《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（2025—2029年）》于2025年由教育部、財政部發(fā)布。該文件強調(diào)要聚焦資源，著力打造高質(zhì)量專業(yè)群。專業(yè)群通過跨專業(yè)的協(xié)同合作，實現(xiàn)優(yōu)勢的有效互補。鑒于專業(yè)群規(guī)模龐大，企業(yè)參與廣泛且深入，專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)資源得以高效整合與共享。這一舉措不僅解決了資源短缺、重復投資以及供需不匹配等問題，還極大地增強了專業(yè)群的適應性與靈活性，使其能夠更好地對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的轉型升級需求，充分滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展對多元化人才的迫切要求。

隨著全民健身和競技體育的深入發(fā)展，社會體育專業(yè)逐漸成為高校教育中的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足當前社會對體育人才的需求，亟待進行創(chuàng)新與改革。本文將緊緊圍繞復合型、高素質(zhì)技術技能的大眾健身指導人才需求，著力探索高水平社會體育專業(yè)群“學、研、訓、賽、融”人才培養(yǎng)新模式，建設具有“科學健身與健康促進融通”特色的高水平社會體育專業(yè)群。該專業(yè)群能夠服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)一大批從事全民健身指導、管理與服務工作的復合型、高素質(zhì)大眾健身指導人才，助力他們成長為卓越體育工匠。

1“五素五能”社會體育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的基礎內(nèi)涵

2022年8月，湖南體育職業(yè)學院社會體育專業(yè)群（以下簡稱專業(yè)群）被湖南省教育廳列為省“雙高計劃”高水平專業(yè)群A類第一名建設單位。該專業(yè)群是以社會體育為核心，涵蓋健身指導與管理、體育保健與康復專業(yè)的專業(yè)集群。其旨在通過專業(yè)間的交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，以校企行共育思想為指導，構建“五素共求”的專業(yè)群素質(zhì)目標；以培養(yǎng)學生全民健身指導能力為核心，構建“五能并舉”的專業(yè)群技能目標，以實現(xiàn)“厚品德”“強技能”的效果。

2高職社會體育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1人才培養(yǎng)模式定位不明確

當前，高職社會體育專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式定位不明確，致使在人才培養(yǎng)過程中缺乏明確的目標與方向指引。部分學校過度聚焦于理論知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。部分學校則過于注重實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生理論知識的灌輸以及學生綜合素質(zhì)的提升。這種定位不明確的情況導致學生在畢業(yè)后難以適應社會的需求與發(fā)展趨勢。

2.2課程體系設置不合理

高職社會體育專業(yè)群的課程設置存在不合理之處。一方面，實踐課與理論課的學時學分分配、公共基礎課與選修課程的比例設置不合理，缺乏核心課程或核心課程比例失衡。這使得學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，難以掌握核心技能。另一方面，課程之間存在較多重復內(nèi)容，浪費了學生寶貴的學習時間，降低了學習效率。此外，實踐課程的學時數(shù)較少，具體表現(xiàn)為專業(yè)認識、專業(yè)見習、崗位實訓、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)的學時安排過少，極大地限制了學生實踐能力的培養(yǎng)與提升。

2.3師資力量不足

高職社會體育專業(yè)群的師資力量建設存在明顯短板。一方面，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分教師專業(yè)綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平不高，難以滿足教學需求。另一方面，教師數(shù)量匱乏，導致在教學過程中難以做到因材施教，無法充分關注到每個學生的個體差異。此外，由于師資力量不足，部分課程難以全面開設，進而影響了學生的全面發(fā)展。

2.4教學模式陳舊

在教學過程中，部分教師依然側重于理論知識的灌輸，而忽視了對學生實踐技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考與解決問題的能力。當前，社會體育領域日新月異，但教學內(nèi)容與教學方法卻未能與時俱進，導致學生難以適應行業(yè)發(fā)展需求。因此，必須深刻反思當前教學模式存在的問題，積極探索并建構新的教學模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，致力于培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力卓越的社會體育專業(yè)人才。

2.5人才質(zhì)量評價體系單一

目前，社會體育專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系過于單一，主要側重于對教師所傳授的理論知識與專業(yè)技能的考核，而忽視了對學生的創(chuàng)新能力、實踐應用能力以及綜合素質(zhì)的全面評估。這種單一的評價方式難以適應多元化、快速發(fā)展的社會需求。為了培養(yǎng)更多符合市場需求的高質(zhì)量社會體育人才，必須構建多方參與、多元化的評價體系，將體育營銷與管理、健康促進與指導等內(nèi)容融入其中，以全面、客觀地衡量學生綜合能力，從而推動社會體育專業(yè)群的持續(xù)健康發(fā)展。

3“五素五能”社會體育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的改革

3.1構建“五素共求”的專業(yè)群素質(zhì)目標

以校企行共育思想為指引，通過“學、研、訓、賽、融”五種途徑，將“求真、求善、求美、求強、求創(chuàng)”的素養(yǎng)養(yǎng)成教育融入專業(yè)群人才培養(yǎng)的全過程，以提升學生的職業(yè)認同感和忠誠度。要求專業(yè)群學生具備職業(yè)素養(yǎng)、懷揣教育者的仁愛之心，從而實現(xiàn)“厚品德”的培養(yǎng)目標。

① “學”是通過課程思政滲透與參觀學習，助力學生初識職業(yè)素養(yǎng)元素。通過課程思政的滲透，將專業(yè)群素養(yǎng)元素貫穿始終。同時，聘請湖南省五一勞動獎章獲得者、湖南省技術能手等一批行業(yè)領軍人物擔任職業(yè)素養(yǎng)教育講師，開展體育工匠進校園的“厚德大講堂”活動；另外，帶領學生參觀奧運湘軍光榮榜、體育文化宣傳欄以及校外湖南省體育陳列館，促使學生感悟職業(yè)素養(yǎng)。

② “研”是通過校企行研發(fā)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)指引，促使學生認同職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。與湖南健身協(xié)會、湖南健康學會等合作，對接新時期體育健身和健康服務行業(yè)職業(yè)行為準則與規(guī)范，挖掘湖南省第一屆職業(yè)技能大賽金牌獲得者等服務一線的技術能手的優(yōu)秀事跡與職業(yè)精神，完善體育健身和健康服務行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，并擬編制行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)指引。

③ “訓”是通過院系制作學生德育養(yǎng)成手冊，引導學生感受職業(yè)素養(yǎng)真諦。每個學生須撰寫學習訓練心得、見習實習日志、自我成長感悟，收集各門課程職業(yè)素養(yǎng)考核結果，以文字或圖片形式制作成《個人素養(yǎng)養(yǎng)成手冊》，形成“覆蓋三年、可終身跟蹤”的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成電子檔案。

④ “賽”是通過參與課程思政考核，提升學生職業(yè)素養(yǎng)意識。梳理專業(yè)群各課程的“素養(yǎng)元素”，主要從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面開展課程思政評價。以行企社師生為評價主體，開展線上線下、課內(nèi)課外相結合的評價活動，精準評測學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

⑤ “融”是通過實踐活動，促使學生內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)要求。通過校內(nèi)真崗實練的生產(chǎn)性實訓以及校外見習、實習活動，讓學生在社會體育指導員、運動康復師、運動營養(yǎng)師等真實的職業(yè)崗位中內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)要求。

3.2構建“五能并舉”的專業(yè)群技能目標

在人才培養(yǎng)過程中，通過“學、研、訓、賽、融”五種方式，以培養(yǎng)學生全民健身指導能力為核心，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)以“研”“訓”“賽”“融”促進學生體質(zhì)測評能力、處方制定能力、健身指導能力、活動組織能力、保健康復能力五大職業(yè)核心技能的提升，從而實現(xiàn)“強技能”的培養(yǎng)目標（如圖1所示）。

① 以“學”為核，夯實基礎?！皩W”是前提。以個人自學、團體互學、教師導學為途徑，采用項目、案例、情境學習等方法，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術手段，學習體育學、教育學等基礎知識及運動項目技術技能。

② 以“研”引學，強化內(nèi)涵?！把小笔腔A。與北京康比特體育科技有限公司、湖南省體育科學研究所等企事業(yè)單位合作，帶領學生、校企共同參與“兒童青少年生長發(fā)育干預”等橫向課題的研究。組織學生與社區(qū)合作開發(fā)“健身指導”等課程，或與健身企業(yè)合作，引導學生共同研發(fā)健身新技術動作。

③ 以“訓”帶學，反復磨煉?！坝枴笔顷P鍵。通過課堂實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外實訓、虛擬仿真實訓相結合的方式，開展體質(zhì)測評、處方制定、健身指導、活動組織、保健康復等實訓活動，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

④ 以“賽”促學，精進提升?！百悺笔莿恿ΑＭ晟菩?nèi)“以賽代考”的技能考核標準，將運動處方的制定、運動康復手段的選擇等作為成績評定的重要依據(jù)之一，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。同時，積極組織并鼓勵學生參與各級各類運動技能競賽和職業(yè)技能大賽。

⑤ 以“融”領學，真崗實練。“融”是目的。依托校內(nèi)擬建的生產(chǎn)性實訓教學基地一全民健身示范服務中心、湘體運動康復中心，以及與社區(qū)和企事業(yè)單位聯(lián)合建立的“示范性健身活動基地”，為社區(qū)和企事業(yè)單位提供廣場舞、健身操舞等全民健身活動指導，同時，開展國民體質(zhì)監(jiān)測、健康義診等服務。

3.3完善“學、研、訓、賽、融”五環(huán)相扣的專業(yè)群 課程體系

秉持以學生為本、以能力為綱、以發(fā)展為要的教育理念，強化企業(yè)與高校的合作，精準對接體育健身與健康服務產(chǎn)業(yè)中各職業(yè)崗位群的能力需求，充分彰顯高職教育的核心理念與獨特優(yōu)勢。積極構建基于“五素五能”目標的“學、研、訓、賽、融”五環(huán)相扣、特色鮮明的高職高水平社會體育專業(yè)群課程體系。

“學”是指課程知識學習。立足專業(yè)崗位群的實際需求，有針對性、有重點地開展公基課、專業(yè)課、職業(yè)模塊課等專業(yè)群課程知識的教學，是專業(yè)群人才培養(yǎng)的基石?！坝枴笔侵嘎殬I(yè)技能訓練。通過開展針對性、專門性的訓練活動，提升學生的體質(zhì)測評、處方制定、健身指導、活動組織、保健康復等各項職業(yè)技能；以“學”為指導?！把小笔茄芯?，即研究人才培養(yǎng)規(guī)格典型工作任務的學習方法、測評方法、健身方法、康復方法、教學方法等基礎性研究，“研”是“學”與“訓”的升華?！百悺笔琴惢顒铀仞B(yǎng)，加強素質(zhì)課與專業(yè)課之間的相互融通，校企協(xié)同修訂全校所有課程標準，并制定《湖南體育職業(yè)學院“五環(huán)相扣”第二課堂活動教育學分管理實施辦法》。將求真格物致知活動、求善文明修身活動、求美體育藝術活動、求實社會實踐活動、求創(chuàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育體系，納入人才培養(yǎng)方案。學生計學分，教師算課時，以此推進學生活動課程化，并使其貫穿人才培養(yǎng)全過程，是“學”“訓”“研”成果的轉化?！叭凇笔钱a(chǎn)教融合。將行業(yè)企業(yè)技術和技能標準、崗位技術和技能標準、“ 1+X 證書”考核標準融入學校課程標準和考核標準之中，確保所培養(yǎng)的學生能夠契合體育健身與健康服務行業(yè)的發(fā)展需求。通過深化產(chǎn)教融合，不斷提高大眾健身指導人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4打造“三懂、四會、五能”的專業(yè)群名師教學團隊

卓越教師領銜的教學團隊是構建高水平專業(yè)群的關鍵舉措，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、邁向高質(zhì)量發(fā)展階段至關重要。針對當前師資力量不足的問題，可基于“五素五能”目標，深入探析社會體育專業(yè)群五環(huán)相扣的人才培養(yǎng)模式，以此為依托打造“三懂、四會、五能”的專業(yè)群名師教學團隊，進而優(yōu)化師資隊伍結構。

“三懂”是指“懂道理、懂專業(yè)、懂市場”。懂道理，意味著教師在為人處世方面能夠明事理，知道什么是對、什么是錯；懂專業(yè)，要求教師精準掌握課程教學的知識點、技能點，以及動作技術的重點與難點；懂市場，則是指教師要了解體育健身與健康服務產(chǎn)業(yè)市場對人才的需求方向。

“四會”是指“會做、會說、會教、會練”。會做，即教師能夠依照動作要領，以熟練的姿態(tài)用身體進行示范展示；會說，要求教師能夠運用流暢的語言，陳述教學內(nèi)容與動作要領；會教，體現(xiàn)在教師能夠在課堂教學或訓練指導過程中，將復雜的問題進行簡化，助力學生快速掌握訓練動作；會練，指的是教師能夠運用所學知識指導學生，使學生掌握專業(yè)知識和技術技能。

“五能”是指“能講解、能示范、能裁評、能策劃、能糾偏”。能講解，要求教師能夠?qū)幼骷夹g要領進行適合崗位需求的講解；能示范，意味著教師能夠選擇正確的角度和時機對技術動作進行示范；能裁評，即教師能夠?qū)τ^察對象的技術動作質(zhì)量進行評判，準確指出優(yōu)點與不足；能策劃，要求教師能夠根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容制訂教學策略；能糾偏，即教師能夠根據(jù)教學策略的執(zhí)行情況，及時修正教學過程。為此，可依托校企合作單位以及校內(nèi)的科學健身指導名師工作室，組織專兼職教師共同進行技術創(chuàng)新攻堅活動，鼓勵教師加強業(yè)務能力進修，提升教師團隊水平，培養(yǎng)出一支具備“三懂、四會、五能”特質(zhì)的專業(yè)群名師教學團隊。

3.5創(chuàng)新“線上 + 線下混合式”的專業(yè)群教學模式

在“學、研、訓、賽、融”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式的總體思想指導下，為培養(yǎng)契合體育健身與健康服務產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能型大眾健身指導人才，我們創(chuàng)新性地構建了“校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、社會課堂、體育講堂、網(wǎng)絡課堂”五環(huán)相扣的“線上 + 線下混合式”教學模式。校內(nèi)課堂是教學的主陣地，教師負責傳授社會體育的基礎理論知識與基本技術技能，開展項目教學實踐和基礎研究工作，并解答疑惑；企業(yè)課堂由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)導師共同引領，帶領學生前往從事體育健身與健康服務的健身俱樂部、健身會所等場所，開展綜合職業(yè)技能訓練活動，以此提升學生的職業(yè)技能水平；社會課堂則鼓勵學生在業(yè)余時間積極參與社會實踐與體育志愿者服務工作，并通過參加技能競賽來檢驗自身的職業(yè)能力，進而積累社會閱歷；體育講堂以專題講座為形式，聘請知名專家定期開展專題講座，旨在拓寬學生的學術視野；網(wǎng)絡課堂則通過搭建網(wǎng)絡學習平臺，促進資源共享，達成多方互利共贏。在此基礎上，構建起師生緊密交流互動、企業(yè)深度參與合作的“以學習者為主體”的高職教育課堂教學新模式。

3.6建立“五方參與”的專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系

為貫徹落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，并結合《湖南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價實施方案》要求，基于“素質(zhì)與技能并重”的教學理念，構建專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系。從搭建評價平臺、完善評價標準、創(chuàng)新評價方式、組織實施評價等環(huán)節(jié)入手，打造政府、企業(yè)、社會、教師、學生五方共同參與的社會體育專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系。

學生作為教育教學的直接接受者，同時也是教育活動的主體。學生的理論知識學習成效、專業(yè)技能掌握情況以及在就業(yè)市場中的競爭力是衡量教育質(zhì)量的重要標尺。為此，評價體系中設置了學生對專業(yè)和課程等方面的滿意度調(diào)查，以及學生理論學習和專業(yè)技能成果展示等環(huán)節(jié)，通過這些方式，能夠直觀反映教學的實際成效，為教學方法和教學內(nèi)容的改進提供寶貴依據(jù)。

教師作為教學活動的引領者和實施者，其專業(yè)綜合素養(yǎng)、專業(yè)教學能力以及技能創(chuàng)新能力對教學質(zhì)量有著決定性影響。因此，評價體系中涵蓋了教師評價、專業(yè)技術展示、技能成果評估等多個維度，以此激勵教師不斷提升自我，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

政府和教育職能部門、高校管理層在評價體系中則承擔著宏觀調(diào)控的重要職責。他們需要制定科學合理的人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學計劃以及評價標準，確保人才培養(yǎng)的方向和目標與社會、市場以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求相契合。同時，管理層還應積極參與教學質(zhì)量的監(jiān)督與反饋工作，保障評價體系的公正性和有效性。

行業(yè)企業(yè)專家的參與為評價體系增添了更多的專業(yè)性和前瞻性。行業(yè)企業(yè)專家可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和市場需求，為社會體育專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定提供寶貴的建議和指導。此外，行業(yè)企業(yè)專家還可以為學生提供實踐指導、技能提升培訓以及職業(yè)規(guī)劃服務，助力學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

社會機構的參與則是評價體系中不可或缺的一環(huán)。社會機構可以為學生提供實習實訓基地和就業(yè)機會，同時也可以對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行外部監(jiān)督與評價。這種內(nèi)外結合的評價方式有助于提升全民健身指導、管理與服務工作的復合型、高素質(zhì)大眾健身指導人才培養(yǎng)的實用性和競爭力，使其更好地滿足“全民健身”向“全民健康”轉變的社會發(fā)展需求。

在構建“五方參與”的評價體系過程中，必須著重強調(diào)評價指標的科學性和可操作性。評價指標應涵蓋學生“求真、求善、求美、求強、求創(chuàng)新”的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，以及“體質(zhì)測評能力、處方制定能力、健身指導能力、活動組織能力、保健康復能力”的職業(yè)核心技能提升教育等多個方面。同時，要充分考慮社會體育專業(yè)群不同專業(yè)方向的特殊性和差異性。此外，評價體系還應具備靈活性和動態(tài)性，能夠根據(jù)實際情況進行適時調(diào)整和優(yōu)化。

總之，“五方參與”的社會體育專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系是一種全面、科學且有效的評價方式，它有助于提升社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的社會體育人才提供堅實保障。

4結語

綜上所述，探索高水平社會體育專業(yè)群“學、研、訓、賽、融”人才培養(yǎng)新模式，須緊扣“五素共求”的專業(yè)群素質(zhì)目標和“五能共育”的專業(yè)群技能目標，將課堂教學與知識學習、科學研究與實踐探索、專業(yè)訓練與技能提升、競賽活動與實戰(zhàn)演練、產(chǎn)教融合與校企合作全部融入“五素五能”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式建設中。重點突出專業(yè)群人才培養(yǎng)崗位所需的“五素共求”的專業(yè)群素質(zhì)目標和“五能共育”的專業(yè)群技能目標。在此基礎上，優(yōu)化基于工作過程的“學、研、訓、賽、融”專業(yè)群課程體系，打造“三懂、四會、五能”的專業(yè)群名師教學團隊，創(chuàng)新“線上 + 線下混合式”的專業(yè)群教學模式，建立“五方參與”的專業(yè)群人才質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新實訓實踐平臺，推動產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，建設具有“科學健身與健康促進融通”特色的高水平社會體育專業(yè)群，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

本文系2022年度湖南省職業(yè)教育教學改革課題“基于‘五素五能’的社會體育專業(yè)群‘學、研、訓、賽、融’人才培養(yǎng)模式探析”（編號：ZJGB2022204）研究成果。

（作者單位：湖南體育職業(yè)學院）