2022年版課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述\"中非常注重對學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平的刻畫。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不僅要注重語言材料和語言經(jīng)驗的積累，還要關(guān)注語言經(jīng)驗的整合，強調(diào)學(xué)生要在具體的語言情境中將新獲得的語言經(jīng)驗與既有語言經(jīng)驗建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

2022年版課標(biāo)指出“階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價”?！敖虒W(xué)關(guān)鍵節(jié)點”可指一個單元教學(xué)之后、一項主題活動之后等。在實際教學(xué)尤其是高年級的教學(xué)中，紙筆測評是階段性評價的主要方式之一。測評既是學(xué)教的導(dǎo)向，也是階段性學(xué)習(xí)的重要組成部分。以“促進語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化”為命題旨要的紙筆測評既能體現(xiàn)課標(biāo)的“素養(yǎng)質(zhì)量觀”，也為素養(yǎng)的落地提供了可操作的測評路徑。本文以六（下）綜合性學(xué)習(xí)單元《難忘小學(xué)生活》紙筆測評為例，闡釋“促進語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化\"的紙筆測評命題策略。

一、形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)，以理解體驗促語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化任務(wù)往往包含兩方面的特征：一方面是顯性特征，指測評任務(wù)能圍繞特定主題形成系列語文實踐活動，使任務(wù)更具系統(tǒng)性；另一方面是隱性特征，指測評任務(wù)能全面考查階段性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求，使任務(wù)更具綜合性。

“難忘小學(xué)生活”是這一綜合性學(xué)習(xí)單元的主題，單元內(nèi)容由“回憶往事\"和“依依惜別”兩個板塊構(gòu)成?；诮滩膯卧黝}及內(nèi)容，本單元的測評將主題定為“走進畢業(yè)季，開展畢業(yè)系列活動”。系列活動包括制作畢業(yè)紀念冊、準備畢業(yè)典禮、來到畢業(yè)現(xiàn)場、寫在畢業(yè)之際。完成這一系列活動的過程就是在畢業(yè)場景中進行語言實踐的過程。答題前學(xué)生需要理解“做什么\"和“怎么做”，答題時學(xué)生間接體驗“畢業(yè)活動”，學(xué)生在理解和體驗中促進了語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

結(jié)構(gòu)化任務(wù)的隱性特征也是其本質(zhì)特征，在測評命題的具體操作中反映為梳理命題能力框架。結(jié)合單元要素和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，本次測評梳理出的能力框架如表1所示。根據(jù)能力框架命制的測評題自是自帶結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生完成測評題目的過程就是將框架中的能力要素轉(zhuǎn)化為默會知識加以理解體驗并促進語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的過程。

二、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，以遷移運用促語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化

“以情境為載體”是國際教育評價變革的基本共識。2022年版課標(biāo)將命題情境分為三類：日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境在操作上往往采取兩個步驟：一是定位，即在三類情境中選定一類，實現(xiàn)情境的初步結(jié)構(gòu)化；二是關(guān)聯(lián)，即在特定情境中命制具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列試題，實現(xiàn)情境的內(nèi)在結(jié)構(gòu)化。特定的情境及具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的試題為學(xué)生架設(shè)了遷移運用的通道，以促進其語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

【例1我們要為任課老師寫人物小傳，這些小傳將在畢業(yè)典禮上作為禮物送給老師。在動筆之前，讓我們先品讀豐子愷的《懷李叔同先生（節(jié)選）》。（選文略）

1.選文通過多個事例寫了李叔同先生對我們的教誨。請在表述正確的括號內(nèi)打“√”

（1）上課必早到。（ ） （2）上課不看書。（ ） （3）不隨便吐痰。（ ） （4）輕輕地關(guān)門。（ ） （5）為他人著想。（ ） （6）師生互尊重。（ ）

2.你認為李叔同先生的教育風(fēng)格是怎樣的？下面理解最合適的一項是（ ）。

A.嚴肅 B.溫而厲 C.和氣 D.幽默

3.第4自然段中作者說“最不易忘卻的，是有一次上彈琴課的時候”。你覺得作者“最不易忘卻”的原因有哪些？（不少于兩條）

4.讀了這篇文章，你是否受到了一些啟發(fā)？試著完成“為老師寫小傳”思考單。

“為老師寫小傳”思考單

寫傳對象： 教師特點：

典型事例1：

典型事例2：

例1的定位是文學(xué)體驗情境，任務(wù)驅(qū)動是“為老師寫小傳”。四道題目，指向的閱讀能力涉及作出推論、整合信息、作出解釋、創(chuàng)意與運用多個層級。其中第1＼～3題分別指向了事例選取、特點提煉、形象理解，在讀的層面為寫人物小傳作多方面的準備。第4題則將情境中的任務(wù)“為老師寫小傳\"落實到了構(gòu)思層面，體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)意表達的有意引導(dǎo)。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的測評情境中，實現(xiàn)了有效的讀寫遷移，促進了語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

【例2】準備節(jié)目。

1.畢業(yè)典禮上，每個班級都要展示一個集體參與的節(jié)目。你會建議班委組織同學(xué)們準備什么節(jié)目？說清節(jié)目的類型、內(nèi)容，說明具體理由。

2.下面是畢業(yè)典禮上的節(jié)目單。請選擇其中兩個節(jié)目，寫一段節(jié)目串詞。

節(jié)目單

（1）舞蹈《陽光少年》（2）情景劇《同桌的你》（3）獨唱《校園的早晨》（4）相聲《我是好學(xué)生》（5）詩朗誦《放飛夢想》（6）合唱《送別》

我選擇寫第 個和第 個節(jié)目之間的串詞： □

例2的定位是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動是“準備節(jié)目”。第1題是提出節(jié)目建議，第2題是選寫節(jié)目串詞。“節(jié)目\"本身有的時候是跨學(xué)科的，有的時候是單學(xué)科的。但要提出節(jié)自建議，學(xué)生需要經(jīng)歷一個比較、篩選的思考過程，這個過程往往是跨學(xué)科的。寫節(jié)目串詞也是如此，學(xué)生需要通過串詞把兩個不同類別或特點的節(jié)目建立關(guān)聯(lián)，以使整場活動連貫、流暢，甚至能起到推動現(xiàn)場氛圍的作用，這就需要他們運用跨學(xué)科的知識和思想方法解決實際問題，而這一過程正是促進語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的過程。

三、提供結(jié)構(gòu)化支架，以反思評價促語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化

在紙筆測評題目中，結(jié)構(gòu)化的支架有助于在測評者、被測評者和測評內(nèi)容之間搭建橋梁，其結(jié)構(gòu)化的特征主要體現(xiàn)為學(xué)評一致、以評促學(xué)。學(xué)生答題的過程就是獨立學(xué)習(xí)、自我檢測的過程。在此過程中，提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化支架能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控、反思評價，在語言實踐中促進語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

【例3】班級畢業(yè)紀念冊的后面部分設(shè)計了贈言區(qū)，同學(xué)們可以寫下給同學(xué)、老師或母校的贈言。你想寫給誰？打算怎么寫？請寫在橫線上，并對照得星標(biāo)準自己評一評。

（1）有明確的對象?！?我能得（ （2）能恰當(dāng)運用修辭手法?！?顆星 （3）能自然表達情感?！?（4）書寫工整，行款整齊?！?/p>

例3中的結(jié)構(gòu)化支架由問題導(dǎo)引和評價量規(guī)共同構(gòu)成。該題針對“寫贈言\"這一能力要素命制，學(xué)生在答題時根據(jù)問題導(dǎo)引和評價量規(guī)進行自我監(jiān)控，在反思和評價中以評促學(xué)，落實“寫贈言\"這一語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

【例4】小呂同學(xué)正在演唱他的原創(chuàng)歌曲《紫藤下的少年》，讓我們一起欣賞吧！

[材料一]《紫藤下的少年》歌詞和歌唱音頻二維碼。 （略）

[材料二]主持人和小呂同學(xué)的對話。

主持人：小呂，你寫的這首歌勾起了我們共同的記憶，讓我們想起了這六年來在紫藤下的點點滴滴。你怎么會想到寫這樣一首歌？

小呂：我喜歡唱歌，也唱過不少歌，但從來沒有唱過自己寫的歌，就想試著寫一寫。在考慮寫什么的時候，我首先想到的就是校園。因為這學(xué)期就要畢業(yè)了，要離開這個校園了，心中有很多留戀和不舍。我的腦海里浮現(xiàn)出了很多情景，其中最多的情景是在紫藤廣場。于是，我寫了這首《紫藤下的少年》。

主持人：寫這首歌時，你最大的感受是什么？

小呂：在寫的過程中，我想到了很多往事。在這個校園里，我們接受著師長的批評與教育，更感恩著老師的鼓勵與呵護；在這個校園里，我們經(jīng)歷過懵懂與沮喪，更追逐著自己的理想與遠方。母校是我們共同成長的搖籃。畢業(yè)后，當(dāng)我們再次經(jīng)過，我想我們都會從心底里對這個校園說聲—謝謝！

主持人：是的，母校是我們共同成長的搖籃，母校承載了我們美好的小學(xué)時光?！蹲咸傧碌纳倌辍凡粌H是你寫的第一首歌，也是你的第一張專輯《童韻恒長》的主打歌。你把這張專輯作為畢業(yè)禮物送給學(xué)校，我代表學(xué)校鄭重收下，并祝愿你在自己熱愛的道路上越走越遠！

1.關(guān)于小呂同學(xué)和他的原創(chuàng)歌曲，以下表述有誤的一項是（ ）。

A.這首歌曲是《童韻恒長》的主打歌。

B.這首歌曲已經(jīng)發(fā)布在了音樂平臺上。

C.這首歌曲是小呂同學(xué)現(xiàn)場創(chuàng)作的。

D.這首歌曲是小呂同學(xué)的畢業(yè)作品。

2.關(guān)于這首原創(chuàng)歌曲最主要的情感基調(diào)，下列選項中最合適的一項是（ ）。

A.感傷 B.感恩 C.懷念 D.留戀

3.小呂同學(xué)為什么以“紫藤下的少年”為題？請試著從內(nèi)容和表達兩方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.小呂同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時創(chuàng)作并演唱了一首歌曲，他的做法是否給你帶來了一些啟發(fā)？請聯(lián)系自身實際談?wù)勀愕南敕ā?/p>

例4中的結(jié)構(gòu)化支架是文本范例。這是一篇原創(chuàng)的非連續(xù)性文本，文本中的內(nèi)容是完全真實的，學(xué)生通過掃碼的確可以聽到這首原創(chuàng)歌曲。主持人和小呂同學(xué)的對話也真實發(fā)生過，小呂同學(xué)也確實把自己的專輯作為畢業(yè)作品送給了母校。這個全真情境下的原創(chuàng)文本及文后命題含有“可以做什么—可以怎么做—為什么這樣做\"的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生真切地感受到語文實踐活動的可行性及其意義。這樣的用意特別體現(xiàn)在了第4題上。有學(xué)生作答：“我從中學(xué)習(xí)到，如果自己有特長，要在畢業(yè)時大方展示出來。畢業(yè)作品如果是經(jīng)過自己努力制作的，就會給別人留下更深刻的印象。\"學(xué)生在“文本范例”這一結(jié)構(gòu)化支架的引導(dǎo)下嘗試關(guān)聯(lián)自身，探究與畢業(yè)活動相關(guān)的語文實踐活動，在反思與評價中促進了語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

（作者單位：浙江杭州市朝暉實驗小學(xué)。本文系2024年度杭州市基礎(chǔ)教育重點教研課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計與實施研究\"階段性研究成果，課題編號：L2024018） X