[編者注：見本刊本期第58頁第（五）題]，題干緊扣“弘揚革命文化\"主題，設計了“傳承紅色基因，凝聚奮進力量\"學習情境，引導學生閱讀材料，完成系列學習任務。

閱讀材料由三則混合文本組成。材料一是普通文本，分段介紹了北京大學紅樓、北大二院舊址、“亢慕義齋\"舊址、郭沫若故居、來今雨軒等紅色景點。材料二是非線性文本，以紅色打卡地名片的方式呈現(xiàn)了與材料一相對應的景點的二維碼、預約方式等信息。材料三是思維導圖，呈現(xiàn)了四條紅色打卡線路，既包括材料一中的紅色景點，又有北京魯迅博物館、雙清別墅、國家博物館等著名景點，共計二十余處。三則材料既一脈相承又多元一體，極大地拓展了學生的閱讀空間。

紙筆練習聚焦“紅色打卡地”這個關(guān)鍵詞，直面生活情境和語文實踐，設計了由“了解北京紅色打卡地”“走進北京紅色打卡地”“制作紅色打卡地展板”系列子任務組成的學習任務群，涵蓋判斷、選擇、填空、論述、情境填充等題型，從提取信息、形成解釋、實際運用等領域考查學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

在此，筆者選擇其中的一道判斷題和一道情境填充題分別作一分析。先說判斷題，題目如下：

判斷正誤，對的畫“V”，錯的畫‘ × ；

（1）在北京大學紅樓，陳獨秀和李大釗最早傳播了民主科學進步思想和馬克思主義。（ 一

（2）第 ① 條紅色打卡線路中的來今雨軒，是少年中國學會成員們活動的重要場所。

（3）西城區(qū)前海西街18號是中國革命的搖籃，那里有馬克思學說研究會“亢慕義齋”。

（4）通過“黨史e起學”微信小程序預約郭沫若故居門票后，第二天方可參觀。 （

這道判斷題由四道小題組成。前三道小題來源于材料一的普通文本，學生只要認真閱讀文本材料，就能夠輕松地從中提取信息、作出判斷，與常態(tài)閱讀理解題類似。但是，第（4）小題需要結(jié)合非連續(xù)性文本中的打卡地名片提取信息、作出判斷，正確答案是 x^′′ ，有些學生答錯了。

究其原因，一是與閱讀文本材料相比，學生閱讀非連續(xù)性文本的能力相對薄弱；二是學生沒有注意到名片中的“含當日”，故而無法對“第二天方可參觀”作出判斷，而且郭沫若故居并不通過“黨史e起學”微信小程序預約。這道題啟示我們，在今后的教學中要重視非連續(xù)性文本的教學，還要進一步加強學生仔細審題、精準提取信息和作出判斷的能力。

再來說說情境填充題，題目如下：

結(jié)合材料，選擇一個革命人物及其事件寫一寫，再補充一方面內(nèi)容并寫出具體理由。

紅云初起動京城

人物： 補充內(nèi)容：事件： 具體理由：

這道情境填充題，需按照如下流程作答：一是了解“紅云初起動京城\"是一條什么線路，二是知道這條線路上有哪些景點，三是了解這些景點中涉及哪些人物和事件，四是從這些人物和事件中作出遴選，五是進一步補充相關(guān)內(nèi)容及其理由。否則，靶向不明，可能南轅北轍。

這里提到的“紅云初起動京城”，是材料三思維導圖中的第一條紅色打卡線路，其中的景點一目了然。

線路中的北京大學紅樓、北大二院舊址、“亢慕義齋\"舊址、來今雨軒都在材料一當中有所介紹?！缎虑嗄辍肪庉嫴颗f址（陳獨秀舊居）雖然沒有在材料一中出現(xiàn)，但主要人物陳獨秀也曾在材料一“北京大學紅樓\"中有所介紹。

比照材料一和線路圖，涉及的人物包括陳獨秀、李大釗、鄧中夏、惲代英、高君宇、毛澤東、張聞天、趙世炎等人，其中也穿插介紹了他們的事跡。學生只需要從中選出一個人物及其事件，就可以完成左側(cè)的填充了。

右側(cè)補充內(nèi)容和具體理由，是一個相對開放的選項，學生既可以聯(lián)系六（下）《十六年前的回憶》補充李大釗的相關(guān)內(nèi)容，也可以聯(lián)系六（上）《七律·長征》以及低年級時學過的《吃水不忘挖井人》《八角樓上》等補充毛澤東的相關(guān)內(nèi)容，還可以聯(lián)系在課余生活（如《覺醒年代》等影視?。┖驼n外閱讀中知曉的其他人物進行補充。

由這道情境填充題，我們可以得到如下啟示：一是在今后的教學中要進一步加強學法指導和思維訓練，尤其是解題步驟比較復雜的題型，解題思路必須清晰；二是要加強比較閱讀和跨界閱讀的訓練，培養(yǎng)閱讀混合文本的能力，以及從中提取信息和作出解釋的能力；三是要加強課堂與考場、課內(nèi)與課外的聯(lián)通，接通語文學習和運用的源頭活水。

（作者單位：北京市第八十中學）