2022年版課標(biāo)在“課程理念\"中明確指出，“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”?！皩W(xué)科育人\"直指教育價值回歸的核心，是新時代背景下課程改革與教學(xué)改革的指南針。

文以載道，以文化人。在小學(xué)語文命題中，如何充分發(fā)揮語文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，彰顯學(xué)科育人功能，落實立德樹人這一根本任務(wù)呢？筆者在小學(xué)語文階段性學(xué)業(yè)水平試題命制中進行了創(chuàng)新性探索與實踐。

一情境設(shè)置凸顯育人導(dǎo)向

核心素養(yǎng)的測評，一般需要通過創(chuàng)設(shè)合理的、真實的任務(wù)情境才能實現(xiàn)。一份好試卷，應(yīng)該是能展現(xiàn)學(xué)生思想、情感和文化的場。這個“場”是什么？是命制整套試卷時創(chuàng)設(shè)的主題情境。筆者認為，命題人在命制試卷時應(yīng)樹立整體意識，根據(jù)所測評的核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并在情境的大背景下對試卷進行整體規(guī)劃與深度整合，以此凸顯階段性評價的學(xué)科育人導(dǎo)向。例如，筆者在命制2023年和2024年的六年級學(xué)業(yè)水平試題時，將學(xué)生的生活場域和時代熱點進行了統(tǒng)整。

1.著眼地域文化，挖掘可親近的育人資源。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是增進文化自信和價值認同的重要來源與豐厚滋養(yǎng)，優(yōu)秀的地域傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如果在創(chuàng)設(shè)情境時能結(jié)合地域特點，將有助于學(xué)生從生活中感知文化的價值、意義與生命力，增強文化自信。

筆者所在的，是“中國八大古都”之一，是甲骨文的故鄉(xiāng)，是一片充滿歷史韻味與文化底蘊的土地。豐富的歷史遺跡和深厚的文化底蘊，吸引著無數(shù)游客慕名前來。于是，筆者在命題時創(chuàng)設(shè)了“暢游字都安陽，傳承中華文化”的主題情境，讓學(xué)生化身為“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)游客探尋安陽，體現(xiàn)了命題育人的立場。以下是2023年試卷的卷首語：

一片甲骨驚天下，千年漢字貫古今。安陽被譽為“中華字都”，吸引著無數(shù)游客慕名而來。今年暑假，李東的表弟從北京來到安陽游覽，下面請你跟他們一起來一場安陽之旅吧！

在這樣的主題大場域中，筆者又安排了以下四個連續(xù)情境：

【情境1品中外經(jīng)典之韻。李東帶著表弟打卡第一站：甲骨文書屋。正巧有詩韻書香分享活動，你也和他們一起參加吧。

【情境2】探字都文化之源。李東帶表弟打卡第二站：中國文字博物館。李東和表弟在了解漢字文化時，遇到了一些問題，請你來幫幫他們吧。

【情境3】賞華夏人文之善。安陽之旅，表弟不僅感受到漢字源頭的深奧和漢字文化的魅力，還被華夏大地每天上演著的真情故事感動，他想把所見所感分享給家人和朋友，讓我們幫他從以下閱讀材料中找尋方法和靈感吧。

【情境4】抒古都真情之美。古都之美，美在豐厚的文化底蘊，美在淳樸的人間真情。文以載“情”，表弟暢游古都安陽后有很多想說的話，請你和他一起把所見所感用文字分享給更多的朋友吧。

試卷將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動融合在一個真實、連續(xù)、進階的主題情境中，讓學(xué)生帶著強烈的使命感、自豪感經(jīng)歷這次美好的安陽之旅。該主題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能增強學(xué)生的文化自信心和自豪感，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.糅合時代強音，呼應(yīng)可感知的育人資源。

科技強國，是時代背景下的國家戰(zhàn)略，青少年是科技創(chuàng)新的后備軍。依托主題情境引導(dǎo)學(xué)生鏈接國家科技發(fā)展現(xiàn)狀與科學(xué)家精神，關(guān)切可感知的社會發(fā)展時事，樹立崇高理想，是評價育人的重要落腳點。

為激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，筆者組織開展了“閱讀點光，科學(xué)筑夢\"整本書閱讀系列活動，在全市小學(xué)中掀起了“科學(xué)熱\"浪潮。學(xué)生的真實語文實踐活動為試卷情境的創(chuàng)設(shè)提供了“活水”?；诖耍P者命制2024年試卷時，以“感受科技力量，傳承科學(xué)精神”為主題，設(shè)置“中國科技之旅\"大情境。以下是該試卷的卷首語：

科技的進步給我們的生活帶來了便利，也推動著我們國家不斷前行。中國載人航天朝著星辰大海不斷邁進，是中國科技事業(yè)勇攀高峰的生動寫照。讓我們開啟一段科技之旅，感受科技力量，傳承科學(xué)精神吧。

此外，試卷中安排的\"致敬科學(xué)巨匠\"\"感受科技力量”“點燃科學(xué)熱情”“暢想美好生活\"四個小情境，將語文實踐活動變成了學(xué)生在生活化的情境中進行的趣味十足的科學(xué)探究活動。對學(xué)生而言，考試成了生動有趣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)不再是重復(fù)刷題的過程，而是在對科技的感知中開啟科學(xué)智慧、遇見科學(xué)精神的過程。

二材料選擇強調(diào)育人價值

以往的命題，較多側(cè)重命題材料是否體現(xiàn)語文要素和語用功能，而較少考慮學(xué)生的閱讀心理需求和價值教育的需要。學(xué)科育人價值導(dǎo)向下的命題，應(yīng)由過多關(guān)注知識技能轉(zhuǎn)向既關(guān)注知識技能，又關(guān)注命題所附加的整體育人功能。所以，我們應(yīng)該以合適的材料為載體，考量材料內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵和思想意蘊。

1.從材料價值考量。

試題的命制要堅持正確的價值觀導(dǎo)向，重視文化傳承，實現(xiàn)文以載道、以文化人。情境的材料和題目中延伸的材料可以涉及書法藝術(shù)、歷史文物、科學(xué)知識、文學(xué)經(jīng)典、科學(xué)家精神、航天科技、傳統(tǒng)習(xí)俗、中國神話、革命文化等多個方面，試題要清晰、明確地體現(xiàn)學(xué)科育人，要讓學(xué)生的答題體驗成為建立正確價值觀的過程。據(jù)此，筆者在試卷的“探字都文化之源\"情境中，設(shè)計了一道有關(guān)歷史文物的題目：

走到二樓金文展廳，表弟被目前世界上最大的青銅器—后母戊鼎吸引，積極參加了“鼎”字文化活動，請你和表弟一起參加吧。

鼎力相助 一言九鼎 大名鼎鼎 人聲鼎沸

“鼎”被用在了很多成語中。比如，是形容人群聲音很大，是形容人的名氣很大，是形容說話有分量。請選擇正確的詞語填空。

2.從材料內(nèi)容考量。

在材料內(nèi)容的選擇上，無論是單篇命題材料，還是意義建構(gòu)下的綜合命題材料，都應(yīng)依托情境，實現(xiàn)內(nèi)容與情境的融合，關(guān)注學(xué)科思維和育人特質(zhì)。據(jù)此，筆者在編制試卷時，將“看拼音，寫詞語”與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗“正月十六逛廟會\"相融合。學(xué)生答題時熟悉、親切、自豪的感覺油然而生，家國情懷也在此時具象化。試題如下：

博物館近期開展了介紹地方民俗文化活動，李東想給表弟露一手。他在準(zhǔn)備解說詞時，遇到了不會寫的詞語，請你替他完成，要寫正確，寫美觀哦。

對于很多安陽人來說，只有趕了正月十六的安陽橋miao hui（ ），這年才算過完。今年的正月十六，安陽橋一帶γi jiu（ ）熱鬧非凡，路邊的 tān wei（ ）一個挨一個，游人也是人挨人向前 nuó yi（ ），過“鯨背”折柏枝、遛百病、游“袁林”…熙熙攘攘的人群、琳瑯滿目的商品、各種各樣的吆喝聲，濃濃的煙火氣longzhao（ ）著整個安陽城。

在試卷的任務(wù)三“點燃科學(xué)熱情\"情境中，筆者將課內(nèi)的《兩小兒辯日》與課外的《灌水取球》兩篇文言文進行整合，借助表格進行梳理和對比，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移。試題如下：

對比《灌水取球》中的文彥博和《兩小兒辯日》中的兩小兒，完成表格，回答下面的問題，發(fā)現(xiàn)古代兒童的智慧。

小兒一和小兒二通過 這些生活經(jīng)驗，來推想太陽何時離人近，何時離人遠；文彥博能在“穴深，不能得\"的情況下想出的好辦法。我發(fā)現(xiàn)他們都有的可貴品質(zhì)。

3.從材料結(jié)構(gòu)考量。

2022年版課標(biāo)指出：“命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。”此外，還要求學(xué)生“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。

筆者在試卷的“點燃科學(xué)熱情”主題情境中選擇了“火星探索\"的相關(guān)材料，包括六（上）《宇宙生命之謎》片段、新聞報道、“火星車”圖文海報三則非連續(xù)性文本，并將其巧妙聯(lián)結(jié)為“火星探索”信息結(jié)構(gòu)鏈，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時生發(fā)民族自豪感和科技自信心，達成命題育人的目標(biāo)。試題如下：

材料一：（《宇宙生命之謎》第6、第7自然段，略）

材料二：2020年7月23日，我國成功發(fā)射首個火星探測器“天問一號”。“天問一號”火星探測器的成功發(fā)射，實現(xiàn)了火星環(huán)繞、著陸，“祝融號”火星車開展巡視探測，在火星上首次留下中國人的印跡，中國航天實現(xiàn)從地月系到行星際探測的跨越。

據(jù)悉，我國計劃在2025年前后發(fā)射“天問二號”探測器，對距離地球4000萬千米外的一顆小行星進行伴飛探測和取樣返回；2030年前后將發(fā)射“天問三號”探測器，實施火星采樣返回任務(wù)。

材料三：

三、任務(wù)設(shè)計滲透育人理念

任務(wù)是題目的主體部分，在設(shè)計任務(wù)時可以根據(jù)語文實踐活動類型的不同，設(shè)計側(cè)重于某一類實踐活動的單一型任務(wù)或綜合型任務(wù)。富有思維含量和育人價值的任務(wù)，能把學(xué)生引入語文世界中，能讓學(xué)生與命題材料產(chǎn)生共鳴，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的薰陶。

1.在設(shè)計開放性任務(wù)中滲透育人理念。

在命制“火星探索”閱讀試題時，筆者設(shè)置了與六（下）第一單元語文園地中的習(xí)俗相照應(yīng)的任務(wù)。該任務(wù)在考查學(xué)生表達、書寫能力的同時，也考查了學(xué)生對中國傳統(tǒng)神話、航空航天科技知識及其所蘊含的精神與意義的掌握情況。該題目巧借開放性任務(wù)，培育了文化自信，厚植了家國情懷，便于實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。試題如下：

“祝融號”火星車的名字源自中國上古神話中的火神祝融，體現(xiàn)了中國航天人對浩瀚星空的探索。從以下名稱中任選一個，寫一寫你對這個名稱的理解。

備選名稱：“夸父一號”探日衛(wèi)星“長征十號\"運載火箭“玉兔號”月球車

2.在設(shè)計綜合性任務(wù)中滲透育人理念。

在設(shè)計綜合性任務(wù)時，筆者緊扣“月文化”，從月相變化、古詩中“月\"這一意象蘊含的情感、有關(guān)月亮的節(jié)日與習(xí)俗三個方面來設(shè)置題目。

古人對“月”的探索充滿了想象與智慧。人們把陰歷初一的月亮稱為新月，陰歷十五的月亮稱為 ① （如下圖）；古人喜歡借月亮抒發(fā)情感，于是留下了 ② “ 5 ③ 4 ”等千古詩句；古人還把月與傳統(tǒng)習(xí)俗相連，于是有了 ④ ⑤ 等節(jié)日或民間活動。

空 ① 考查學(xué)生借助圖片、題目與生活經(jīng)驗推測月亮名稱的能力；空 ② 與空 ③ 考查學(xué)生在小學(xué)階段積累的古詩詞，以及默寫名篇佳句的能力；空 ④ 與空 ⑤ 考查學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗的掌握情況。該題目融合了簡單的天文知識、古詩文、傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，學(xué)生在學(xué)以致用的過程中提高了綜合分析的能力，培養(yǎng)了情感，激發(fā)了興趣。

3.在設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)中滲透育人理念。

真正有意義的任務(wù)是能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)科問題進行持續(xù)關(guān)注與探究的，因此筆者在研制試題時考慮了題目與題目之間的邏輯性。根據(jù)學(xué)生的思維路徑，有機整合知識，從而形成一個結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈。在閱讀材料《程開甲：一生為國鑄核盾》后，筆者設(shè)計了閱讀任務(wù)鏈，在散碎的知識之間架起一座通往核心素養(yǎng)的橋梁。試題如下：

班級要舉辦“致敬科學(xué)家”演講賽，請你借助時間軸梳理程開甲的故事，了解其生平。

關(guān)注人物的細節(jié)描寫，可以更好地凸顯人物品質(zhì)，彰顯人物力量。句子 ① 是對程開甲的（ ）描寫；句子 ② 是對他的（ ）描寫。

A.動作描寫 B.神態(tài)描寫C.心理描寫 D.語言描寫

如果想以“愛國：科學(xué)家的核心標(biāo)簽”為主題寫演講稿，下面適合的素材是（ ）。

A.一次核試驗前，程開甲和別人在討論一個重要參數(shù)的探測技術(shù)問題，一直沒顧上吃飯。凌晨，看到被窩里的蘋果才發(fā)覺肚子餓，最后咬著蘋果睡著了。

B.程開甲能將圓周率輕松自如地背誦到小數(shù)點后60位，能牢記學(xué)過的所有數(shù)學(xué)公式。這些訓(xùn)練對他日后處理數(shù)據(jù)起到了重要的作用。

C.周總理詢問工作情況時，程開甲對答如流，但周總理問他今年多大年齡時，他想了半天也沒想出來。

D.1950年，程開甲婉拒導(dǎo)師的挽留，放棄英國皇家化工研究所的優(yōu)厚待遇，毅然回國。

“致敬科學(xué)家”演講賽后，你的收獲一定很多，聯(lián)系生活寫一寫你的感受吧！

這四道題目圍繞“班級要舉辦‘致敬科學(xué)家'演講賽\"這一情境，從對文章內(nèi)容的整體感知，到對文章語言的精讀細品，再到根據(jù)主題選材的拓展閱讀，最后到對前面閱讀的總結(jié)、內(nèi)化，分四步引導(dǎo)學(xué)生完成了閱讀思維的進階。幾個任務(wù)既獨立成題，又相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈實現(xiàn)了學(xué)科育人在任務(wù)完成中“軟著陸”的目標(biāo)，同時，指向了一個核心的問題一一對科學(xué)家偉大精神與人格力量的基本理解和深入探索。

學(xué)科育人是小學(xué)語文的重要使命和職責(zé)。作為教育工作者，我們要堅持素養(yǎng)立意，緊扣“三種文化\"和時代強音，以具有學(xué)科育人價值的情境和語言材料為載體，以學(xué)科育人導(dǎo)向的任務(wù)和活動為驅(qū)動，通過評價命題落實學(xué)科育人目標(biāo)，不斷提升語文學(xué)科育人實效，落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

（作者單位：教育教研中心）Q

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