一個(gè)滿懷信心站起來回答問題的學(xué)生，因沒有回答出令老師滿意的答案而被否定時(shí)，他何其落寞；一個(gè)因表達(dá)不暢而被老師打斷發(fā)言的學(xué)生，看著“幫他”回答的同學(xué)侃侃而談，他何其難過；一個(gè)興致勃勃站起來分享獨(dú)到見解的學(xué)生，被告知\"沒有理解題目\"時(shí)，他何其尷尬…

一部分站起來發(fā)言的學(xué)生，有了不能體面坐下去的經(jīng)歷后，就成了課堂的旁觀者，基本上不會(huì)再發(fā)言了。即使有積極舉手想要回答問題的，也明顯謹(jǐn)慎了許多，這部分學(xué)生似乎在揣摩老師希望聽到什么樣的答案。這樣的課堂顯然是不符合教育初衷的，一名合格的教師應(yīng)該讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下去。

讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下去，教師要做到在課堂上耐心地等待學(xué)生的表達(dá)、傾聽學(xué)生的想法。對(duì)于發(fā)言“不到位”的學(xué)生，有些教師要么無動(dòng)于衷，要么置之不理，要么馬上請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，沒有考慮發(fā)言的學(xué)生是否需要幫助，沒有注意到發(fā)言的學(xué)生言語中的合理性，沒有關(guān)注到學(xué)生被打斷或被否定時(shí)的難堪。面對(duì)發(fā)言不流暢的學(xué)生，教師那幾十秒甚至僅僅是幾秒的等待，就能夠讓學(xué)生在被尊重、被肯定、被公平對(duì)待中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上放慢腳步，等等學(xué)生，是一種課堂藝術(shù)，也是學(xué)生在課堂上能夠體面坐下去的基礎(chǔ)。

讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下去，教師要做到真正地愛學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生的好朋友。“幼吾幼，以及人之幼”，當(dāng)教師真正愛學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)設(shè)身處地為學(xué)生著想，就會(huì)站在學(xué)生的角度體會(huì)他被否定想法時(shí)的難堪，被打斷發(fā)言時(shí)的尷尬，從而轉(zhuǎn)變自己的言語和行為。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一名教師也都是從學(xué)生時(shí)代成長起來的。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生的小伙伴，在課堂提問時(shí)嘗試換位思考：假如站起來發(fā)言的是我，我希望發(fā)言后能夠得到老師怎樣的回應(yīng)？能夠帶著怎樣的心情坐下去？愛學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，多一些體諒，多一些理解，學(xué)生在課堂上能夠體面地坐下去也就有了可能。

讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下去，教師要做到在課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作“獨(dú)立的人”，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格。作為一名教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要盡量兼顧全體學(xué)生；傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，顧及學(xué)生的感受；點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容時(shí)，要思考自己的言行是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生不良的影響。學(xué)生的心智隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷成長，他們能夠從教師的言語、行為、表情中敏銳地捕捉到教師的態(tài)度。因此，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無論學(xué)生的發(fā)言是否“切題”，教師都要保護(hù)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的“發(fā)言欲”，保證每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下去。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）