小學(xué)語文教材的諸多課文，都是打開紅色精神世界的鑰匙。從《吃水不忘挖井人》的質(zhì)樸溫暖，到《朱德的扁擔(dān)》的堅(jiān)毅身影；從《雷鋒叔叔，你在哪里》的深情尋覓，到《金色的魚鉤》的無聲守護(hù)；從《小英雄雨來》的機(jī)智周旋，到《狼牙山五壯士》的壯烈一躍……這些故事如璀璨星辰，照亮著孩子們成長與前行的道路。如何讓這些跨越時(shí)空的文字，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，讓紅色精神代代相傳呢？這需要教師以更靈動的方式，在學(xué)科融合中搭建橋梁，在童心世界中尋找共鳴。

在童眸里看見紅色：以“真情視角”重塑教學(xué)。孩子的眼睛是澄澈的星星，孩子的世界是裝滿童話的琉璃瓶。怎樣讓紅色教育“入腦入心”呢？在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者將教學(xué)視頻定格在熊熊大火的畫面，適時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行小練筆：“面對這把大火，同學(xué)們有什么話想說？”一個(gè)孩子寫道：“此時(shí)，我想起了梁啟超的《少年中國說》，想起了周恩來的那句‘為中華之崛起而讀書’，想起了圓明園從前的輝煌歷史，想起了那群侵略者丑惡的嘴臉，想起了烙在中國人臉上、心上的恥辱……僅用3天，這座前后歷經(jīng)151年修建的舉世聞名的皇家園林，就葬身于無情的大火之中。不能讓歷史重演！我要努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，為中國式現(xiàn)代化出一份力！”就這樣，孩子們的愛國之心、報(bào)國之志瞬間被點(diǎn)燃，紅色精神迅速在他們稚嫩的心靈里生根發(fā)芽。

在學(xué)科融合中生長紅色：打破邊界不斷創(chuàng)新。語文不是孤島，紅色教育更需要多元滋養(yǎng)。筆者嘗試讓紅色主題在不同學(xué)科間“流動”。一是與美術(shù)學(xué)科融合，描繪紅色畫卷。美術(shù)的色彩與線條，為小學(xué)語文紅色教育增添了絢麗的藝術(shù)色彩。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將故事中的經(jīng)典場景，如五壯士屹立山頭的畫面，用繪畫的形式呈現(xiàn)出來，以此加深他們對人物精神品質(zhì)的理解。二是與勞動學(xué)科融合，體驗(yàn)紅色精神。學(xué)習(xí)課文《朱德的扁擔(dān)》后，筆者要求學(xué)生用木頭、樹枝、麻繩等材料制作一根“朱德的扁擔(dān)”。通過勞動實(shí)踐，讓學(xué)生們感受革命先輩為了解放全中國勞苦大眾所遭遇的艱難險(xiǎn)阻，將紅色精神融入勞動技能的學(xué)習(xí)中。三是與音樂學(xué)科融合，唱響紅色旋律。學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，筆者教學(xué)生唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。歌曲激昂的旋律、動人的歌詞，讓學(xué)生們仿佛看到小英雄們穿梭在蘆葦蕩中與敵人周旋的身影，情感如潮水般奔涌。

在生活實(shí)踐中延續(xù)紅色：從課堂延伸到課外。紅色教育不應(yīng)止步于課堂。筆者在班級開展“尋找身邊的紅色”活動，有的同學(xué)采訪社區(qū)老黨員，記錄下他們的奮斗故事；有的同學(xué)在清明時(shí)節(jié)用詩歌朗誦和情景劇表演致敬英烈。一個(gè)孩子在日記中寫道：“原來紅色不只是課本里的故事，更是爺爺奶奶身上的勛章，是志愿者胸前的紅馬甲。”這種從書本到生活的延伸，讓紅色教育真正“活”了起來。

紅色教育不是一場文字灌輸，而是一次喚醒；不是教師向?qū)W生單向的傳遞，而是教師與學(xué)生、家長與學(xué)生雙向的生長。當(dāng)我們以兒童的視角重構(gòu)課堂，用融合的思維創(chuàng)新教學(xué)，讓紅色精神在學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)時(shí)，相信那些跨越時(shí)空的紅色記憶，終將化作孩子們心中那顆永不熄滅的火種，燃燒著紅色的希望、紅色的未來。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）