2022年版課標(biāo)提出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。\"據(jù)此，筆者所在區(qū)域開啟了情境化命題的探索。在2023—2024學(xué)年第二學(xué)期的期末紙筆測試中，三年級的一道試題引起了熱議。筆者結(jié)合該試題引起熱議的原因、反映的問題及對改進(jìn)教學(xué)的啟示，談?wù)勥@道試題引起的思考。

一、試題內(nèi)容及熱議原因

1.試題內(nèi)容及命題意圖。

這道熱議試題的內(nèi)容如下：

唐伯伯的中醫(yī)館開業(yè)了，爸爸想給他送一幅書法作品，你認(rèn)為寫下面的哪個四字詞語合適？請抄寫在空格中。

這道試題是基于三（下）第三單元語文園地“日積月累”命制的，問題來自真實生活。學(xué)生需要在理解情境要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)知識解決問題。

2.引起熱議的原因。

（1）學(xué)生的完成情況與預(yù)期不符。

這道試題通過出示詞語降低了難度，命題組的老師在進(jìn)行磨題時，一致認(rèn)為這是一道“送分題”，預(yù)估得分率為 90% 以上。然而，筆者對命題得分情況進(jìn)行跟蹤了解后發(fā)現(xiàn)，筆者所在區(qū)域，城區(qū)學(xué)生的得分率約為 76% ，農(nóng)村學(xué)生的得分率約為 65% 。這一結(jié)果遠(yuǎn)低于預(yù)期。

（2）老師認(rèn)為情境中的詞語超出了學(xué)生認(rèn)知。

通過與一線老師訪談，筆者了解到，老師們普遍認(rèn)為：這道試題的完成情況不理想，主要原因是“中醫(yī)館”“開業(yè)”等詞語在教材中并未出現(xiàn)，是屬于學(xué)生認(rèn)知范圍外的。部分學(xué)生無法解決這一問題，是因為沒理解題自要求。另外，題干中的“書法作品\"對學(xué)生產(chǎn)生了干擾，誤填“筆墨紙硯\"也是這道題的錯因之一。

二、熱議試題反映的問題

期末紙筆測試作為階段性評價的慣用形式，旨在考查班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。從這道試題的熱議原因中不難看出，老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在一些問題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)低階化。

韓衛(wèi)娟老師在《文本解讀存在的問題及解決路徑探究》（編者注：見本刊2023年第 10期）一文中，通過總結(jié)多年來聽評課經(jīng)驗中教師的文本誤讀現(xiàn)象，提出“文本解讀淺表化\"的概念，即教師將文本簡單處理成識字與寫字、組詞造句、朗讀的工具，而沒有闡釋出其應(yīng)有的語言、思維、審美、文化方面的內(nèi)涵、意義與價值。如教學(xué)三（下）第三單元語文園地“日積月累\"時，停留在字面意義的梳理上，把目標(biāo)定位為背誦與默寫。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，背誦和默寫指向的是最低層次的“知道”目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生留下的是“是什么\"的事實性知識。沒有將知識整合到有意義的圖式中，對知識進(jìn)行深層的編碼與理解，學(xué)生是很難將知識應(yīng)用到問題解決中去的。

2.學(xué)習(xí)過程淺層化。

當(dāng)教師把教學(xué)內(nèi)容定位為事實性知識，把教學(xué)自標(biāo)確定為背誦和默寫相關(guān)知識時，在教學(xué)中就會傾向以講授的方式授課，課后又會要求學(xué)生采取背誦、反復(fù)抄寫等手段來維持記憶。這種重復(fù)型學(xué)習(xí)，是一種淺層學(xué)習(xí)。經(jīng)歷淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生，對知識的理解更少，記憶的效果也更差。如以上題目中的中醫(yī)四診“望聞問切”，如果學(xué)生不理解什么是“中醫(yī)”，自然難以遷移理解“中醫(yī)館”；同理，學(xué)生不理解什么是“望聞問切”，就無法判斷在中醫(yī)館內(nèi)掛的書法作品上應(yīng)該寫哪四個字。

3.學(xué)習(xí)視野片面化。

按照上述的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會局限于知識點本身，只對文本進(jìn)行淺顯的理解與重復(fù)的記憶。語文園地中的“日積月累”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，主要編排了名言警句、古詩詞、成語、諺語等。這些內(nèi)容飽含古代人民的思考與智慧，如果不對其進(jìn)行文化溯源，學(xué)生就難以感受其魅力；要讓其煥發(fā)生命力，就應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起。

三、熱議試題對改進(jìn)教學(xué)的啟示

命題是評價的重要工具之一，通過發(fā)揮情境化命題的指揮棒作用，可引領(lǐng)課堂教學(xué)方式的改變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這道熱議試題給筆者帶來了如下啟示。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)。

2022年版課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著我國課程改革從以“雙基”“三維\"為目標(biāo)的時代，跨越到了“核心素養(yǎng)\"時代。劉徽老師在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書中提到，素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括情感維（學(xué)生具備的意識）認(rèn)知維（學(xué)生將知道，理解…）和技能維（學(xué)生能夠做到）三個維度。對于三（下）第三單元語文園地“日積月累”，也可以根據(jù)這個思路，在目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)從記憶、理解到運(yùn)用的不同維度：初步理解三組詞語的文化內(nèi)涵，并能背誦；能在日常生活情境中運(yùn)用三組詞語。

2.學(xué)習(xí)過程從淺層走向深度。

淺層學(xué)習(xí)的基本特征是教師主要以講授的方式教學(xué)，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)且主要以機(jī)械重復(fù)的方法來維持學(xué)習(xí)效果。與之相反，深度學(xué)習(xí)更注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在意義感（也可以理解為目的）的驅(qū)動下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深人學(xué)習(xí)與探究，并在老師或同伴的幫助下，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評價。如此看來，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)類似前面試題中的真實情境給開中醫(yī)館的伯伯送一幅書法作品。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，討論課本中的三組詞語：寫的內(nèi)容是什么？內(nèi)涵是怎樣的？為什么要如此選擇？由于這些情境問題比較簡單，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可以在課堂上直接通過教師點評來實現(xiàn)

3.學(xué)習(xí)范圍從課內(nèi)延至課外。

2022年版課標(biāo)在“課程實施”中強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”?；诖?，教師應(yīng)該常常思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，以生活點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程資源開發(fā)方面，教師也應(yīng)該以2022年版課標(biāo)為引導(dǎo)，充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紙質(zhì)資源與數(shù)字資源、日常生活資源與特色文化資源、顯性資源與隱性資源等。如三（下）第三單元語文園地“日積月累\"的三組詞語中，文房四寶和雅人四好是學(xué)生在日常生活中常接觸的，而中醫(yī)四診是學(xué)生接觸比較少的。教師可從歷史文化的角度或日常生活的角度，挖掘豐富的教學(xué)資源并用于教學(xué)之中。當(dāng)然，因為教學(xué)時間有限，教師應(yīng)選擇最有效的學(xué)習(xí)方式與最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

核心素養(yǎng)時代，對素養(yǎng)導(dǎo)向的命題與教學(xué)的探究仍任重道遠(yuǎn)。在新一輪課程改革正在進(jìn)行的當(dāng)下，我們應(yīng)該著眼未來社會對人才的需求，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院） H