuàng)生與深度學習的實現(xiàn)。

一方面，要達成數(shù)字教材與紙質教材在知識內容層面的深度耦合，從而為深度學習提供豐富且系統(tǒng)的知識資源。紙質教材受限于紙張的物理形態(tài)，其所能呈現(xiàn)的知識內容相對有限。而數(shù)字教材憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠彌補這一不足，為學習者提供更廣泛、更深入的知識內容?！叭魧⒔滩膶W習比作一次探險活動，紙質教材以明確的‘路標'為其劃定了固定的探險路徑，數(shù)字教材則通過內容的非線性連接為其提供了多種可能一學生可以在知識網絡中實現(xiàn)文本的自由跳轉，并自主決定‘探險'路徑。\"30在此過程中，學生以紙質教材為指引，借助數(shù)字教材進行知識的拓展和思維的發(fā)散，逐步構建起屬于自己的獨特知識空間，實現(xiàn)學習者對知識的深人理解和應用，促進深度學習。

另一方面，數(shù)字教材與紙質教材在教學功能上的耦合要求教師以多樣化的情境為基礎，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，并通過互動體驗教學、動態(tài)數(shù)據(jù)測評等手段，實現(xiàn)深度學習的目標?！按蠖鄶?shù)電子教材強調學習內容的系統(tǒng)性及完備性，缺乏合理的教學設計，未能將教學活動融入其中\(zhòng)"3，教師對學生學習需求進行深度分析，并“研究教材，細細體會編者意圖，對教材內容進行合理選用，適度調整加工，實現(xiàn)‘再度開發(fā)\"\"32。在這一過程中，可以有效地耦合數(shù)字教材與紙質教材的功能，創(chuàng)設出豐富多樣的教學情境，設計以問題或項目為導向的教學活動引導學生進行深人思考與實踐，使課堂教學導向深度學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.教學操作：專項培訓促成效

“數(shù)字素養(yǎng)是關于數(shù)字信息和數(shù)字資源的獲取、使用、傳播、倫理道德等方面的素質和能力\"33]，加強多主體的數(shù)字素養(yǎng)培訓是教育現(xiàn)代化的要求，也是理想課堂落地實施的必要途徑。

教學觀念影響教學行為，數(shù)字化素養(yǎng)的培訓要從教學觀念抓起，培養(yǎng)教師和學生形成現(xiàn)代化的數(shù)字教學觀念，從而以教學觀念帶動教學實踐，改變教師的教學行為和學生的學習行為，引領現(xiàn)代化的教學實踐。數(shù)據(jù)作為數(shù)字化教學的靈魂，在教學觀念培養(yǎng)上首先要培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識，利用數(shù)字教材生成的動態(tài)數(shù)據(jù)洞察學生階段性的學習進展，以便實時調整教學進度，同時根據(jù)學生的學習情況因材施教，進行差異化的學習指導。

教學方法及應用是數(shù)字素養(yǎng)專項培訓的重點。通過“組建區(qū)域專家團隊，以點帶面，以優(yōu)秀案例為先導\"34，推廣基于數(shù)字教材的翻轉式課堂、混合式課堂等新型教學模式，引人學習任務式教學、問題式教學等導向深度學習的先進方法，打破以紙質教材為主導的傳統(tǒng)教學框架。同時，開展\"中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓供給側改革\"35，實現(xiàn)教師教學模式、方法、評價方式的數(shù)字化轉型，提高數(shù)字教材應用能力，為現(xiàn)代化教學提供有力支持。

4.應用推廣：城鄉(xiāng)均衡促公平

“教育公平問題和教育均衡問題已經成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵問題之一。\"3數(shù)字教材作為新型教育資源，能夠提供豐富、多樣的學習材料，滿足深度學習的需求，有效縮小區(qū)域間教育資源的差距，推動教育公平。

數(shù)字教育基礎設施的完善是區(qū)域教育均衡發(fā)展的前提。國家應關注數(shù)字教育基礎設施的建設，包括校園網、多媒體教室、在線教學平臺等，通過制定相關標準和規(guī)范，推動基礎設施的標準化和普及化?！暗貐^(qū)之間存在數(shù)字鴻溝，數(shù)字技術應用于教育領域需要強有力的經濟支撐。\"[37《教育信息化2.0行動綱要》中明確提出要“加大信息化基礎設施建設投入”，通過加大財政投入、引導社會資本參與等方式，為數(shù)字教育基礎設施的建設提供充足的資金保障，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

豐富的數(shù)字教育資源和優(yōu)質的師資隊伍是實現(xiàn)教育公平的保障。一方面，學校應積極推進國家中小學智慧教育平臺、地方智慧教育平臺及基礎教育資源公共服務平臺的應用，“暢通數(shù)字資源平臺通道，確保教育資源的公平可及\"38。通過整合和優(yōu)化各類平臺資源，為師生提供高質量、多樣化的深度學習材料，滿足不同學生的深度學習需求，縮小教育資源的區(qū)域差距。另一方面，優(yōu)質的師資隊伍是充分發(fā)揮數(shù)字教育資源作用的關鍵，不同區(qū)域間“教學質量差距會因教師信息技術應用能力的差距而進一步加劇\"39]。因此，提升教師的數(shù)字化教學能力是一個“長期且需要在實踐中積累經驗進行調整的過程\"40。國家應高度重視師資培訓和技術支持問題，以深度學習理論為指導，開展針對性的數(shù)字化教學能力培訓，提高教師的數(shù)字教材應用能力，通過系統(tǒng)的培訓和實踐鍛煉，培養(yǎng)一支具備數(shù)字化素養(yǎng)和深度教學能力的教師隊伍，推動教育公平的實現(xiàn)。

隨著數(shù)字技術與教育的深度融合，數(shù)字教材正以其多樣化的形態(tài)與功能，在現(xiàn)代化教學的實踐中展現(xiàn)出廣泛的應用前景。數(shù)字教材憑借其豐富的多媒體資源加持、便捷的交互設計以及個性化的學習路徑規(guī)劃，在教育領域廣泛推行。從知識資源的多元整合，到教學方式的情境互動，再到評價模式的動態(tài)多維，數(shù)字教材不僅為學生的深度學習提供了堅實的支撐，更為其全面發(fā)展注入了新的活力。

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