當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)存在著教學(xué)資源短缺，教學(xué)手段及教學(xué)理念更新較慢的問題。為此，文中以基礎(chǔ)模塊的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，以微課為教學(xué)資源，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略、語言實(shí)踐教學(xué)策略及審美提升教學(xué)策略的指引下，通過使用“初步感知讀”等九種教學(xué)方法，結(jié)合使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺來提升學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞的審美感知能力、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力以及審美創(chuàng)造能力。同時(shí)挖掘詞中的典型愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

經(jīng)過調(diào)查分析，該項(xiàng)研究的教學(xué)策略及方法對于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的作用十分明顯，同時(shí)也為廣大一線語文教師提供了研討案例，促進(jìn)了語文教研的發(fā)展。

1課題的提出

1.1研究的背景意義

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中對古代詩詞教學(xué)明確提出三個(gè)方面要求，組織豐富多彩的活動、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)與分析探究；改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；進(jìn)行閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐等活動。

當(dāng)前，在中等職業(yè)學(xué)校語文宋詞教學(xué)中，大部分教師仍使用的是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，對宋詞的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“串講 + 梳理”方式，忽視學(xué)生主體性及詩詞的審美特征。為此，本文針對以上問題，借助微課及學(xué)習(xí)平臺，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)活動的組織方式，旨在最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

1.2相關(guān)研究概述

國外對于微課的研究，自DavidShieh（2009）發(fā)表的《These lecturesare gone in 60 seconds》開始，“五步法”的微課制作理論便初步形成。近年來，國內(nèi)相關(guān)研究顯著增多，目前的微課研究類型主要分為：微課教學(xué)研究、微課的理論發(fā)展研究、微課應(yīng)用與實(shí)踐研究、微課資源開發(fā)研究等，其中對微課教學(xué)應(yīng)用的研究占主體。在論文檢索平臺檢索“中職語文微課”，共獲研究文獻(xiàn)403篇，但是針對中職語文宋詞教學(xué)的微課研究尚屬空白，可見該領(lǐng)域具有廣闊的研究空間。

1.3概念的界定（1）宋詞教學(xué)

本文的宋詞教學(xué)，以語文出版社中職語文基礎(chǔ)模塊上冊宋詞單元中的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，通過前期調(diào)查、制作、反饋的整個(gè)過程，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解宋詞的美學(xué)價(jià)值和文化內(nèi)涵。該教學(xué)模式不僅注重學(xué)生對宋詞文本的解讀，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和文化認(rèn)同。

（2）微課

微課是現(xiàn)代教育理念與技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，依托現(xiàn)有的教育技術(shù)與教育平臺，在無線終端發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及條件下，以其靈活性和高效性受到教育界的廣泛關(guān)注。通過精練的教學(xué)內(nèi)容、緊湊的課時(shí)安排，使得學(xué)生能夠在碎片化的時(shí)間里，快速掌握知識點(diǎn)，滿足快節(jié)奏生活中的學(xué)習(xí)需求。微課的制作常整合多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻、動畫等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的互動性和趣味性。

2研究的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常通過社會文化互動完成。該理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識與自己已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并加以深入思考。

2.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中將學(xué)生視為積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探究情境，而非直接灌輸知識。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則及強(qiáng)化原則的教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心與勝任感，選擇靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動，同時(shí)注意教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)生的自覺性和能動性。

3研究的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1研究目標(biāo)

① 科研目標(biāo)：以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，通過任務(wù)驅(qū)動及合作探究等教學(xué)策略，提升學(xué)生的審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力，及對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與傳承。

② 培養(yǎng)目標(biāo)：通過激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞的審美興趣，以提升學(xué)生的審美能力，同時(shí)發(fā)掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，引導(dǎo)學(xué)生成為具備審美發(fā)現(xiàn)、鑒賞與表達(dá)能力的高素質(zhì)人才。

③ 工作目標(biāo)：通過引領(lǐng)學(xué)生使用微課資源及學(xué)習(xí)平臺課程，提升教師宋詞教學(xué)的能力，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2研究內(nèi)容

① 針對中等職業(yè)學(xué)校語文課任課教師開展教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。② 針對一年級學(xué)生宋詞學(xué)習(xí)情況開展學(xué)情調(diào)查。③ 對使用微課的教學(xué)對象與未使用的教學(xué)對象開展對比研究。

4研究的對象與方法

4.1研究對象

① 在中等職業(yè)學(xué)校教授語文的教師。② 機(jī)械工程系一年級機(jī)械制造技術(shù)升學(xué)班學(xué)生。4.2研究方法問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、文獻(xiàn)研究法。

5研究的步驟

本課題研究周期為一年，共分為三個(gè)階段。

5.1第一階段

本階段是整個(gè)研究的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是確立微課資源開發(fā)的核心理念和基本原則。研究團(tuán)隊(duì)將深入分析宋詞教學(xué)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合教育技術(shù)發(fā)展趨勢，確定微課的類型和開發(fā)流程。這一階段將為后續(xù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

5.2第二階段

在第一階段的基礎(chǔ)上，本階段將具體實(shí)施微課資源的開發(fā)。首先，確定適合微課教學(xué)的知識點(diǎn)，確保內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。其次，進(jìn)入制作中期，編寫微課腳本，設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容的吸引力和有效性。最后，在視頻制作后期，對微課視頻進(jìn)行編輯，優(yōu)化視覺效果與用戶體驗(yàn)，確保微課的質(zhì)量。

5.3第三階段

本階段是研究的總結(jié)階段，通過使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對微課應(yīng)用于教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)評估。這一階段將收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析微課教學(xué)的效果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握程度、技能提升等方面。通過對數(shù)據(jù)的深入分析，評估微課在宋詞教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為未來的教學(xué)改進(jìn)和微課資源的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

6研究的實(shí)施過程

6.1研究前期的調(diào)查

在課題研究前期，筆者采用問卷調(diào)查對中等職業(yè)學(xué)校語文教師進(jìn)行全面而深入的調(diào)查，旨在獲取教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確信息。本次調(diào)查共發(fā)放問卷23份，回收20份，有效問卷17份，參與調(diào)查的教師數(shù)占本校語文教師總數(shù)的 74% =數(shù)據(jù)充分反映了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示：從教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的分布來看， 41.18% 的教師在教學(xué)過程中，更重視對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是教育的重要使命； 47.06% 的教師則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，希望通過詩詞教學(xué)提升學(xué)生的審美水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的障礙方面， 52.94% 的教師認(rèn)為基礎(chǔ)太弱是學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，對詩詞的理解與領(lǐng)悟能力有限；而41. 18% 的教師則認(rèn)為審美偏差是不容忽視的問題，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握詩詞的美感和意境。關(guān)于教學(xué)中信息化手段的使用， 88.24% 的教師主要使用多媒體課件開展教學(xué)，這種方式在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，但相對傳統(tǒng)；沒有教師使用線上教學(xué)平臺，這反映出教學(xué)手段在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在不足。在教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)知上， 88% 的教師認(rèn)為“表現(xiàn)手法”在教學(xué)中講解難度最大且學(xué)生不易理解，而“作者情感”的教學(xué)難度也位居前列，有76.47%的教師認(rèn)為這是教學(xué)挑戰(zhàn)。此外， 82.35% 的教師指出，學(xué)生課后脫離詩詞語言環(huán)境是目前詩詞教學(xué)中的最大問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)詩詞知識進(jìn)行有效鞏固和應(yīng)用。

在研究前期，筆者對研究對象開展學(xué)情與學(xué)能調(diào)查，部分結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，從學(xué)生的角度來看，詞的表現(xiàn)手法和作者情感兩個(gè)方面內(nèi)容難以理解與掌握，總體占比高達(dá)95% 。這與教師的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)，進(jìn)一步明確了教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，兩份調(diào)查均顯示，與詞內(nèi)容相關(guān)的語言運(yùn)用相對較少，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)指明方向。

6.2具體措施

（1）語言實(shí)踐策略

宋詞之美最顯著的特點(diǎn)之一是其語言具有高度凝練性，蘊(yùn)含著朦朧美與意境美。在教學(xué)中，筆者緊緊圍繞語言這一核心要素，通過初步感知讀、疏通文義讀、體悟情感讀及語言表達(dá)實(shí)踐四個(gè)步驟開展詞中語言實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味宋詞的語言魅力。

第一步：初步感知讀。在課前，將名家范讀的微課視頻精心發(fā)布至學(xué)習(xí)通平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓他們提前感受詩詞的韻律與情感基調(diào)。上課時(shí)，認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保他們對詩詞有初步的了解。初讀時(shí)，要著重疏通字詞讀音，幫助學(xué)生消除語言障礙，讓學(xué)生對詞的整體情感基調(diào)有一個(gè)大致的概括。邀請學(xué)生朗讀，教師及時(shí)糾錯(cuò)并親自示范，以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，引導(dǎo)他們更好地把握詩詞的情感表達(dá)。

第二步：疏通文義讀。結(jié)合課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布的預(yù)習(xí)資料以及小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)小組成員積極合作，共同完成對全詞文義的疏通。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。隨后，各小組代表分別匯報(bào)，分享他們的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生間的互助與借鑒。

第三步：體悟情感讀。從詞中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)典故出發(fā)，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦關(guān)鍵詩句，深入體會作者的情感。通過對這些關(guān)鍵元素的深入剖析，幫助學(xué)生挖掘作者情感的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更加真切地感受到宋詞中所蘊(yùn)含的情感力量。

第四步：語言表達(dá)實(shí)踐。對本詞中凝練、情感美突出的文字進(jìn)行“煉字”分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文字的精妙，感受詞人遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改寫經(jīng)典字詞，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與語言運(yùn)用能力。在全詞學(xué)完后，結(jié)合口頭表達(dá)、書面表達(dá)兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，分享理解與感悟，提升學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動策略

在任務(wù)驅(qū)動策略的指引下，按照課前預(yù)習(xí)、小組討論、合作探究的授課進(jìn)程，有條不紊地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)運(yùn)用多種評價(jià)手段，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布具體任務(wù)：讀對字音，熟悉字形，為正確理解詩詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；了解作者及社會背景，幫助學(xué)生更好地把握詩詞的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵；梳理典故故事，深入挖掘詩詞中的文化底蘊(yùn)；分析作者選取典故的深意，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；品味作者情感，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴；分析創(chuàng)作特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平；體會詩詞中“廉頗老矣，尚能飯否”的深層寓意。同時(shí)，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，并通過多種方式檢測預(yù)習(xí)效果，如與學(xué)生聊天、聽取口語表達(dá)初步感想、查看小便箋概括等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。

小組討論主要應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、合作探究兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過小組討論，學(xué)生們可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。選派發(fā)言人匯報(bào)的形式，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)小組之間的交流與競爭。

合作探究方法主要應(yīng)用于本詞中的用典賞析方面，通過明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找出典故，并結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺提供的豐富資源，合作探究用典的用意，深入分析典故與情感表達(dá)之間的緊密聯(lián)系。在教學(xué)評價(jià)方面，以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的功能，以測驗(yàn)、問答等方式檢測學(xué)生的審美感知效果。通過小組互評、教師評價(jià)、問卷測試等多種形式，形成最終的評價(jià)結(jié)果，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）審美提升策略

以激發(fā)興趣、獨(dú)立預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到詩詞學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；通過誦讀教學(xué)增加美感，讓學(xué)生在誦讀中感受詩詞的韻律之美，提升他們的審美感受力；設(shè)計(jì)活動、深度感知，通過豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵和情感，提升他們的審美鑒賞能力。

以整體把握、綜合滲透為原則，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解詩詞，將審美教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化情感，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受詩詞中的情感世界，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)；感悟形象、深悟情感，引導(dǎo)學(xué)生通過對詩詞中形象的感悟，深入領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)，提升他們的審美感悟能力。

通過運(yùn)用以上兩個(gè)方面的審美提升策略，全面提升學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。在本文中，特別注重強(qiáng)化學(xué)生對詞韻律、形式、語言、意境的審美欣賞，突出引導(dǎo)學(xué)生與詞人的滿腔愛國熱忱產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)愛國主義精神的能力。

7課題研究的成果

7.1研究成果

通過課題研究，總結(jié)出三種適用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用方法。具體的框架見圖1。正

在初步感知讀環(huán)節(jié)，通過微課視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生對詩詞有初步的了解和感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；語言實(shí)踐策略中，微課可以展示語言運(yùn)用的實(shí)例和技巧，讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)提高語言表達(dá)能力；在疏通文義讀環(huán)節(jié)，微課可以提供相關(guān)的背景知識和注釋，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的含義；體悟情感讀環(huán)節(jié)，微課可以通過音樂、畫面等元素營造氛圍，幫助學(xué)生深入體會作者的情感；語言表達(dá)實(shí)踐環(huán)節(jié)，微課可以提供優(yōu)秀的作品范例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

在任務(wù)驅(qū)動策略中，課前預(yù)習(xí)階段的微課可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組討論環(huán)節(jié)，微課可以提供討論的話題和思路，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；合作探究階段，微課可以提供相關(guān)的資料和方法，幫助學(xué)生解決問題，提高探究能力。

在審美提升策略中，審美感知力的培養(yǎng)可以通過微課展示美的事物和場景，讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美；審美情感力的提升可以通過微課講述感人的故事和情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，理解美、欣賞美。

7.2研究成效

本研究以使用微課資源進(jìn)行授課的班級與未使用的班級作為研究對象，使用同一套問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，共發(fā)放問卷67份，回收有效問卷62份（其中使用微課資源問卷數(shù)為29份，另一班級為33份）。數(shù)據(jù)顯示：顯著水平值 Plt;0.1 （實(shí)為0.0），說明檢測結(jié)果顯著；相關(guān)系數(shù) ?Rgt;0 ，說明教學(xué)效果與微課使用關(guān)系密切。綜上，可以得出結(jié)論：使用微課進(jìn)行教學(xué)的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。本研究探索了中職語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型路徑。以微課作為教學(xué)資源，

運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺，在任務(wù)驅(qū)動策略的指引下，以提升學(xué)生審美感知力、審美情感力、審美鑒賞力及審美創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)活動，有助于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)給學(xué)生帶來益處的嘗試，為中職語文教學(xué)研究提供研究方向。通過參與本課題的研究，教師們能夠不斷更新教學(xué)理念，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，課題研究還促進(jìn)了教師之間的交流與合作，形成了良好的教研氛圍，推動教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

8結(jié)論與反思

8.1研究結(jié)論

通過對語文宋詞教學(xué)的研究，證實(shí)了審美教育在語文課堂中的價(jià)值，以及其對教學(xué)其他板塊的促進(jìn)作用。首先，審美教育在語文課堂中占據(jù)了不可替代的地位，它不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還提升了他們的文化素養(yǎng)。通過對宋詞單元的教學(xué)實(shí)踐，將審美教育融入語文課堂，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對詩詞的深入理解和欣賞。其次，審美教育對其他教學(xué)板塊也產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，如寫作、口語交際等，學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)的語言感知能力和表達(dá)能力，能夠在其他板塊中得到更好地發(fā)揮。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索如何將詩詞教學(xué)與審美教育相結(jié)合，使其在語文課堂上發(fā)揮更大的作用，不僅要注重詩詞的形式美，更要關(guān)注其內(nèi)在的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，使詩詞教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更具實(shí)效性和美感。

8.2反思

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，研究范圍局限于中職語文的第一學(xué)期，未能覆蓋整個(gè)中職階段的宋詞教學(xué)，這限制了研究結(jié)論的普遍適用性。其次，在研究方法上，數(shù)據(jù)支持和教學(xué)資源支持方面還有待加強(qiáng)。例如，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動策略，利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以詩詞教學(xué)資源建設(shè)為突破口，逐步擴(kuò)展至語文全部學(xué)科的資源庫建設(shè)。這不僅有助于提高宋詞教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能為中職語文整體教學(xué)環(huán)境的改善提供有力支持。今后，我們將繼續(xù)深化研究，擴(kuò)大研究范圍，完善研究方法，以期為中職語文教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

（作者單位：沈陽市化工學(xué)校）