兒童畫(huà)像以?xún)和癁橹行模ㄟ^(guò)記錄兒童的行為與成長(zhǎng)故事，展現(xiàn)其主動(dòng)性與獨(dú)特性。這些故事碎片的積累與整合，能夠幫助教師勾勒出完整的兒童形象，反映其個(gè)性與成長(zhǎng)軌跡。兒童畫(huà)像的構(gòu)建與課程開(kāi)展密不可分。只有課程扎實(shí)落地、貼近兒童生活，才能自然地“生長(zhǎng)”出豐富的兒童故事，從而“捏塑”出完整、生動(dòng)的兒童形象。為此，教師要善于挖掘和利用生活資源，將其融入課程設(shè)計(jì)中，為兒童提供豐富而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以戶(hù)外活動(dòng)課程為例，教師通過(guò)觀察與記錄，不僅能夠發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)體的閃光點(diǎn)，還能在集體互動(dòng)中感受到“美美與共”的教育魅力——每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，同時(shí)又能在集體中相互補(bǔ)充、共同成長(zhǎng)。這種以生活為課程、以?xún)和癁橹行牡慕逃绞?，讓課程更加生動(dòng)有趣，也讓兒童的成長(zhǎng)過(guò)程更加自然與完整。

尊重獨(dú)特——看見(jiàn)每一個(gè)真實(shí)的孩子

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的性格、興趣、愛(ài)好及成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，這些差異在兒童畫(huà)像中應(yīng)得到體現(xiàn)。

【案例】小班孩子第一次正式在小花園開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，其中5人在搭建區(qū)。在15分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，有4個(gè)孩子一直在拿取材料進(jìn)行搭建，只有程程始終站在同伴后側(cè)觀察，沒(méi)有參與其中。過(guò)程中，筆者3次介入，引導(dǎo)程程與同伴一起游戲，但他不為所動(dòng)。在第13分鐘時(shí)，程程從觀察同伴轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察材料架，但依舊沒(méi)有伸手去拿材料。

程程平時(shí)是一個(gè)對(duì)搭建類(lèi)游戲充滿熱情的孩子，因此，當(dāng)筆者看到他在新材料面前選擇“圍觀”而不是動(dòng)手時(shí)，本能地認(rèn)為：程程可能是由于性格內(nèi)向或缺乏自信而沒(méi)有參與搭建，需要教師主動(dòng)介入，引導(dǎo)他融入集體。但在無(wú)效介入后，筆者開(kāi)始質(zhì)疑這種做法是否真正符合程程的需求和他自身的發(fā)展節(jié)奏?；蛟S，程程并非對(duì)搭建活動(dòng)不感興趣，而是選擇通過(guò)觀察和傾聽(tīng)來(lái)理解新材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)同伴的搭建方法。這種“圍觀”的行為，恰恰展現(xiàn)了他對(duì)活動(dòng)的專(zhuān)注和思考。筆者意識(shí)到：在兒童活動(dòng)中，教師應(yīng)該看見(jiàn)每一個(gè)兒童的真實(shí)模樣，尊重兒童的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，讓教育回歸兒童的本真需求。對(duì)于程程來(lái)說(shuō)，最好的幫助或許并不是將他“拉”入群體，而是尊重他的選擇，給予他足夠的空間和時(shí)間，讓他以自己的方式探索和成長(zhǎng)。

接納欣賞——感受每一個(gè)快樂(lè)的孩子

兒童在各類(lèi)活動(dòng)中常常展現(xiàn)出令人驚訝的想象力和創(chuàng)造力，盡管他們的表達(dá)方式不太完美，卻充滿了趣味和童真。

【案例】程程是一個(gè)比較“慢熱”的孩子。在小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)他會(huì)走到同伴身后觀察，有時(shí)他看一眼就離開(kāi)。這一天，程程跟著同伴小王和晴晴走向小河。當(dāng)小王和晴晴停下腳步時(shí)，程程轉(zhuǎn)身看向遠(yuǎn)處的小兔家，看向“大廚師”，看向小河并停留了幾分鐘。之后，他拿來(lái)一個(gè)夾子，站在活動(dòng)區(qū)域研究了一會(huì)兒，然后往小河邊走去。他看到地上有樹(shù)枝，試圖用夾子夾起來(lái)，但是失敗了。他繼續(xù)往前走，走到蔬菜地前，又試圖用夾子夾起菜地旁的枯葉。在他努力使用夾子的時(shí)候，萬(wàn)澤走過(guò)來(lái)拿走了他的工具。于是，程程跟著萬(wàn)澤走到河邊，看了一會(huì)兒萬(wàn)澤在干什么。之后，他又轉(zhuǎn)身走到“挖寶貝”的小宇身后，看著小宇挖。幾分鐘后，程程離開(kāi)同伴，走向玻璃房。

在活動(dòng)中，程程并非游離于外。他一開(kāi)始選擇了“圍觀”，后來(lái)主動(dòng)拿起了夾子，并在游戲中表現(xiàn)出清晰的目標(biāo)性和創(chuàng)造力。筆者意識(shí)到：或許“觀察”本身就是兒童重要的學(xué)習(xí)方式之一，而“不合群”只是表象，背后可能隱藏著兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思考過(guò)程。筆者嘗試突破固有的教育思維，接納并欣賞兒童的多樣性。對(duì)于像程程這樣“慢熱”的孩子，筆者開(kāi)始嘗試“退后一步”，允許其按照自己的節(jié)奏參與活動(dòng)。過(guò)程中，通過(guò)非語(yǔ)言信號(hào)（如微笑、點(diǎn)頭）傳遞接納與尊重，讓他感受到被理解和支持。同時(shí)，筆者更加注重通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)了解兒童內(nèi)心的想法和感受。在這個(gè)過(guò)程中，筆者開(kāi)始相信兒童有自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)的能力，而教師的角色，是為他們提供支持和創(chuàng)造具有更多可能性的環(huán)境。

鼓勵(lì)共賞——捕捉每一個(gè)善良的孩子

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅需要發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也需要學(xué)會(huì)與他人交流、分享和合作。通過(guò)鼓勵(lì)兒童觀察、參與和表達(dá)，教師可以更好地捕捉到他們內(nèi)心的美好品質(zhì)。

【案例】思睿用鐵鍋炒“飯”（小積木），炒好后開(kāi)始“吃”，邊“吃”邊說(shuō)：“香！”程程來(lái)到思睿身邊，思睿說(shuō)：“這是我們的飯?！背坛棠闷鹕鬃雍退碱Ｒ黄稹俺浴?。過(guò)程中，程程的勺子碰到了嘴唇。思睿輕輕地說(shuō)：“假裝吃。”兩人又“吃”了起來(lái)。之后，程程跑到灶臺(tái)邊并呼喚同伴：“快來(lái)，快烤煳了?！睅讉€(gè)孩子一同圍在灶臺(tái)前“炒菜”“加料”。分享交流時(shí)，筆者通過(guò)視頻讓所有孩子共同回顧這溫暖的一幕，把程程和思睿之間的友愛(ài)傳遞給更多人。

在程程將臟勺子放在嘴邊時(shí)，以往筆者可能會(huì)立即上前制止，并提醒程程注意衛(wèi)生。然而，在這次活動(dòng)中，筆者選擇了“等一等”，觀察了幾秒鐘。令人欣喜的是，思睿用溫柔的話語(yǔ)提醒了程程，不僅避免了衛(wèi)生問(wèn)題，也讓游戲得以順利進(jìn)行。這一瞬間讓筆者深刻體會(huì)到了同伴互助的力量，并開(kāi)始反思自己的教育觀。過(guò)去，筆者常常習(xí)慣于“立即糾正錯(cuò)誤”，試圖以教師的權(quán)威來(lái)控制兒童的行為。但現(xiàn)在，筆者學(xué)會(huì)了信任同伴教育的價(jià)值，稍作等待，讓兒童在與同伴的互動(dòng)中自然解決問(wèn)題。這種方式不僅保護(hù)了程程的自尊心，讓他在游戲狀態(tài)中更加自如，也培養(yǎng)了思睿的責(zé)任感和關(guān)心他人的品質(zhì)。更重要的是，這種“等一等”的教育方式，賦予了兒童解決問(wèn)題的自主權(quán)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)尊重和理解他人。通過(guò)這件事，筆者意識(shí)到：兒童的成長(zhǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)充滿探索、嘗試、失敗和成功的漸進(jìn)過(guò)程。作為教師，需要以一種包容的心態(tài)接納這些“尋常瞬間”，捕捉兒童的善良與智慧，并從中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、等待和個(gè)性化回應(yīng)，幫助兒童在充滿尊重與包容的環(huán)境中自然成長(zhǎng)。

綜上所述，教育者需秉持積極的教育理念，尊重兒童個(gè)性差異，接納成長(zhǎng)中的尋常瞬間，注重教育本質(zhì)與多元文化融合。唯有如此，以生活為課程、以?xún)和癁橹行牡慕逃绞讲拍苷嬲涞?，讓課程生動(dòng)有趣、兒童成長(zhǎng)自然完整。美好的教育是讓每個(gè)兒童都能在自然的環(huán)境中展現(xiàn)自我、完善自我，最終形成完整的兒童畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的教育愿景。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)嘉秀幼兒園）